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摘要：英语习作教学，在初中英语教学中占有非常重要的地位。但是，现在有许多初中生害怕英语写作，他们在进行英语写作时，或是照搬课本上的英语句子，或是出现各种错误。这折射出英语习作教学存在不足。因此，我们需要分析、研究优化初中英语习作教学的策略。
关键词：初中英语教学;英语习作教学;优化策略;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语习作教学，一直是初中英语教学中的重点内容;同时也是英语教学中的一大难点。现在，有很多初中生害怕英语写作。这折射出英语习作教学存在不足。因此，我们需要分析、研究初中英语习作教学优化策略。
一、初中英语习作教学存在不足
英语写作，是一项基本的英语语言活动。对学生开展英语习作教学，引导学生灵活组织、运用英语单词、短语、句型，可以培养、发展学生的英语写作能力，并且发展学生的英语思维，提升学生的英语素养[1]。但是，初中生在日常生活中接触的语言只有汉语，初中生在日常生活中接触的文字几乎都是汉字。许多学生对英语缺乏接触，他们不熟悉英语，不了解英语语法特点;为了完成英语习作，有些学生只能照搬课本上的英语句子，进行模仿式的英语写作。还有不少学生在进行英语写作时，频频出错。——这说明英语习作教学存在着不足。
二、优化英语习作教学的策略
（一）基于学生既有的认知结构开展英语习作教学
认知结构论认为：学生通过学习，可以获取得各种知识、经验;学生会进行思维活动，将这些知识、经验在头脑中整合为一个完整的认知结构。而后，学生又会不断学习新知识，并用新知识来补充、完善自己的认知结构[2]。——这提醒教师：应当基于学生既有的认知结构开展英语习作教学。
以仁爱版初中英语八年级上Unit 1 《Playing Sports》中的《TOPIC 1 I'm going to play basketball.》为例，在上这节英语课时，教师可以采用如下步骤开展英语习作教学。
1.英语课开始后，教师首先问学生是否喜欢打篮球。篮球是学生们非常喜爱的体育活动，教师的提问会引起学生的兴趣，学生们会积极踊跃地回答教师的提问。在学生们回答教师提问的过程中，他们头脑会进入活跃状态，他们头脑中关于篮球的记忆也会被唤醒。
2.接下来，教师要求一个爱打篮球的学生寻找一位伙伴，再叫两个学生走上讲台，以篮球为主题，进行短时间的汉语对话。如果两个学生不知如何进行对话，教师还可以叫他们回忆以前参加篮球比赛前进行的对话。在两个学生围绕篮球，进行一对一的汉语对话时，教师要把学生的对话用汉字写在黑板上（在记录学生的汉语对话时，教师要有意识地写上“你要去干什么？”“我希望我们的比赛能赢”等句子）。
3.两个学生对话结束后，教师要求他们回到自己的座位。然后，教师要求全体学生尝试着把黑板上的汉语句子翻译成英语。有的学生会皱起眉头，不知如何翻译。——这时，教师便可以叫学生们翻开英语书，翻到Unit 1 《Playing Sports》，叫学生们认真地看《TOPIC 1 I'm going to play basketball.》。当学生们看到这些英语句子，再看到黑板上的汉语句子时，会恍然大悟。
4.然后，教师要求每个学生参照《TOPIC 1 I’m going to play basketball.》中的英语句子，任意选择一项自己喜爱的体育活动，写出几句英语对话。
（二）引导学生运用高阶思维进行英语写作
人的思维分为低阶思维、高阶思维。直线性思维、模仿性思维属于低阶思维;分析思维、求异思维、创造性思维则属于高阶思维。——教师要有意识地引导学生运用高阶思维进行英语写作。
以仁爱版初中英语九年级上《Unit 2 Saving the earth》为例，在《Unit 2 Saving the earth》中，有一节《pollution has caused too many problems》。教师可以利用《pollution has caused too many problems》引导学生进行英语写作。
1.首先，教师叫学生们仔细阅读《pollution has caused too many problems》中Kangkang的两段话，并将这两段话中重复出现的英语单词一一找出来。学生们会迅速找出“flowers”、“grass”、“air”、“water”等单词（这样，就可以培养学生的分析思维能力）。
2.然后，教师要求学生们继续看Kangkang的两段话，并围绕着“flowers”、“grass”、“air”、“water”等单词，分析这两段话有什么不同之处。学生们通过阅读，思考，很快就能发现：Kangkang说，两年前，“There were lots of flowers and grass.”可是，现在，“The flowers and grass have gone！”这样，就可以培养学生的求异思维能力。
3.这时，教师便可以要求学生选择生活中的某个对象（這个对象可以是树木，可以是建筑物，也可以是某个人），围绕着这一对象，将对象两年前的样子、两年后现在的样子，用英语写出来。这样，就可以培养学生的创造性思维能力。
结束语
当前，初中生在进行英语写作时会遇到许多困难，这暴露出英语习作教学中仍然存在着不足。因此，英语教师必须运用教学艺术，采用各种策略，主动优化英语习作教学。
参考文献
[1]霍燕.“隐性分层教学法”在初中英语写作教学中的“分”与“不分”[J].甘肃教育研究，.2021（03）：50-54.
[2]蔡碧玲.核心素养背景下初中英语写作教学探究[J].英语广场，.2020（12）：110-112.
关键词：初中英语教学;英语习作教学;优化策略;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语习作教学，一直是初中英语教学中的重点内容;同时也是英语教学中的一大难点。现在，有很多初中生害怕英语写作。这折射出英语习作教学存在不足。因此，我们需要分析、研究初中英语习作教学优化策略。
一、初中英语习作教学存在不足
英语写作，是一项基本的英语语言活动。对学生开展英语习作教学，引导学生灵活组织、运用英语单词、短语、句型，可以培养、发展学生的英语写作能力，并且发展学生的英语思维，提升学生的英语素养[1]。但是，初中生在日常生活中接触的语言只有汉语，初中生在日常生活中接触的文字几乎都是汉字。许多学生对英语缺乏接触，他们不熟悉英语，不了解英语语法特点;为了完成英语习作，有些学生只能照搬课本上的英语句子，进行模仿式的英语写作。还有不少学生在进行英语写作时，频频出错。——这说明英语习作教学存在着不足。
二、优化英语习作教学的策略
（一）基于学生既有的认知结构开展英语习作教学
认知结构论认为：学生通过学习，可以获取得各种知识、经验;学生会进行思维活动，将这些知识、经验在头脑中整合为一个完整的认知结构。而后，学生又会不断学习新知识，并用新知识来补充、完善自己的认知结构[2]。——这提醒教师：应当基于学生既有的认知结构开展英语习作教学。
以仁爱版初中英语八年级上Unit 1 《Playing Sports》中的《TOPIC 1 I'm going to play basketball.》为例，在上这节英语课时，教师可以采用如下步骤开展英语习作教学。
1.英语课开始后，教师首先问学生是否喜欢打篮球。篮球是学生们非常喜爱的体育活动，教师的提问会引起学生的兴趣，学生们会积极踊跃地回答教师的提问。在学生们回答教师提问的过程中，他们头脑会进入活跃状态，他们头脑中关于篮球的记忆也会被唤醒。
2.接下来，教师要求一个爱打篮球的学生寻找一位伙伴，再叫两个学生走上讲台，以篮球为主题，进行短时间的汉语对话。如果两个学生不知如何进行对话，教师还可以叫他们回忆以前参加篮球比赛前进行的对话。在两个学生围绕篮球，进行一对一的汉语对话时，教师要把学生的对话用汉字写在黑板上（在记录学生的汉语对话时，教师要有意识地写上“你要去干什么？”“我希望我们的比赛能赢”等句子）。
3.两个学生对话结束后，教师要求他们回到自己的座位。然后，教师要求全体学生尝试着把黑板上的汉语句子翻译成英语。有的学生会皱起眉头，不知如何翻译。——这时，教师便可以叫学生们翻开英语书，翻到Unit 1 《Playing Sports》，叫学生们认真地看《TOPIC 1 I'm going to play basketball.》。当学生们看到这些英语句子，再看到黑板上的汉语句子时，会恍然大悟。
4.然后，教师要求每个学生参照《TOPIC 1 I’m going to play basketball.》中的英语句子，任意选择一项自己喜爱的体育活动，写出几句英语对话。
（二）引导学生运用高阶思维进行英语写作
人的思维分为低阶思维、高阶思维。直线性思维、模仿性思维属于低阶思维;分析思维、求异思维、创造性思维则属于高阶思维。——教师要有意识地引导学生运用高阶思维进行英语写作。
以仁爱版初中英语九年级上《Unit 2 Saving the earth》为例，在《Unit 2 Saving the earth》中，有一节《pollution has caused too many problems》。教师可以利用《pollution has caused too many problems》引导学生进行英语写作。
1.首先，教师叫学生们仔细阅读《pollution has caused too many problems》中Kangkang的两段话，并将这两段话中重复出现的英语单词一一找出来。学生们会迅速找出“flowers”、“grass”、“air”、“water”等单词（这样，就可以培养学生的分析思维能力）。
2.然后，教师要求学生们继续看Kangkang的两段话，并围绕着“flowers”、“grass”、“air”、“water”等单词，分析这两段话有什么不同之处。学生们通过阅读，思考，很快就能发现：Kangkang说，两年前，“There were lots of flowers and grass.”可是，现在，“The flowers and grass have gone！”这样，就可以培养学生的求异思维能力。
3.这时，教师便可以要求学生选择生活中的某个对象（這个对象可以是树木，可以是建筑物，也可以是某个人），围绕着这一对象，将对象两年前的样子、两年后现在的样子，用英语写出来。这样，就可以培养学生的创造性思维能力。
结束语
当前，初中生在进行英语写作时会遇到许多困难，这暴露出英语习作教学中仍然存在着不足。因此，英语教师必须运用教学艺术，采用各种策略，主动优化英语习作教学。
参考文献
[1]霍燕.“隐性分层教学法”在初中英语写作教学中的“分”与“不分”[J].甘肃教育研究，.2021（03）：50-54.
[2]蔡碧玲.核心素养背景下初中英语写作教学探究[J].英语广场，.2020（12）：110-112.