【摘要】低年级学生能多认字，早阅读，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。在识字教学时要采用方法多样性，教给学生多种识字方法，用兴趣促进识字，让他们在玩中学，在学中玩。
　　【关键词】识字方法兴趣新《语文课程标准》中规定小学阶段学生需认识3500个左右常用汉字，而一二年级的识字量就要达到1600～1800字左右，其中800～1000个会写，课外阅读总量不少于5万字。笔者从2011年参与了实验课题——《信息技术支持下的提前读写》的研究，两年来的研究使笔者认识到识字与阅读的关系是相辅相成、互相促进的，截止到二年级的上学期，学生的识字量已达到2500字左右，课外阅读量平均达到10万字，而且有相当一部分学生可以写出400字左右的作文。从这些可以看出，学生的识字量多了，阅读量也会增多，反之一样。因此，我们在识字教学时要采用方法多样性，教给学生多种识字方法，让他们在玩中学，在学中玩。
　　一、玩字卡
　　字卡是学生在识字过程中可以利用的非常简便而且实用的工具。玩字卡最主要的是让学生亲自动手操作，在操作中能明确的知道自己对生字的掌握程度。我经常利用字卡与学生进行许多有趣的游戏，如摆长龙、找朋友、红绿灯、踩地雷，等等。“红绿灯”采用了交通信号灯“红灯停、绿灯行、黄灯等一等”的规则，会的生字放在绿灯下，不会的放在红灯下，模棱两可的生字放在黄灯下，这样的游戏让学生做到了心中有数。在采用了这些生动形象、趣味无穷的字卡游戏后，学生的兴趣一下子被激发了出来，而且记忆非常深刻，识字的效果极好。
　　二、猜字谜
　　低年级的学生喜欢猜字谜，这样能让学生觉得自己非常棒。识字教学中，我们先编一些字谜让学生去猜一猜，在学生的兴趣浓厚时，渗透编字谜的知识，并鼓励学生也根据字形编字谜让其他同学去猜。比如：学习了生字“谷”字后，学生编成“八人口是什么字”等等。这样既让学生巩固了所学的知识，又调动了学生学习的积极性，激发了识字的兴趣，达到了意想不到的效果，何乐而不为！
　　三、想象识字
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，是知识的源泉。”在教学中，学生经常会遇到一些容易混淆的形近字，出现这样的情况，我们根据学生爱想象的特点，帮助他们将文字具体化、形象化，从而培养他们的识字能力。如学习“拔”与“拨”时，我们可以提醒学生“拔河”是需要朋友来帮忙的，是哪位朋友呀？学生在仔细观察后可能会告诉我们是一位“额头上长痦子”的朋友来帮忙，“拨”呢，则是把水发出去了。这样，学生就能形象地记住了生字。这种学习方法不光帮助学生记住生字，还提高了學生的学习效率。
　　四、生活识字
　　语文来源于生活，生活促进语文的发展。这要求我们在重视课堂学习之外，也要注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。因为教材中的生字毕竟有限，我们应该允许并鼓励学生们走出教室，走进生活中去自主识字，主动识字，将生字融入快乐的日常生活中，学以致用。我们可以要求学生将学过的生字组成词语做成卡片，并将卡片贴在相应的实物上，让学生随时随地和生字见面。如将“厨房”“书架”“洗衣机”“碗筷”等词语贴在家里相应的位置。教师还建议家长带学生出去游玩，或去超市买东西，或散步，或逛街时要随时随地地引导学生们去识字，如广告牌、食品袋、玩具等。
　　我曾经帮助学生们动手制作了识字本。让学生们收集从生活中搜集到的名称和商标，如食品包装袋、衣服的商标等，通过粘粘、贴贴、画画的形式记录到识字本上，并与其他人进行交流与沟通。通过动手与交流，学生的学习兴趣被激发出来了。
　　五、字形识字
　　汉字是象形文字，其显著的特点是字形和字义的联系非常密切，具有明显的直观性和表意性。指导识字时，让学生充分观察分析字形，采用加一加、减一减、换一换这些识字方法让学生了解生字的间架结构，熟记于心。特别是形近字的学习，对于学生来讲是一个重难点。在教学过程中我发现用分析字形的方法来区别形近字是个不错的途径，先让学生观察字形，找出二者的不同，再让学生说出其偏旁部首了解生字的意义。如学习“喝”“渴”时，通过学生的观察与区别，认为通过偏旁部首进行区分比较深刻：“渴”是口渴了需要水，而“喝”则是用口来喝水。这样学生学会了识字的方法，再运用于自己的学习中去，从多方位调动他们学习生字的积极性。
　　六、字典识字
　　字典是我们学习的好朋友。在与学生学会了部首查字法后，鼓励学生在读书过程中遇到不认识的生字要通过字典自行解决，这样对每个字的偏旁部首、结构、音节以及生字的意义都掌握得比较熟练，提高了认字、记字的能力，教会了学生一种学习的方法。
　　“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。”语文教学的根基是识字教学，为了学生的长远发展，为了使“语文”的大厦坚不可摧，让我们各尽所能、各显神通，使识字成为一种乐趣，一种享受。让语文学习的精彩，从识字开始！
　　参考文献：
　　[1]小学语文课程标准.