论文部分内容阅读
摘要：教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语课程设置应充分体现个性化，以满足他们各自不同的专业发展需要。1 此外，整个社会对于大学生英语能力的需求也日益呈现出专业化的趋势。因此，基于学科专业为背景的大学英语课程改革刻不容缓。然而，受到各种客观条件的制约，基于学科专业为背景的大学英语教学仍处于起步和教改阶段。结合访谈以及问卷调查数据，对阻碍课程改革有效推进的因素进行了深入分析，同时结合学院，教师，学生三个方面的实际情况提出了教学改革实施方案设计。
关键词：大学英语；学科专业；课程改革；方案设计
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0361-02
复旦大学的程雨民教授在文章中指出：“我国面临外语教学的转型期，即基础外语教学的重点将放在中学阶段，而高校要结合专业进行提高。”2 这意味着大学英语教学应该走一条英语语言学习和专业知识学习相结合的新路。基于学科专业为背景的大学英语课程改变了以往语言技能学习和学科专业学习分离的局面，将语言应用和学科专业知识紧密地结合起来。课程改革的主要目的在于根据专业交流的实际需求，既要帮助学生发展听，说，读，写，译等各项英语语言技能，同时又要提升他们使用英语作为工具在自己的专业领域内进行有效沟通和信息交流的能力。只有这样才能摆脱大学英语教学投入大，收效差，学生英语应用能力和社会需求脱节的尴尬局面。
一、大学英语教学现状调查及分析
（一）调查对象和问卷设计
接受本次调查的对象为沈阳工程学院2010级的不同专业的大二学生以及公共外语教学部的大学英语教师。调查采用了问卷和访谈相结合的方式。处于保证调查信度和互相佐证的需要，访谈的部分问题与调查问卷的部分问题重叠。问卷调查的的主要内容是从学生的学习水平，学习动机，教师的教学目标，教材选择，专业知识教学能力，评估标准，分级教学班级编排等方面找出影响和阻碍基于学科专业为背景的大学英语课程改革的诸多因素。
（二）调查结果分析
根据调查问卷得出的数据以及访谈结果，制约基于学科专业为背景的大学英语教学的因素体现在如下方面：
1、教学目标的设定
大学英语的教学目标是整个大学英语教学的出发点和归宿。3 调查结果显示，在参与访谈和问卷的教师中，83%的教师认为大学英语教学的主要目标就是提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力；79%的教师认为应该在大学阶段英语教学中，帮助学生顺利通过大学英语四六级等级考试；仅有15%的教师认为应该根据学生不同的专业设定有特色，有针对性的教学目标，从而帮助学生利用英语这项工具促进自己的专业知识学习。由此可见，缺乏科学的有针对性的教学目标从根本上阻碍了基于学科专业为背景的大学英语课程改革。
2、教材以及教辅材料的选择
文秋芳在论述英语教材的编写原则时提到了以下三条重要原则：以人的发展为重要依据，以第二语言理论的最新成果为依据，充分体现中国外语教学的特色。4 在现阶段的大学英语教学中，不同专业不同水平的学生都是用学院为其选择的同一种教材和教辅材料。事实上不同专业方向，不同就业目标的学生对于英语教材和教辅材料的需求存在着很大差异。
3、教师的专业知识水平
在调查问卷和访谈中，被问及什么因素影响了英语和专业知识相结合的教学模式时，绝大多数大学英语教师都认为自己的专业知识水平是很大的障碍，有时在实际教学中感觉力不从心。他们的学历背景和专业都与英语语言文学，英语翻译等领域相关，对于学生的专业知识了解有限，因此即使有些教师通过自学等方式希望在此方面进行提升但是受各种客观条件的限制，英语教师的专业知识水平和学生的实际需求相比总是相对落后。
4、分级教学班级编排
目前很多高校都在实行大学英语分级教学改革，由于人数和班型的限制，很多时候一个分级教学班的学生来自于两个甚至是三个不同的专业方向，此种现状也限制了任课的大学英语教师从学生的专业特点出发，设计不同的教学任务，有针对性地进行英语课堂教学。
5、评估标准单一及学生学习动机的短视性
在大学阶段的英语学习过程中，形成性评价所占的比重十分有限，能够评价一个学生英语学习水平和效果的标准无外乎是每个学期的期末考试和全国大学英语四，六级等级考试。在应届毕业生求职的硬性条件里，英语四六级更是相当重要的一项。因此，在大多数学生眼中，英语就应该当成一门知识来学，英语学习的核心就是单词记忆、句型和语法，学习的最终目标就是在考试中取得好成绩，为今后的就业做好准备。他们对于自己是否具备使用英语作为工具在自己的专业领域内进行沟通和交流并不关心，学与用相分离。
二、基于学科专业为背景的大学英语课程改革方案设计
（一）学院方面
从学院的角度出发可以从以下几个方面推进大学英语课程改革：1、在课程设置方面，走以学科专业为背景的大学英语课程和专业英语课相结合的新路。学生入学后的前两年大学英语教师在课堂教学中以各种英语学习材料为载体向学生灌输专业知识，在后两年开设由专业教师开设的专业英语课，让学生更深入的了解有关的专业词汇和专业文体，提升他们用英语进行专业知识交流的技能；2、学院应该为不同专业的学生选择适合他们的不同的英语教辅材料，注重与专业技能和知识相结合的延伸内容，如果条件允许还可以组织校内的英语教师和专业教师为学生编写汉英对照版本的涉及不同专业领域的教材5 ；3、在班级的编排上也应本着一切以学生出发的原则，尽量保证相同专业或相近专业的学生在同一分级教学班中上课。这样任课教师才能从他们共同的专业出发，制定有针对性的教学环节；4、学院应该多为大学英语教师创造交流，进修的机会，为他们搭建平台进一步丰富自己的专业知识，更好的为以学科专业为背景的大学英语课程改革服务。
关键词：大学英语；学科专业；课程改革；方案设计
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0361-02
复旦大学的程雨民教授在文章中指出：“我国面临外语教学的转型期，即基础外语教学的重点将放在中学阶段，而高校要结合专业进行提高。”2 这意味着大学英语教学应该走一条英语语言学习和专业知识学习相结合的新路。基于学科专业为背景的大学英语课程改变了以往语言技能学习和学科专业学习分离的局面，将语言应用和学科专业知识紧密地结合起来。课程改革的主要目的在于根据专业交流的实际需求，既要帮助学生发展听，说，读，写，译等各项英语语言技能，同时又要提升他们使用英语作为工具在自己的专业领域内进行有效沟通和信息交流的能力。只有这样才能摆脱大学英语教学投入大，收效差，学生英语应用能力和社会需求脱节的尴尬局面。
一、大学英语教学现状调查及分析
（一）调查对象和问卷设计
接受本次调查的对象为沈阳工程学院2010级的不同专业的大二学生以及公共外语教学部的大学英语教师。调查采用了问卷和访谈相结合的方式。处于保证调查信度和互相佐证的需要，访谈的部分问题与调查问卷的部分问题重叠。问卷调查的的主要内容是从学生的学习水平，学习动机，教师的教学目标，教材选择，专业知识教学能力，评估标准，分级教学班级编排等方面找出影响和阻碍基于学科专业为背景的大学英语课程改革的诸多因素。
（二）调查结果分析
根据调查问卷得出的数据以及访谈结果，制约基于学科专业为背景的大学英语教学的因素体现在如下方面：
1、教学目标的设定
大学英语的教学目标是整个大学英语教学的出发点和归宿。3 调查结果显示，在参与访谈和问卷的教师中，83%的教师认为大学英语教学的主要目标就是提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力；79%的教师认为应该在大学阶段英语教学中，帮助学生顺利通过大学英语四六级等级考试；仅有15%的教师认为应该根据学生不同的专业设定有特色，有针对性的教学目标，从而帮助学生利用英语这项工具促进自己的专业知识学习。由此可见，缺乏科学的有针对性的教学目标从根本上阻碍了基于学科专业为背景的大学英语课程改革。
2、教材以及教辅材料的选择
文秋芳在论述英语教材的编写原则时提到了以下三条重要原则：以人的发展为重要依据，以第二语言理论的最新成果为依据，充分体现中国外语教学的特色。4 在现阶段的大学英语教学中，不同专业不同水平的学生都是用学院为其选择的同一种教材和教辅材料。事实上不同专业方向，不同就业目标的学生对于英语教材和教辅材料的需求存在着很大差异。
3、教师的专业知识水平
在调查问卷和访谈中，被问及什么因素影响了英语和专业知识相结合的教学模式时，绝大多数大学英语教师都认为自己的专业知识水平是很大的障碍，有时在实际教学中感觉力不从心。他们的学历背景和专业都与英语语言文学，英语翻译等领域相关，对于学生的专业知识了解有限，因此即使有些教师通过自学等方式希望在此方面进行提升但是受各种客观条件的限制，英语教师的专业知识水平和学生的实际需求相比总是相对落后。
4、分级教学班级编排
目前很多高校都在实行大学英语分级教学改革，由于人数和班型的限制，很多时候一个分级教学班的学生来自于两个甚至是三个不同的专业方向，此种现状也限制了任课的大学英语教师从学生的专业特点出发，设计不同的教学任务，有针对性地进行英语课堂教学。
5、评估标准单一及学生学习动机的短视性
在大学阶段的英语学习过程中，形成性评价所占的比重十分有限，能够评价一个学生英语学习水平和效果的标准无外乎是每个学期的期末考试和全国大学英语四，六级等级考试。在应届毕业生求职的硬性条件里，英语四六级更是相当重要的一项。因此，在大多数学生眼中，英语就应该当成一门知识来学，英语学习的核心就是单词记忆、句型和语法，学习的最终目标就是在考试中取得好成绩，为今后的就业做好准备。他们对于自己是否具备使用英语作为工具在自己的专业领域内进行沟通和交流并不关心，学与用相分离。
二、基于学科专业为背景的大学英语课程改革方案设计
（一）学院方面
从学院的角度出发可以从以下几个方面推进大学英语课程改革：1、在课程设置方面，走以学科专业为背景的大学英语课程和专业英语课相结合的新路。学生入学后的前两年大学英语教师在课堂教学中以各种英语学习材料为载体向学生灌输专业知识，在后两年开设由专业教师开设的专业英语课，让学生更深入的了解有关的专业词汇和专业文体，提升他们用英语进行专业知识交流的技能；2、学院应该为不同专业的学生选择适合他们的不同的英语教辅材料，注重与专业技能和知识相结合的延伸内容，如果条件允许还可以组织校内的英语教师和专业教师为学生编写汉英对照版本的涉及不同专业领域的教材5 ；3、在班级的编排上也应本着一切以学生出发的原则，尽量保证相同专业或相近专业的学生在同一分级教学班中上课。这样任课教师才能从他们共同的专业出发，制定有针对性的教学环节；4、学院应该多为大学英语教师创造交流，进修的机会，为他们搭建平台进一步丰富自己的专业知识，更好的为以学科专业为背景的大学英语课程改革服务。