小學是学生建立学习基础的关键时期，对学生将来的发展具有重要意义。数学知识具有抽象性、逻辑性等特点，是学生学习过程中的重难点。在小学应用题教学过程中，关注对学生解决实际问题能力的培养，对学生语言理解能力与逻辑思维能力具有较高要求。因此，教师在开展小学数学应用题教学过程中，应采用适当合理的策略，帮助学生有效掌握数学知识，培养学生解决实际问题的能力。
　　帮助学生养成良好的审题习惯
　　小学数学应用题的叙述方式多以书面语为主，学生在理解的过程中具有一定的困难。因此，开展小学数学教学活动的关键环节，就是帮助学生理解应用题的题意，即审题。在应用题教学过程中，教师应培养学生良好的审题习惯，让学生在审题的过程中掌握试题讲解的内容与经过，明确要解决的问题，以及认清数字的价值性，从而促进学生边读边想，将抽象的问题形象具体化。
　　小学数学应用题多是对计算的运用。因此，笔者在应用题教学过程中会对试题进行筛选，选出与教学内容相适应的试题组织学生进行解答。例如：鸡有24只，鸭的数量是鸡的2倍，求鸡与鸭一共多少只？我在介绍完试题后提问：“同学们，这道题都说了什么？”学生答：“只是对鸡与鸭的数量的介绍。”随后，我再问：“这道题求什么？”一名学生答：“求鸡与鸭相加得出的一共的数量。”“那么，鸡有多少只，鸭又有多少只呢？”我继续提问，另一名学生回答：“鸡有24只，鸭的数量没给，但是是鸡数量的2倍。”学生通过对我提出问题进行回答，完成审题过程，求出了鸡与鸭一共“24+24×2=72只”。
　　在解答应用题的过程中，对应用题进行解剖，借助问题帮助学生明确应用题的具体内容，最终求出应用题的答案。教师是学生学习过程中的引路人，在小学数学应用题教学中更是深刻体现了这一点。因此，教师在教学小学数学应用题的过程中，首要工作就是帮助学生养成良好的审题习惯，促进学生对应用题要求的明确了解。
　　引导学生掌握正确的解题步骤
　　审题是解答应用题的前提，那么接下来就是解题环节了。在这一过程中，教师应引导学生按照正确的解题步骤解答应用题，间接帮助学生建立正确解题思路。通过审题，学生对应用题中的相关联系得以明确，从而列出相应的算式，求出答案，随后，教师还要组织学生进行验算，提高学生解题的正确率，并要求学生规范书写数学解答的过程。
　　在日常教学过程中，在讲解应用题时要关注学生对解题过程的写作。例如，之前在一次数学课上，我介绍如下试题：一辆长客车3小时行驶174千米，按照这样的速度，12小时后，可以行驶多少千米？学生通过审题了解到：求长客车12小时后行驶的距离，只要知道1小时行驶的距离就可以。根据已知条件求出长客车1小时行驶的距离是58千米，所以长客车12小时行驶696千米。根据学生的回答，我请一名学生代表到黑板上书写具体的解题步骤，学生写到“174÷3=58，58×12=696。”“这名同学写得对吗？”我提问，班里大部分学生扬声“对”，我露出疑问的眼神。这时另一名学生站起来说道：“不对，他没有写单位。”班上学生恍然大悟并表示赞同。
　　根据学生对应用题的明确程度，组织学生对解题过程进行书写。在学生书写后，根据应用题的要求，让学生寻找其中的问题。在这一过程中，实现了对学生解题步骤以及细节的引导，促进学生正确完成应用题的解答。小学生各方面发展还不健全，教师在教学过程中更应引导学生关注细节，从而使其掌握正确的应用题解题步骤与细节内容。
　　促进学生合理有效地联系生活
　　基于小学数学课程标准，对数学与生活的紧密联系进行强调，并要求对学生解决实际问题能力的培养。单调的数字与符号，容易导致学生对数学产生厌学情绪。在开展小学数学应用题教学过程中，教师可以借助生活实际，激发学生对数学的学习兴趣。另外，增强数学与生活的有效衔接，培养学生借助数学知识解决生活中实际问题的能力。
　　数学源于生活，服务生活。为更好地促进学生对数学知识的灵活运用，在应用题教学过程中，笔者将应用题内容与学生生活中熟悉的人和事相结合。例如，我提出如下应用题：学校为了让操场周围的花开得更美丽，打算对其进行施肥。劳务教师刘老师带了700元去买化肥，一共买了16袋，最后剩下了60元，那么刘老师买一袋化肥需要花多少钱呢？学生通过审题，了解到每一袋化肥的钱数可以用买化肥的钱数除以袋数，即“（700-60）÷16=40元”。
　　结语
　　综上，教师在开展小学数学应用题教学活动中，应关注对生活的结合，为学生对数学知识的灵活运用做铺垫。从某种意义上来讲，数学是一种文化，是生活教学，应用题作为小学数学教学活动中与生活实际紧密联系的部分，是培养学生创新意识的最有效途径。因此，教师应关注对应用题的教学，帮助学生有效掌握数学应用题知识，并实现在生活中的有效利用，从而为国家培养出大批优秀的实用型人才。