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摘要：传统教学过程中，教师们将更多的重点和注意力放到了知识的传授上，同时将解题方法作为重要的教学内容，导致大部分学生只学会了“应试”，不利于自身的长久发展。实验是化学学科中重要的组成内容，也是学生学习化学知识的基础。实践证明，实验探究能力的培养对于学生高效掌握知识以及创新能力的提升十分关键。在本篇文章中，笔者将结合实践经验阐述初中化学课堂中如何应用典型实验促进学生探究能力不断提升。
关键词：初中化学;典型实验;探究能力;研究方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-087
长久以来，化学学科知识都会给学生留下抽象的感觉，学习主动性和效率都不高。而化学知识都是通过实验总结出来的，因此教师可以将课堂与实验结合到一起，通过实验展开教学，以此促进学生对知识的学习产生兴趣同时探究能力也得到提升。在新课改背景下，初中化学教师十分注重学生探究能力的培养，并利用典型实验展开教学，希望由此转变学生学习状态，促进他们探究能力和科学思维不断上升，为以后学习奠定基础。
一、创设教学情境，激发学生实验探究热情
良好的学习环境有利于学生全身心投入到课堂中并高效地获取知识。在新课改背景下，情境教学法受到了教师和学生们的一致青睐，为提高学生课堂主动性提供了有力支撑。初中化学学科知识由一个一个的实验组成，因此教师们十分关注实验教学，并尝试通过情境的创设将一些典型实验引入课堂，促使学生们主动参与课堂活动过程中，实验探究热情逐步提升，为高效地掌握化学知识以及探究能力的提升奠定基础。
例如，学生在学习“氧气的实验室制取与性质”内容时，初中化学教师通过创设教学情境引出典型实验，以此激发学生实验探究热情并提升其探究能力。一上课，教师可以直接提出问题：“氧气是人类生存的关键，我们经常听到有人需要输氧，那么你们知道氧气是怎样获得的吗？”学生们立即将课堂中学到了高锰酸钾加热制取氧气的方法回答出来，教师继续问道：“那怎样确定或者判断制取的气体是氧气呢？”学生又将带火星的木条或者金属与氧气发生反应的方法解答出来。当学生们顺利回答教师提出的问题过后，教师可以鼓励他们自主进行实验验证。在问题教学情境下，学生们的实验探究欲望和热情都很高，探究能力也会随之增强。
二、组织开放活动，培养学生实验探究能力
课堂是学生学习基础知识的重要阵地，但不是唯一场所。生活与实践也是学生获取知识的重要途径，为教师教学提供了新的思路。初中化学学科知识与生活有着千丝万缕的联系，教师们可以将课堂转移到生活中，通过组织开放的实验探究活动，促使学生加深对典型实验的认知力，并以此提升其实验探究能力。具备超强探究能力的中学生在实践中常常会表现得十分惊人，获取知识的效率也会逐步升高。
例如，学生在学习“燃烧的条件”内容时，初中化学教师可以通过组织开放式活动展开教学，以此培养学生的实验探究能力。在课上，学生们已经知道了燃烧的三个条件，并且知道了控制变量法对于探究燃烧条件的重要意义。教师没有直接鼓励学生应用实验室准备的实验用品而是将课堂延伸到课外，组织开放性的实验教学活动，促使学生在校园中寻找合适的工具以及材料代替实验器材和药品，改进实验。在开放式环境中，学生们思维十分活跃，将树叶、纸张、饮料瓶盖等物品作为辅助实验的材料以此探究“相同条件下为何有的物质能够燃烧，有的却没办法燃烧”“同一物质在不同条件下为什么有时燃烧，有时不燃烧”两个问题，并促进学生实验探究能力进一步提升。
三、鼓励实验创新，提高學生实验探究水平
在传统课堂教学过程中，教师们将更多的重点放到了课本知识的传授上，导致学生们出现了“死读书”和“读死书”的不良习惯，综合能力也难以得到发展。新时代背景下，国家需要创新型人才，因此教师们也要快速转变教学思路，鼓励学生进行实验创新，促使学生在创新中得到进步和发展。初中化学课本中的一些典型实验具有重要的意义，但是难以满足学生的需求，教师可以鼓励学生进行实验创新，以此锻炼和提高学生实验探究水平以及创新能力。
例如，学生在学习“溶液酸碱性的检验”内容时，初中化学教师可以通过鼓励学生进行典型实验的创新，以此提高他们的实验探究水平。课前，教师已经将如何正确区分酸碱性和酸碱度的知识点以及pH值的大小与溶液的酸碱性强弱问题讲解给学生，并鼓励他们将生活中想要验证酸碱性的溶液提前准备好，并在实验课堂中进行验证。课上，教师先带领学生利用石蕊溶液、酚酞溶液分别检测实验室常用到的稀盐酸、氢氧化钠溶液、澄清的石灰水、稀硫酸等组织了酸碱性检测。当学生逐步掌握了检测方法后，教师鼓励学生自主制作出牵牛花、月季花、紫罗兰的汁液，并使其当作指示剂重新验证，同时检测出提前准备好的几种溶液。在创新后的实验课堂中，教师们可以发现学生的探究意识更强，参与度更高，将苹果、橘子等常吃的水果以及洗衣粉等制备成溶液进行探究，实验探究水平也随之提高。
总之，在新时期，初中化学教师不仅要迅速转变教学理念和方法，还要在此基础上利用典型实验启迪学生思维、促进他们在高效掌握化学知识的基础上探究能力不断提升，化学素养不断提高。
参考文献：
[1]王华美.初中化学分组实验教学中学生探究能力培养的研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）.
[2]朱文德.初中化学实验教学中培养学生科学探究能力的理论与实践研究[J].明日，2019（04）.
（作者单位：甘肃省临夏市第一中学，甘肃 临夏731100）
关键词：初中化学;典型实验;探究能力;研究方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-087
长久以来，化学学科知识都会给学生留下抽象的感觉，学习主动性和效率都不高。而化学知识都是通过实验总结出来的，因此教师可以将课堂与实验结合到一起，通过实验展开教学，以此促进学生对知识的学习产生兴趣同时探究能力也得到提升。在新课改背景下，初中化学教师十分注重学生探究能力的培养，并利用典型实验展开教学，希望由此转变学生学习状态，促进他们探究能力和科学思维不断上升，为以后学习奠定基础。
一、创设教学情境，激发学生实验探究热情
良好的学习环境有利于学生全身心投入到课堂中并高效地获取知识。在新课改背景下，情境教学法受到了教师和学生们的一致青睐，为提高学生课堂主动性提供了有力支撑。初中化学学科知识由一个一个的实验组成，因此教师们十分关注实验教学，并尝试通过情境的创设将一些典型实验引入课堂，促使学生们主动参与课堂活动过程中，实验探究热情逐步提升，为高效地掌握化学知识以及探究能力的提升奠定基础。
例如，学生在学习“氧气的实验室制取与性质”内容时，初中化学教师通过创设教学情境引出典型实验，以此激发学生实验探究热情并提升其探究能力。一上课，教师可以直接提出问题：“氧气是人类生存的关键，我们经常听到有人需要输氧，那么你们知道氧气是怎样获得的吗？”学生们立即将课堂中学到了高锰酸钾加热制取氧气的方法回答出来，教师继续问道：“那怎样确定或者判断制取的气体是氧气呢？”学生又将带火星的木条或者金属与氧气发生反应的方法解答出来。当学生们顺利回答教师提出的问题过后，教师可以鼓励他们自主进行实验验证。在问题教学情境下，学生们的实验探究欲望和热情都很高，探究能力也会随之增强。
二、组织开放活动，培养学生实验探究能力
课堂是学生学习基础知识的重要阵地，但不是唯一场所。生活与实践也是学生获取知识的重要途径，为教师教学提供了新的思路。初中化学学科知识与生活有着千丝万缕的联系，教师们可以将课堂转移到生活中，通过组织开放的实验探究活动，促使学生加深对典型实验的认知力，并以此提升其实验探究能力。具备超强探究能力的中学生在实践中常常会表现得十分惊人，获取知识的效率也会逐步升高。
例如，学生在学习“燃烧的条件”内容时，初中化学教师可以通过组织开放式活动展开教学，以此培养学生的实验探究能力。在课上，学生们已经知道了燃烧的三个条件，并且知道了控制变量法对于探究燃烧条件的重要意义。教师没有直接鼓励学生应用实验室准备的实验用品而是将课堂延伸到课外，组织开放性的实验教学活动，促使学生在校园中寻找合适的工具以及材料代替实验器材和药品，改进实验。在开放式环境中，学生们思维十分活跃，将树叶、纸张、饮料瓶盖等物品作为辅助实验的材料以此探究“相同条件下为何有的物质能够燃烧，有的却没办法燃烧”“同一物质在不同条件下为什么有时燃烧，有时不燃烧”两个问题，并促进学生实验探究能力进一步提升。
三、鼓励实验创新，提高學生实验探究水平
在传统课堂教学过程中，教师们将更多的重点放到了课本知识的传授上，导致学生们出现了“死读书”和“读死书”的不良习惯，综合能力也难以得到发展。新时代背景下，国家需要创新型人才，因此教师们也要快速转变教学思路，鼓励学生进行实验创新，促使学生在创新中得到进步和发展。初中化学课本中的一些典型实验具有重要的意义，但是难以满足学生的需求，教师可以鼓励学生进行实验创新，以此锻炼和提高学生实验探究水平以及创新能力。
例如，学生在学习“溶液酸碱性的检验”内容时，初中化学教师可以通过鼓励学生进行典型实验的创新，以此提高他们的实验探究水平。课前，教师已经将如何正确区分酸碱性和酸碱度的知识点以及pH值的大小与溶液的酸碱性强弱问题讲解给学生，并鼓励他们将生活中想要验证酸碱性的溶液提前准备好，并在实验课堂中进行验证。课上，教师先带领学生利用石蕊溶液、酚酞溶液分别检测实验室常用到的稀盐酸、氢氧化钠溶液、澄清的石灰水、稀硫酸等组织了酸碱性检测。当学生逐步掌握了检测方法后，教师鼓励学生自主制作出牵牛花、月季花、紫罗兰的汁液，并使其当作指示剂重新验证，同时检测出提前准备好的几种溶液。在创新后的实验课堂中，教师们可以发现学生的探究意识更强，参与度更高，将苹果、橘子等常吃的水果以及洗衣粉等制备成溶液进行探究，实验探究水平也随之提高。
总之，在新时期，初中化学教师不仅要迅速转变教学理念和方法，还要在此基础上利用典型实验启迪学生思维、促进他们在高效掌握化学知识的基础上探究能力不断提升，化学素养不断提高。
参考文献：
[1]王华美.初中化学分组实验教学中学生探究能力培养的研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）.
[2]朱文德.初中化学实验教学中培养学生科学探究能力的理论与实践研究[J].明日，2019（04）.
（作者单位：甘肃省临夏市第一中学，甘肃 临夏731100）