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【摘要】：图式理论认为，人们对于新知识的学习和理解总离不开储存在记忆中的背景知识的参与。研究表明，图式理论可以有效地帮助学生提高英语阅读能力。本文作者在大量阅读前人实验研究的基础上，针对如今高中英语阅读教学中所出现的问题，探讨了运用图式理论指导高中英语教学的具体方法，以帮助提高高中英语教学和学习效率。
【关键词】：图式 图式理论 高中英语阅读 英语教学
1.引言
分析近些年高考英语试题不难得出，高考对于学生英语阅读能力有着越来越高的要求，因此高中英语教师们所面临的一个重要问题就是如何更加有效地提高学生的英语阅读能力。尽管老师和学生们为此做出了很多努力，但是很多实验研究结果表明效果不甚理想，导致这种现象的原因主要为以下两种：
首先，受描写主义和结构主义语言学的影响，高中英语阅读教学课堂主要还是由传统英语教学模式主导，即课堂是以教师为中心，而学生的主体地位被忽略;教学内容主要以识记单词和语法，分析句子结构和翻译句意为主。在这些传统英语阅读教学模式的指导下，学生在学习英语的过程中会把更多的时间和精力放在背诵和翻译单词、语法和句子上，而忽视了对于语言、文化、文章体裁及不同阅读策略的学习，这也就导致了很多学生在阅读英语文章时虽然能认识文章中的大部分单词却不能理解作者想表达的真正意思。
其次，传统的应试教学模式不能激发学生对于英语学习和阅读的兴趣。由于高考压力过大，学生学习英语的主要目的就是得高分，因此他们的英语学习大多停留在课内，很少为了知识和信息本身主动去进行英语阅读，就算是为了考试而进行的阅读练习，学生的注意力也只会放在找出文章后面问题的答案，而不是去探索总结作者想表达的主要思想和阅读文章的策略等，很显然这样的学习模式会在一定程度上限制他们阅读能力的提高。
2.图式理论概述
2.1图式的定义
“图式”这个概念是由巴特利特首次在心理学和教育学领域提出的，他指出人的图式反映着头脑中的知识结构，且储存在大脑中的旧知识能通过图式影响新知识的输入和理解;之后对于“图式”的研究吸引了越来越多科学家和学者的关注，到七十年代后期，鲁梅哈特把“图式”的概念发展成为完整的理论，并将它定义为人类认知结构建成的“砖块”，是储存在人类记忆中的一般信息结构;库克（1989）认为图式是人类储存在大脑中的“先存知识”或者“背景知识”。虽然这些定义的表述有所不同，但是实质上指的是同一种心理现象，即“图式”是人类储存在大脑中的对世界的一般认知。
2.2图式的分类
根据鲁梅哈特，“图式”的概念若应用到语言学习中，可以进一步分为三类，即语言图式，内容图式和形式图式。在人们阅读和习得新信息的过程中，这三种图式各自发挥着不同的作用，因此准确地了解每一种图式的特点并在阅读时适当地利用他们的优势，能够帮助更好的理解文章和提高阅读能力。
语言图式是阅读一篇文章不可缺少的一部分，是内容图式和形式图式发挥作用的先决条件，是理解文章的基础。它是指储存在大脑中基础的语言知识，包括发音、词汇、语法、拼写、句子结构等，主要负责人们对于新信息字面意思的理解。新课标对于高中英语科目要求学生要有辨识和理解长难句的能力，实质上这就是要求学生对于语言图式的加强，通过掌握更多的词汇和语法知识，分析句子结构，理解长难句的字面意思。
内容图式是指关于一篇文章内容的背景知识，是读者对于文章主题的熟悉程度，它能够帮助读者加深对文章的理解，加强理解文章的速度和准确性，主要涉及不同文化、宗教、社会、地理、习俗等知识。如果读者没有足够的内容图式，即使在他的记忆中有着丰富的语言知识也很难准确地理解文章的内容。
形式图式也称“修辞图式”，是指有关各类文章修辞结构的背景知识，能够帮助读者迅速理出文章的框架和作者的行文思路，掌握文章大意和主旨。不同体裁的文章都有其各自的结构特征，因此如果英语教师在阅读教学过程中能引导学生总结不同类型的文章结构，并针对他们采用不同的阅读技巧和方法，会对学生阅读能力的提高有着事半功倍的效果。
2.3图式理论与阅读理解
图式理论认为，人的已有知识以图式的形式储存于记忆中，而人输入和理解信息的过程，需要将新输入信息与大脑中的已有信息建立联系，从而才有可能对新信息形成理解。由于新旧信息都是多维度的，这些图式也可以根据其功能分为不同类型，在不同层面帮助读者理解新信息。在被完全理解之后，这些新信息也会同样被编入读者的背景知识，即不同的图式，以便下次遇到相关新信息的时候被激活，以达到理解的目的。
因此根据图式理论，阅读理解不仅仅是一个信息输入的过程，当读者阅读一篇文章的时候，他首先要理解文章的字面意思，正如上文所说，字面意思的理解依赖于语言图式，因此词汇和语法等语言知识的积累对阅读理解的过程至关重要。但是由于社会历史文化、专业领域等的不同，对于同一种表达可能会有不同的含义，因此即使有了足够的语言知识也不能保證读者能够完全理解作者想表达的内容，这时候就需要读者激活记忆中的内容图式来帮助填充文章字面不能表达出的深层含义，所以增强内容图式能够帮助读者深入理解文章。除此之外，由于相同体裁的文章有着大致相同的整体结构，读者可以通过增强记忆中的形式图式来引导理解文章的结构框架和文章主旨，因此形式图式能够帮助读者更快速有效地阅读文章，了解不同段落间的联系，促使读者理解文章主要思想。
3.图式理论在高中英语阅读教学中的应用
为了了解图式理论对高中英语教学和学习的实际效果，教师和语言学家们进行了很多相关实验研究，雷艳玲（2018）进行了长达四个月的实验并通过实验组与对照组的对比以及实验组的前后对比得出，图式理论运用到高中英语阅读教学确实比传统的英语阅读教学方式在学生阅读能力提高方面更有效果，但是张茜（2018）通过调查问卷发现，高中英语教师在英语阅读课堂上对于图式理论实际运用的引导还很欠缺，学生在英语阅读时也存在很多问题，忽视阅读技巧的运用，不利于学生阅读能力的提高。因此本文围绕图式理论给出以下几点建议来帮助提高高中英语教学和学习效率： 首先，教师应该努力挖掘能够有效帮助学生扩大词汇量、掌握语法知识的技巧和方法。正如上文所述，足够的语言图式是读者阅读和理解文章的基础，因此词汇量和语法知识的缺少会极大的限制学生阅读能力的发挥和提高。但是词汇和语法知识的扩充并不是一个机械的过程，教师应该在课余时间通过各种渠道的学习去寻找更有效率的学习方式教授给学生。除此之外，学生词汇的积累不应该仅限于课内的知识，英语教师还需要培养学生英语阅读的兴趣，引导他们在课下自主进行阅读，掌握更多词汇知识，加强记忆中的语言图式。例如，教师可以让学生阅读英语课外读物，并经常组织词汇竞赛等活动来激发他们的阅读兴趣和动力。
其次，英语教师应该引导学生通过大量阅读丰富自己的内容图式。内容图式能够帮助学生将已有知识与新知识建立起联系，内容图式的缺少可能使学生在阅读过程中产生困惑甚至是误解。因此在英语阅读教学过程中，教师不仅要解释所学文章的主要内容，更要涉及更多相关的背景知识。同时，学生自己也需要通过多种途径丰富自己各领域的背景知识和经验，比如阅读课外读物，看电视电影，参加丰富多彩的课外活动等。
再次，英语教师还应系统地教授学生各种体裁文本的总体特征以及针对他们的阅读技巧，以丰富学生的形式图式。高中英语中最常见的文章类型为记叙文，说明文和议论文三种，他们都有各自大体相同的组织结构，比如议论文，作者會先提出一个有争议性的论题，然后表达出自己的观点，再列出理由，最后给出总结，重申自己的观点。因此，学生在阅读这类文章时可以根据其结构特征快速地把握文章主要内容和中心思想。
最后，各中学应该采取措施来帮助英语教师们提高专业能力和素养，特别是要加强对一些有实践价值的教育理论的学习。只有当教师自己完全掌握这些教育理论，才有可能灵活地将他们运用到教学实践中，帮助学生提高阅读能力。因此学校可以经常组织一些教育相关理论学习的活动，如讲座，研讨会，短期深造等。
【参考文献】
【1】武和平.图式建构与外语阅读预测策略[J].西北师大学报（社会科学版），1997（02）：49-53.
【2】雷艳玲. 基于图式理论的高中英语阅读教学实验研究[D].广州大学，2018.
【3】周庭华，江彩丽.基于图式理论的高中英语阅读课教学设计[J].英语教师，2017，17（12）：135-138+147.
【4】桂诗春.应用语言学[M〕.长沙：湖南教育出版社. 2001.
【5】张建文.图式理论对ESP阅读教学的启示[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），2002（08）：259-261.
【6】崔雅萍.图式理论在L2阅读理解中的运用[J].外语教学，2002（05）：52-57.
【7】胡秀珍. 基于图式理论的高中英语阅读教学的实验研究[D].广州大学，2016.
【8】张茜. 图式理论在高中英语阅读教学中的应用调查分析[D].河南师范大学，2018.
【关键词】：图式 图式理论 高中英语阅读 英语教学
1.引言
分析近些年高考英语试题不难得出，高考对于学生英语阅读能力有着越来越高的要求，因此高中英语教师们所面临的一个重要问题就是如何更加有效地提高学生的英语阅读能力。尽管老师和学生们为此做出了很多努力，但是很多实验研究结果表明效果不甚理想，导致这种现象的原因主要为以下两种：
首先，受描写主义和结构主义语言学的影响，高中英语阅读教学课堂主要还是由传统英语教学模式主导，即课堂是以教师为中心，而学生的主体地位被忽略;教学内容主要以识记单词和语法，分析句子结构和翻译句意为主。在这些传统英语阅读教学模式的指导下，学生在学习英语的过程中会把更多的时间和精力放在背诵和翻译单词、语法和句子上，而忽视了对于语言、文化、文章体裁及不同阅读策略的学习，这也就导致了很多学生在阅读英语文章时虽然能认识文章中的大部分单词却不能理解作者想表达的真正意思。
其次，传统的应试教学模式不能激发学生对于英语学习和阅读的兴趣。由于高考压力过大，学生学习英语的主要目的就是得高分，因此他们的英语学习大多停留在课内，很少为了知识和信息本身主动去进行英语阅读，就算是为了考试而进行的阅读练习，学生的注意力也只会放在找出文章后面问题的答案，而不是去探索总结作者想表达的主要思想和阅读文章的策略等，很显然这样的学习模式会在一定程度上限制他们阅读能力的提高。
2.图式理论概述
2.1图式的定义
“图式”这个概念是由巴特利特首次在心理学和教育学领域提出的，他指出人的图式反映着头脑中的知识结构，且储存在大脑中的旧知识能通过图式影响新知识的输入和理解;之后对于“图式”的研究吸引了越来越多科学家和学者的关注，到七十年代后期，鲁梅哈特把“图式”的概念发展成为完整的理论，并将它定义为人类认知结构建成的“砖块”，是储存在人类记忆中的一般信息结构;库克（1989）认为图式是人类储存在大脑中的“先存知识”或者“背景知识”。虽然这些定义的表述有所不同，但是实质上指的是同一种心理现象，即“图式”是人类储存在大脑中的对世界的一般认知。
2.2图式的分类
根据鲁梅哈特，“图式”的概念若应用到语言学习中，可以进一步分为三类，即语言图式，内容图式和形式图式。在人们阅读和习得新信息的过程中，这三种图式各自发挥着不同的作用，因此准确地了解每一种图式的特点并在阅读时适当地利用他们的优势，能够帮助更好的理解文章和提高阅读能力。
语言图式是阅读一篇文章不可缺少的一部分，是内容图式和形式图式发挥作用的先决条件，是理解文章的基础。它是指储存在大脑中基础的语言知识，包括发音、词汇、语法、拼写、句子结构等，主要负责人们对于新信息字面意思的理解。新课标对于高中英语科目要求学生要有辨识和理解长难句的能力，实质上这就是要求学生对于语言图式的加强，通过掌握更多的词汇和语法知识，分析句子结构，理解长难句的字面意思。
内容图式是指关于一篇文章内容的背景知识，是读者对于文章主题的熟悉程度，它能够帮助读者加深对文章的理解，加强理解文章的速度和准确性，主要涉及不同文化、宗教、社会、地理、习俗等知识。如果读者没有足够的内容图式，即使在他的记忆中有着丰富的语言知识也很难准确地理解文章的内容。
形式图式也称“修辞图式”，是指有关各类文章修辞结构的背景知识，能够帮助读者迅速理出文章的框架和作者的行文思路，掌握文章大意和主旨。不同体裁的文章都有其各自的结构特征，因此如果英语教师在阅读教学过程中能引导学生总结不同类型的文章结构，并针对他们采用不同的阅读技巧和方法，会对学生阅读能力的提高有着事半功倍的效果。
2.3图式理论与阅读理解
图式理论认为，人的已有知识以图式的形式储存于记忆中，而人输入和理解信息的过程，需要将新输入信息与大脑中的已有信息建立联系，从而才有可能对新信息形成理解。由于新旧信息都是多维度的，这些图式也可以根据其功能分为不同类型，在不同层面帮助读者理解新信息。在被完全理解之后，这些新信息也会同样被编入读者的背景知识，即不同的图式，以便下次遇到相关新信息的时候被激活，以达到理解的目的。
因此根据图式理论，阅读理解不仅仅是一个信息输入的过程，当读者阅读一篇文章的时候，他首先要理解文章的字面意思，正如上文所说，字面意思的理解依赖于语言图式，因此词汇和语法等语言知识的积累对阅读理解的过程至关重要。但是由于社会历史文化、专业领域等的不同，对于同一种表达可能会有不同的含义，因此即使有了足够的语言知识也不能保證读者能够完全理解作者想表达的内容，这时候就需要读者激活记忆中的内容图式来帮助填充文章字面不能表达出的深层含义，所以增强内容图式能够帮助读者深入理解文章。除此之外，由于相同体裁的文章有着大致相同的整体结构，读者可以通过增强记忆中的形式图式来引导理解文章的结构框架和文章主旨，因此形式图式能够帮助读者更快速有效地阅读文章，了解不同段落间的联系，促使读者理解文章主要思想。
3.图式理论在高中英语阅读教学中的应用
为了了解图式理论对高中英语教学和学习的实际效果，教师和语言学家们进行了很多相关实验研究，雷艳玲（2018）进行了长达四个月的实验并通过实验组与对照组的对比以及实验组的前后对比得出，图式理论运用到高中英语阅读教学确实比传统的英语阅读教学方式在学生阅读能力提高方面更有效果，但是张茜（2018）通过调查问卷发现，高中英语教师在英语阅读课堂上对于图式理论实际运用的引导还很欠缺，学生在英语阅读时也存在很多问题，忽视阅读技巧的运用，不利于学生阅读能力的提高。因此本文围绕图式理论给出以下几点建议来帮助提高高中英语教学和学习效率： 首先，教师应该努力挖掘能够有效帮助学生扩大词汇量、掌握语法知识的技巧和方法。正如上文所述，足够的语言图式是读者阅读和理解文章的基础，因此词汇量和语法知识的缺少会极大的限制学生阅读能力的发挥和提高。但是词汇和语法知识的扩充并不是一个机械的过程，教师应该在课余时间通过各种渠道的学习去寻找更有效率的学习方式教授给学生。除此之外，学生词汇的积累不应该仅限于课内的知识，英语教师还需要培养学生英语阅读的兴趣，引导他们在课下自主进行阅读，掌握更多词汇知识，加强记忆中的语言图式。例如，教师可以让学生阅读英语课外读物，并经常组织词汇竞赛等活动来激发他们的阅读兴趣和动力。
其次，英语教师应该引导学生通过大量阅读丰富自己的内容图式。内容图式能够帮助学生将已有知识与新知识建立起联系，内容图式的缺少可能使学生在阅读过程中产生困惑甚至是误解。因此在英语阅读教学过程中，教师不仅要解释所学文章的主要内容，更要涉及更多相关的背景知识。同时，学生自己也需要通过多种途径丰富自己各领域的背景知识和经验，比如阅读课外读物，看电视电影，参加丰富多彩的课外活动等。
再次，英语教师还应系统地教授学生各种体裁文本的总体特征以及针对他们的阅读技巧，以丰富学生的形式图式。高中英语中最常见的文章类型为记叙文，说明文和议论文三种，他们都有各自大体相同的组织结构，比如议论文，作者會先提出一个有争议性的论题，然后表达出自己的观点，再列出理由，最后给出总结，重申自己的观点。因此，学生在阅读这类文章时可以根据其结构特征快速地把握文章主要内容和中心思想。
最后，各中学应该采取措施来帮助英语教师们提高专业能力和素养，特别是要加强对一些有实践价值的教育理论的学习。只有当教师自己完全掌握这些教育理论，才有可能灵活地将他们运用到教学实践中，帮助学生提高阅读能力。因此学校可以经常组织一些教育相关理论学习的活动，如讲座，研讨会，短期深造等。
【参考文献】
【1】武和平.图式建构与外语阅读预测策略[J].西北师大学报（社会科学版），1997（02）：49-53.
【2】雷艳玲. 基于图式理论的高中英语阅读教学实验研究[D].广州大学，2018.
【3】周庭华，江彩丽.基于图式理论的高中英语阅读课教学设计[J].英语教师，2017，17（12）：135-138+147.
【4】桂诗春.应用语言学[M〕.长沙：湖南教育出版社. 2001.
【5】张建文.图式理论对ESP阅读教学的启示[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），2002（08）：259-261.
【6】崔雅萍.图式理论在L2阅读理解中的运用[J].外语教学，2002（05）：52-57.
【7】胡秀珍. 基于图式理论的高中英语阅读教学的实验研究[D].广州大学，2016.
【8】张茜. 图式理论在高中英语阅读教学中的应用调查分析[D].河南师范大学，2018.