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【基金项目】2015年河南省教育技术装备和实践教育研究立项课题（编号：PZS560（河南省教育厅 教技装【2016】35号））。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0079-02
一、提出的背景及意义
《普通高中思想政治课程标准》明确提出“课程的功能要变过于注重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。因此，作为中学政治课一线教师，我们重新审视政治课教学，结合学科特点和学生生活实际，在认真学习教育教学理论基础上，大胆探索和实践，形成了具有校本教研特色的体验教学模式，让学生在活动中体验，在体验中思考，在思考中学会知识，提高分析和解决問题的能力，真正把课堂学习的权利交给学生，使学生成为学习的主人。
二、体验式教学模式的界定
体验式教学强调教学过程学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩， “体验式”教学能彻底改变“黑板上讲知识”、“书本上学道德”的传统教学模式，引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实的感受，这种伴随着丰富情感活动的内心体验是形成认识、转化行为的基础。 这不仅是实施素质教育的切入点，也是政治课新课程教学的新模式。
三、体验式教学模式流程介绍
体验式教学模式的流程图示：
（一）课前准备阶段
1.研究教材和课程标准，研究学生，确定学习目标。
2.整合教学资源，围绕学习目标设计课堂活动。
（二）课堂教学阶段
环节一：创设情境，引入主题
创设学习情境，激发学生兴趣。创设情境的方式很多，有多媒体情境；实物情境、故事情境、问题情境、谈话情境、小品表演情境等，要根据具体教学内容而灵活运用。教师引导学生进入已经创设的问题情境中，其学习兴趣和学习热情被充分激发出来，为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。
环节二：提出问题，启发思维
与情境融合后，教师引导学生明确问题所在，问题的发现激起他们去寻求解决问题的动机和欲望。如我在进行《两点论与重点论的统一》教学中，结合我校实际，提出高中生参加社团活动利大于弊还是弊大于利的辩题，精彩的课堂辩论 ，充分激发学生的学习兴趣，在辩论中思考，在思考中学习。
环节三：活动体验，探究发现
根据设计的教学情景，学生积极探究，主动探索，自己去发现问题、研究问题、探寻问题，体验成功的喜悦、树立自信心。例如：学习《价值判断和价值选择》一课时，我用小悦悦事件贯穿课堂，上课开头新颖，课的中间有高潮，学生在具体的价值冲突中去体验；课的结尾有余味，学生充分发挥想象力，都能“说一说”，从而使学生在40分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣，对学习充满着渴望。
（1）学生活动
这个过程的实质，就是要学生通过观察、调查社会问题搜集资料，获取事实材料，为下一步的学习活动提供事实根据。比如在讲授《我们的中华文化》这一课时，我提前通知学生，利用双休日可以参观河南省博物院、商城遗址等，也可以上网搜索我们源远流长、博大精深的中华文化的例证和记载。通过学生的亲历调查研究，从而激发他们内心的爱国情感。
（2）交流体验
在这个阶段，各小组推选代表发言。教师应注意引导学生以事实为依据，充分表明自己对问题的认识和见解，做到言之有理，持之有据。如我在进行《外汇和信用工具》的教学时，随即让学生掏出身边的信用卡、学生卡、餐卡，让学生分组讨论，得出信用卡的作用，这一环节的教学设计让学生亲身体验，探究问题，极大的调动了学生的积极性，从而变“讲堂”为“学堂”。由于课前学生做了大量的调查，搜集了很多材料，教师可根据学生准备发言的材料制成PPT、录像等，在学生发言时放映出来，增强教学效果。
（3）质疑讨论
这个阶段是课堂教学的核心环节。教师要求学生根据自己搜集到的事实材料对照课本观点进行讨论。讨论时，让学生自由发表意见，也可以向老师提出疑问。例如在讲授《加强思想道德建设》一课时，学生作为一个社会人，提出了很多社会性的问题，比如买到了假冒商品怎么办？即使有去退货或投诉的想法，大人们往往也是嫌麻烦不了了之，到底怎么办呢？等等一系列的问题，对于学生的疑问，应当正面引导，积极评价，鼓励他们大胆提问的精神，以培养学生的创造力。
（4）得出结论
经过前几个阶段的体验和实践后， 每个学生对体验活动有不同的认识和体会。有必要将这些认识和体会加以总结评价， 可以让学生进行自评与互评， 说出对自己和他人的看法； 也可以最后由教师进行总的评价， 对出现频繁的问题加以解决。这样的评价有助于学生认识自己的不足， 看到他人的长处， 起到互相促进的作用。
环节四：归纳提升，延伸迁移
这个环节处理方式是学生可以就较难理解的内容进行提问，教师结合知识点进行迁移延伸。主要是培养学生突破重点难点的能力、应用能力和创新能力。注重与现实的结合，学以致用，学以创新。
参考文献：
[1]辛继湘.体验教学研究[M].湖南大学出版社， 2005
[2]汪潮、郑丹丹. 解析“体验性教学”[J].浙江教育学院学报，2004.4
[3]杨通宇.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛， 2006.4
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0079-02
一、提出的背景及意义
《普通高中思想政治课程标准》明确提出“课程的功能要变过于注重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。因此，作为中学政治课一线教师，我们重新审视政治课教学，结合学科特点和学生生活实际，在认真学习教育教学理论基础上，大胆探索和实践，形成了具有校本教研特色的体验教学模式，让学生在活动中体验，在体验中思考，在思考中学会知识，提高分析和解决問题的能力，真正把课堂学习的权利交给学生，使学生成为学习的主人。
二、体验式教学模式的界定
体验式教学强调教学过程学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩， “体验式”教学能彻底改变“黑板上讲知识”、“书本上学道德”的传统教学模式，引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实的感受，这种伴随着丰富情感活动的内心体验是形成认识、转化行为的基础。 这不仅是实施素质教育的切入点，也是政治课新课程教学的新模式。
三、体验式教学模式流程介绍
体验式教学模式的流程图示：
（一）课前准备阶段
1.研究教材和课程标准，研究学生，确定学习目标。
2.整合教学资源，围绕学习目标设计课堂活动。
（二）课堂教学阶段
环节一：创设情境，引入主题
创设学习情境，激发学生兴趣。创设情境的方式很多，有多媒体情境；实物情境、故事情境、问题情境、谈话情境、小品表演情境等，要根据具体教学内容而灵活运用。教师引导学生进入已经创设的问题情境中，其学习兴趣和学习热情被充分激发出来，为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。
环节二：提出问题，启发思维
与情境融合后，教师引导学生明确问题所在，问题的发现激起他们去寻求解决问题的动机和欲望。如我在进行《两点论与重点论的统一》教学中，结合我校实际，提出高中生参加社团活动利大于弊还是弊大于利的辩题，精彩的课堂辩论 ，充分激发学生的学习兴趣，在辩论中思考，在思考中学习。
环节三：活动体验，探究发现
根据设计的教学情景，学生积极探究，主动探索，自己去发现问题、研究问题、探寻问题，体验成功的喜悦、树立自信心。例如：学习《价值判断和价值选择》一课时，我用小悦悦事件贯穿课堂，上课开头新颖，课的中间有高潮，学生在具体的价值冲突中去体验；课的结尾有余味，学生充分发挥想象力，都能“说一说”，从而使学生在40分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣，对学习充满着渴望。
（1）学生活动
这个过程的实质，就是要学生通过观察、调查社会问题搜集资料，获取事实材料，为下一步的学习活动提供事实根据。比如在讲授《我们的中华文化》这一课时，我提前通知学生，利用双休日可以参观河南省博物院、商城遗址等，也可以上网搜索我们源远流长、博大精深的中华文化的例证和记载。通过学生的亲历调查研究，从而激发他们内心的爱国情感。
（2）交流体验
在这个阶段，各小组推选代表发言。教师应注意引导学生以事实为依据，充分表明自己对问题的认识和见解，做到言之有理，持之有据。如我在进行《外汇和信用工具》的教学时，随即让学生掏出身边的信用卡、学生卡、餐卡，让学生分组讨论，得出信用卡的作用，这一环节的教学设计让学生亲身体验，探究问题，极大的调动了学生的积极性，从而变“讲堂”为“学堂”。由于课前学生做了大量的调查，搜集了很多材料，教师可根据学生准备发言的材料制成PPT、录像等，在学生发言时放映出来，增强教学效果。
（3）质疑讨论
这个阶段是课堂教学的核心环节。教师要求学生根据自己搜集到的事实材料对照课本观点进行讨论。讨论时，让学生自由发表意见，也可以向老师提出疑问。例如在讲授《加强思想道德建设》一课时，学生作为一个社会人，提出了很多社会性的问题，比如买到了假冒商品怎么办？即使有去退货或投诉的想法，大人们往往也是嫌麻烦不了了之，到底怎么办呢？等等一系列的问题，对于学生的疑问，应当正面引导，积极评价，鼓励他们大胆提问的精神，以培养学生的创造力。
（4）得出结论
经过前几个阶段的体验和实践后， 每个学生对体验活动有不同的认识和体会。有必要将这些认识和体会加以总结评价， 可以让学生进行自评与互评， 说出对自己和他人的看法； 也可以最后由教师进行总的评价， 对出现频繁的问题加以解决。这样的评价有助于学生认识自己的不足， 看到他人的长处， 起到互相促进的作用。
环节四：归纳提升，延伸迁移
这个环节处理方式是学生可以就较难理解的内容进行提问，教师结合知识点进行迁移延伸。主要是培养学生突破重点难点的能力、应用能力和创新能力。注重与现实的结合，学以致用，学以创新。
参考文献：
[1]辛继湘.体验教学研究[M].湖南大学出版社， 2005
[2]汪潮、郑丹丹. 解析“体验性教学”[J].浙江教育学院学报，2004.4
[3]杨通宇.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛， 2006.4