在教学过程中，教师精心设计课堂讨论问题，创设问题情境，是组织教学的重要环节，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是提高课堂效率的重要途径，是培养学生学习历史兴趣的重要手段，也是决定课堂教学成败的重要因素。
　　课堂讨论早已在课堂教学中得到广泛运用，但在具体实施过程中还存在许多问题。如，让学生讨论不值得讨论的问题，使得讨论毫无意义;让学生讨论解决不了的问题，不仅达不到讨论的目的，反而会挫伤学生学习的积极性;没有抓住对学生“合作意识”的培养，使合作学习仅仅流于形式;经常在组织学生进行小组讨论时，多生表达完自己的意见就完了，对其它小组成员的意见不置可否;有的教师为了追求合作气氛，不留给学生独立思考的时间，没有充分体现个体的学习，仅仅让这一教学方式走过程等等。学生的课堂学习效率和学习积极性受到严重的影响。因此，教师要科学的组织课堂讨论，提高学生课堂讨论效率，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效率。
　　一、合理组建讨论小组
　　组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组;还应遵重学习自愿为原则，通常4—6人为妥，由1人任小组长。小组长一般是学习成绩较好，乐于助人，具有一定的合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生。各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互团结友爱、坦诚相见、民主平等;并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。
　　二、精心设计课堂讨论问题，要考虑到学生的知识程度和问题的难易程度，设计值得讨论而且学生能够讨论的问题
　　根据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不会发生;当提出的问题须借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不会发生。为此，讨论的问题必须与学生原有知识相关联，相衔接。教师要全面了解和掌握学生的知识水平，智力水平，学习风气，学习态度等各个方面，在分析研究的基础上设计好问题。课堂讨论问题必须做到难易适度。问题太深，学生无所适从，或问题超出学生知识的范围，学生只能面面相觑，望而生畏，无法答;问题太易，又引不起学生的兴趣，不加思考，没有兴趣。难易适度的问题，应当是使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即学生在老师的启发引导下，经过思考后，能回答得上来。通过实践证明，课堂问题的难易度应当以全班三分之一到三分之二的学生经过思考后能回答上来为宜。
　　三、选择恰当的讨论时机进行课堂讨论
　　课堂讨论的成败及作用的大小，在很大的程度上取决于讨论时机的选择与确定。怎样选择与确定课堂讨论的时机？
　　（1）在教材的重点和难点处，组织讨论。越是教材的重、难点，越要通过讨论让学生主动学习。如“辛亥革命”一课中，针对“辛亥革命的意义和局限性”这一重点难点，可设计问题“有人说，辛亥革命既成功了，又失败了。这一说法是否正确？请你谈一谈理由。” 组织学生进行小组讨论交流。通过讨论，学生明确：辛亥革命推翻了清朝的反动统治，结束了中国2000多年的封建帝制，推动了中华民族的思想解放，使民主共和观念深入人心，因此辛亥革命取得了重大成功。但是，辛亥革命没有改变中国半殖民地半封建的社会性质，也没有完成反帝反封建的革命任务，被袁世凯窃取了革命果实，所以说，辛亥革命最终又失败了。从而加深了对“辛亥革命的意义和局限性”这一知识点的理解与认识。
　　（2）在问题的关键处讨论。教学中的一些问题，要解决它们往往有些“突破口”，这些“突破口”就是解决问题的关键。组织学生这些地方进行讨论，就能够促使教学中的问题得到顺利解决。如在学习“鸦片战争对中国近代社会的影响”这一知识点时，可以让学生结合《南京条约》的具体内容——割地、赔款、五口通商、协定关税等内容进行讨论分析“《南京条约》对中国造成哪些严重的危害？”作为突破口。学生通过讨论认识到：“割地”严重破坏了中国的领土完整和独立主权;“赔款”加重了中国人民的负担;“五口通商”打开了中国大门，便利了列强进行经济侵略;“协定关税”则侵犯了中国的关税主权，为列强向中国倾销商品提供方便。从此，中国由一个独立的封建国家开始沦为一個半殖民地半封建国家，中国的社会性质发生了根本性变化。因此，鸦片战争成为中国近代史的开端。这样“鸦片战争的影响”这一知识点就迎刃而解。
　　（3）在容易混淆的知识点处，组织讨论。在认识部分与部分、部分与整体的关系中，以及在学习既有联系而又有区别的重要概念的过程中，组织学生进行讨论是极有价值的。如：学习辛亥革命的历史意义：“辛亥革命结束了中国2000多年的君主专制制度”时，让学生思考讨论：把“君主专制制度”换成“封建制度”是否正确？为什么？通过讨论，让学生进一步明确，辛亥革命只是推翻了封建君主专制制度即封建帝制，而非整个封建制度。
　　（4）在易错处讨论。我们可能都有过这样的体会，有些知识尽管教师在教学过程中反复强调，但是学生在理解或者是运用中仍然免不了会出错，对于这些知识如果教师能够在教学中组织学生有针对性地进行讨论，就可以减少或者避免错误的产生。如：《南京条约》是否将整个香港割让给了英国？孙中山是否直接参与了武昌起义？北伐战争和国民革命运动的含义是否相同？
　　四、课堂讨论要张弛有度，有序进行
　　课堂讨论最大的弊病就是感觉全班乱哄哄，让人感觉课堂纪律很乱，所以这就要求老师有一定的掌控能力，要使课堂讨论张弛有度，要有驾驭课堂的能力，这样学生才能静下心来全身投入到课堂讨论中，不受外界干扰。但对于学生在讨论过程中提出的问题或疑问，老师必须积极地回答，绝不可以采取回避的办法，解答学生提出的问题不仅可以加深学生对所学知识的理解，而且还能激发学生的讨论的兴趣，这样可以能提高课堂讨论的效率，才能提高整节课的课堂效率。
　　五、探索实施丰富多彩的课堂讨论形式
　　通过不断研究，不断的改进，不断的尝试，我们在课堂教学中采取丰富的讨论形式，采取同桌讨论，小组讨论，自由讨论，分组辩论多种方式。根据不同的课型，不同的教学内容，适当灵活的调整课堂讨论的方式和方法。
　　六、教师要针对讨论情况及时评价
　　学生讨论后，教师要尽可能地收集讨论的结论，并采用适当的方法予以评价，从而使学生明确自己的思考是否正确，如果确有教师未准备而一时无法回答的问题，教师也应在适当的时候给学生作出正确的结论。