阿拉伯谚语有这么一句话：把少的拿给多的，让多的多得有余，让少的一无所有。教师对待优生和差生的评价往往也是这种态度。在课堂教学、课外活动、学校生活中，我们都会给予孩子评价，有时不经意的一句话，可能带给孩子较大的影响，或打击信心，或催发上进。作为从事教育工作的我们，若能注意自己的言语，随时发挥自己语言的正驱力，定能让教育的大花园百花齐放。那么，如何最大限度发挥评价的正导向功能呢？可以从三个维度入手，最大限度发挥语言的正导向功能。
　　一、评价时间随机化
　　课堂是学生与老师有着直接接触的大舞台，在这里老师总会适时、适量，因人而给予不同性质的评价语言。（主要指具有激励导向作用的评价语言）但师生接触并不仅此而已，课余，当学生拿着优秀的书法作品、获奖的作文、参展的图画，精致的手工……来到你跟前，相信作为人师的你一定不失时机的大加褒奖，或者是雨天学生出让自己的雨伞；或者是学生的拾金不昧；或者是运动场上互相搀扶的那一幕，或者是主动捡纸屑……这些不经意的片段，都会有你溢美之词，这样的老师会让学生觉得更富有人情味，无形间拉近了彼此心灵间的距离，好的评价应该“见缝插针”。亲其师，方能信其道，不是么！
　　教学中，如果我们的评价只关注结果，不注重过程，就会令孩子缺失持续成长的可能性。孩子的进步是一个累进的过程，如果我们及时肯定孩子朗读中的进步，作业时字迹的工整度，思考时思维的灵活度，肯定学习中的每一个闪光点，定能促进学生每天都朝向更好的自己目标进发。
　　二、评价主体多元化
　　《新课程标准》中明确指出：语文课程评价目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。
　　教学倡导以学生为主体，那么评价也应该以学生为主体，通过学生的自评、互评，不仅能找到孩子更多的闪光点，从而确立学生的自信心，也使得评价更加客观、公正。
　　作为一名教师，如果能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用，真就是美，老师的赞赏必须真心诚意，没有矫揉造作，这样的赞赏有着自然、真切和和谐之美，且有强烈的感染力和亲和力，让学生感受到人与人的真、善、美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感，从而形成开朗、活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系，在课堂教学中学生才能表现出勇于探索、敢于创新的精神，课堂才会处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。
　　在教学中，当孩子朗读“惊涛骇浪”这一词语之后，可以让孩子自己先行进行评价，此时孩子往往会关注自己的读音是否正确，在自我评价的基础之上，再让伙伴进行评价，此时的评价会更加多元，有的孩子会关注朗读的声音，有的会关注朗读的节奏，有的会关注词语的意境。通过这样的交互评价，不仅认识得到提高，在评价的过程中思维也在碰撞。老师可以在孩子评价基础之上予以肯定、点拨或补充，这样不仅资源丰富，也让学生获得成长的信心。
　　三、评价内容多样化
　　贝多芬说：“为了更高的美，没有一个规律是不可以打破的。”那么为了更完善的教育，也应没有不能打破的规律。平时的作文评价我们常采用打等地的方式，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，作为一名读者，老师对学生习作所作出的评价未必就是客观的，不如用学生喜爱的方式，诸如学生喜爱的kitty猫之类的卡通形象，动物类的流行图案来标示学生的习作，或让学生自主选择图案，这样更容易被他们喜爱接受，呵护他们的习作热情。
　　对学生习作的评价如果我们估称为符号评价的话，那么面对学生课堂精彩的发言我们不仅可以给予语言评价，还可以给予表情评价；面对学生优秀的作业，我们可以给予书面评价，发嘉奖语言卡或赠送教师秘语；面对孩子出色的预习展示，可以用热烈的掌声表达心中的评价。
　　我们常说，“六月天如孩子的脸，说变就变”，其实孩子的思维是最活跃、多变的，如果我们对孩子的评价总是“墨守成规”，孩子怎么会喜欢上你这样一个一层不变的“老学究”呢！评价也要富有智慧！优秀的评价应多一些提醒、诱导、欣赏与暗示，将思考的空间留给学生自己，这样才会使学生“入学时像个问号，毕业时像个省略号”，不至于成为一堵没有思想门窗的墙。
　　【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学 江苏】