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阿拉伯谚语有这么一句话:把少的拿给多的,让多的多得有余,让少的一无所有。教师对待优生和差生的评价往往也是这种态度。在课堂教学、课外活动、学校生活中,我们都会给予孩子评价,有时不经意的一句话,可能带给孩子较大的影响,或打击信心,或催发上进。作为从事教育工作的我们,若能注意自己的言语,随时发挥自己语言的正驱力,定能让教育的大花园百花齐放。那么,如何最大限度发挥评价的正导向功能呢?可以从三个维度入手,最大限度发挥语言的正导向功能。
一、评价时间随机化
课堂是学生与老师有着直接接触的大舞台,在这里老师总会适时、适量,因人而给予不同性质的评价语言。(主要指具有激励导向作用的评价语言)但师生接触并不仅此而已,课余,当学生拿着优秀的书法作品、获奖的作文、参展的图画,精致的手工……来到你跟前,相信作为人师的你一定不失时机的大加褒奖,或者是雨天学生出让自己的雨伞;或者是学生的拾金不昧;或者是运动场上互相搀扶的那一幕,或者是主动捡纸屑……这些不经意的片段,都会有你溢美之词,这样的老师会让学生觉得更富有人情味,无形间拉近了彼此心灵间的距离,好的评价应该“见缝插针”。亲其师,方能信其道,不是么!
教学中,如果我们的评价只关注结果,不注重过程,就会令孩子缺失持续成长的可能性。孩子的进步是一个累进的过程,如果我们及时肯定孩子朗读中的进步,作业时字迹的工整度,思考时思维的灵活度,肯定学习中的每一个闪光点,定能促进学生每天都朝向更好的自己目标进发。
二、评价主体多元化
《新课程标准》中明确指出:语文课程评价目的是为了促进学生学习,改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标。充分发挥语文课程评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性。
教学倡导以学生为主体,那么评价也应该以学生为主体,通过学生的自评、互评,不仅能找到孩子更多的闪光点,从而确立学生的自信心,也使得评价更加客观、公正。
作为一名教师,如果能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生,必能起到“随风潜入夜,润物细无声”的作用,真就是美,老师的赞赏必须真心诚意,没有矫揉造作,这样的赞赏有着自然、真切和和谐之美,且有强烈的感染力和亲和力,让学生感受到人与人的真、善、美,经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感,从而形成开朗、活泼、乐观向上的性格,建立起亲密、和谐、真情的师生关系,在课堂教学中学生才能表现出勇于探索、敢于创新的精神,课堂才会处处洋溢着真情,时时闪耀智慧的火花。
在教学中,当孩子朗读“惊涛骇浪”这一词语之后,可以让孩子自己先行进行评价,此时孩子往往会关注自己的读音是否正确,在自我评价的基础之上,再让伙伴进行评价,此时的评价会更加多元,有的孩子会关注朗读的声音,有的会关注朗读的节奏,有的会关注词语的意境。通过这样的交互评价,不仅认识得到提高,在评价的过程中思维也在碰撞。老师可以在孩子评价基础之上予以肯定、点拨或补充,这样不仅资源丰富,也让学生获得成长的信心。
三、评价内容多样化
贝多芬说:“为了更高的美,没有一个规律是不可以打破的。”那么为了更完善的教育,也应没有不能打破的规律。平时的作文评价我们常采用打等地的方式,所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,作为一名读者,老师对学生习作所作出的评价未必就是客观的,不如用学生喜爱的方式,诸如学生喜爱的kitty猫之类的卡通形象,动物类的流行图案来标示学生的习作,或让学生自主选择图案,这样更容易被他们喜爱接受,呵护他们的习作热情。
对学生习作的评价如果我们估称为符号评价的话,那么面对学生课堂精彩的发言我们不仅可以给予语言评价,还可以给予表情评价;面对学生优秀的作业,我们可以给予书面评价,发嘉奖语言卡或赠送教师秘语;面对孩子出色的预习展示,可以用热烈的掌声表达心中的评价。
我们常说,“六月天如孩子的脸,说变就变”,其实孩子的思维是最活跃、多变的,如果我们对孩子的评价总是“墨守成规”,孩子怎么会喜欢上你这样一个一层不变的“老学究”呢!评价也要富有智慧!优秀的评价应多一些提醒、诱导、欣赏与暗示,将思考的空间留给学生自己,这样才会使学生“入学时像个问号,毕业时像个省略号”,不至于成为一堵没有思想门窗的墙。
【作者单位:淮阴师范学院第一附属小学 江苏】
一、评价时间随机化
课堂是学生与老师有着直接接触的大舞台,在这里老师总会适时、适量,因人而给予不同性质的评价语言。(主要指具有激励导向作用的评价语言)但师生接触并不仅此而已,课余,当学生拿着优秀的书法作品、获奖的作文、参展的图画,精致的手工……来到你跟前,相信作为人师的你一定不失时机的大加褒奖,或者是雨天学生出让自己的雨伞;或者是学生的拾金不昧;或者是运动场上互相搀扶的那一幕,或者是主动捡纸屑……这些不经意的片段,都会有你溢美之词,这样的老师会让学生觉得更富有人情味,无形间拉近了彼此心灵间的距离,好的评价应该“见缝插针”。亲其师,方能信其道,不是么!
教学中,如果我们的评价只关注结果,不注重过程,就会令孩子缺失持续成长的可能性。孩子的进步是一个累进的过程,如果我们及时肯定孩子朗读中的进步,作业时字迹的工整度,思考时思维的灵活度,肯定学习中的每一个闪光点,定能促进学生每天都朝向更好的自己目标进发。
二、评价主体多元化
《新课程标准》中明确指出:语文课程评价目的是为了促进学生学习,改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标。充分发挥语文课程评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性。
教学倡导以学生为主体,那么评价也应该以学生为主体,通过学生的自评、互评,不仅能找到孩子更多的闪光点,从而确立学生的自信心,也使得评价更加客观、公正。
作为一名教师,如果能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生,必能起到“随风潜入夜,润物细无声”的作用,真就是美,老师的赞赏必须真心诚意,没有矫揉造作,这样的赞赏有着自然、真切和和谐之美,且有强烈的感染力和亲和力,让学生感受到人与人的真、善、美,经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感,从而形成开朗、活泼、乐观向上的性格,建立起亲密、和谐、真情的师生关系,在课堂教学中学生才能表现出勇于探索、敢于创新的精神,课堂才会处处洋溢着真情,时时闪耀智慧的火花。
在教学中,当孩子朗读“惊涛骇浪”这一词语之后,可以让孩子自己先行进行评价,此时孩子往往会关注自己的读音是否正确,在自我评价的基础之上,再让伙伴进行评价,此时的评价会更加多元,有的孩子会关注朗读的声音,有的会关注朗读的节奏,有的会关注词语的意境。通过这样的交互评价,不仅认识得到提高,在评价的过程中思维也在碰撞。老师可以在孩子评价基础之上予以肯定、点拨或补充,这样不仅资源丰富,也让学生获得成长的信心。
三、评价内容多样化
贝多芬说:“为了更高的美,没有一个规律是不可以打破的。”那么为了更完善的教育,也应没有不能打破的规律。平时的作文评价我们常采用打等地的方式,所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,作为一名读者,老师对学生习作所作出的评价未必就是客观的,不如用学生喜爱的方式,诸如学生喜爱的kitty猫之类的卡通形象,动物类的流行图案来标示学生的习作,或让学生自主选择图案,这样更容易被他们喜爱接受,呵护他们的习作热情。
对学生习作的评价如果我们估称为符号评价的话,那么面对学生课堂精彩的发言我们不仅可以给予语言评价,还可以给予表情评价;面对学生优秀的作业,我们可以给予书面评价,发嘉奖语言卡或赠送教师秘语;面对孩子出色的预习展示,可以用热烈的掌声表达心中的评价。
我们常说,“六月天如孩子的脸,说变就变”,其实孩子的思维是最活跃、多变的,如果我们对孩子的评价总是“墨守成规”,孩子怎么会喜欢上你这样一个一层不变的“老学究”呢!评价也要富有智慧!优秀的评价应多一些提醒、诱导、欣赏与暗示,将思考的空间留给学生自己,这样才会使学生“入学时像个问号,毕业时像个省略号”,不至于成为一堵没有思想门窗的墙。
【作者单位:淮阴师范学院第一附属小学 江苏】