问题的提出：
　　操行评定是对学生一学期内在学习、劳动、思想道德等方面的小结和评价，是思想道德教育的重要途径。有的班主任对于学生的操行评定处于应付状态，学生处于被动地位，客观上影响了操行评定鉴定激励功能的发挥，未能充分发挥育人作用。笔者认为对学生的操行评定应该遵循三个原则：扬长避短，鉴定激励，全程施教。扬长避短，就是发扬学生的优点，克服学生的缺点，鼓励学生不断上进；鉴定激励，就是客观地鉴定学生，为进一步教育学生提供依据，而不是把鉴定工作作为德育工作的终结；全程施教，就是在评价过程中，不仅要用评价结果来教育学生，更要用评价过程来教育学生。笔者谈一下本人在班级管理工作中对学生德育操行评定的实践和体会。
　　解决问题的方式方法
　　一、坚持操行评定与“争章”活动结合，相互促进
　　“争章”活动是激励学生全面发展的一个重要手段，有利于学生形成良好的道德品质和行为规范。学生的道德行为往往表现为不稳定性，正如黑格尔说过的“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是道德的。”“争章”活动就是帮助学生克服不稳定性。“争章”不仅是对个别偶尔的道德行为予以肯定，更重要的是促使其向经常性的行为转变。而实现这种行为转变，需要一个过程，在这个过程中需要很好的克服传统操行评定一次定性的缺点，使学生不至于“一棒被打死”。为发挥“争章”活动的教育优势，在班级中开展“争赛跑星，助样样星”的活动（赛跑星是指类似小红花、小红旗的纸制奖章，在活动中根据实际情况，设计具有激励作用的奖章），把奖章分为两类：一类为“进步章”，一类为“优胜章”。当学生在品德学习上有明显进步时，奖进步章；当学生在品德学习上优秀时奖“优秀章”。当学生看到自己一颗颗积累起来的“赛跑星”时，或许他们是为了这一枚枚奖章而努力，然而，习惯成为自然，良好的品德也就在不经意中形成了。另外，操行评定应根据平时获得“赛跑星”的数量进行，这样可以避免评定时对平时表现的遗忘。由于老师在评定时把“赛跑星”作为依据之一，学生对“赛跑星”的重视程度相当高，这样从表面上看似乎是对“赛跑星”的热衷，但从深层次来看，他们是希望自己优秀，希望自己的表现得到肯定。
　　二、坚持操行评定与“假日小队”活动同步，有机结合
　　“雏鹰假日小队”活动作为一种教育活动，得到社会、学校、家庭的认可，实践证明：“假日小队”活动有着丰富的教育优势，能够使少先队活动服务于学校、社会、家庭，从而充分发挥少先队的育人功能。活动可在学生自由组织的情况下，由能力强的学生作为队长，每次由队长对每位队员的活动做出记录，对于活动中的特殊表现给予表扬。当学生受到鼓励后，对于活动的兴致有所提高，必定向着更好的目标努力。由于“假日小队”队长在活动中充当评价队员的角色，这样有利于其评价能力的提高。另外，在活动中，学生之间交流多了，可以克服以自我为中心的弱点，加速学生群体的社会化，这样有利于对操行评定中个人人评定有失偏颇进行矫正，做到不仅能鉴定，更能激励学生互帮互助。在整个活动及评定过程中，事实上已经很好地发挥了全程施教的功能，“活动→评价→教育”已迁移默化的贯穿其中。
　　三、坚持操行评定与历史教育相结合，寓教于史
　　中国是一个有着悠久历史文化的文明古国，然而也经历了百年沧桑，从香港沦为殖民地，到日本帝国主义的入侵，这期间发生了许多触目惊心或感人肺腑的故事，对于现在的小学生，对此了解不多，为了让学生了解我国百年沧桑，使他们心中涌动的悲愤化作为力量，可以提供榜样性人物，让他们参照评定，提高自我教育能力。现代繁荣的经济，优越的生活，使很多学生遗忘了什么是苦。有必要让学生牢记历史，进行自我认识。在这方面，我在平时收集资料，如“九、一八”的一些资料、（红岩）等革命故事片等。相信其中感人故事必定引起学生的共鸣，当悲愤在他们心中涌动时，教育就起到关键性的作用。这比讲一百遍“爱国主义”好的多。当然这需要教师晓之以理，动之以情，创设良好的情景氛围，让学生在对照中自我反思、自我认识。在这里，教师对学生的良好的品德行为应给予及时肯定，以促进学生不稳定的品德、行为稳定化，这样就做到了寓评定与历史教育中。
　　四、坚持各种评定方式相结合，提供评定机会，克服从众心理提供机会，激励学生积极进行个人评定、小组评定、班集体评定，是学生品德操行评定工作的重要手段。在评定中，设计同桌互评、小组讨论和班干部总结评定三种。在同桌评定中，可能会出现“你好我好大家好”的局面。为克服这种盲目评价，教师应该对评价的内容逐一讲解，给学生一个评价的“度”，这样有利于评价的公正性、客观性和评价能力的提高。让學生明白公正客观评定他人，是一种实事求是的精神，是诚恳待人的表现。在小组评定中，可能出现“人云亦云”的现象，为克服这种从众心理，可让学生对自己肯定或否定意见说出理由，由小组长做出记录，教师在场听取评定情况。这样，在评定时可以尽可能多避免不公正性，使学生在此过程中受到教育。
　　品德操行评定不是德育的终结，只能是品德教育的一个组成部分，是一个教育过程。学生的各方面表现具有长期性、反复性、曲折性的特点，在一段较短的时间内或仅仅根据学生的一两点表现就对学生做出终结性评价是不合理的。只有贯彻扬长避短，鉴定激励，全程施教的原则，才能对学生作出公正、全面的评价。操行评定工作不能一劳永逸，要有长远计划，细水长流；遇到特殊现象，要恰当处理，或予以表扬，或予以批评，或予以否定。只有这样，才能更好发挥操行评定的育人功能，促进每一个学生的健康成长。