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一、早读课的意义
（一）课程的需要
《新课标》明确指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”不言而喻，早读课是素质教育实施的重要环节。
（二）课堂的需要
英语教学的一堂课仅有45分钟，如果教师要限时高效地完成教学任务，那么，上课之前学生必须对新课知识进行预习，大量单词、句型、语篇的记忆与习得依赖于早读课。由此可见，早读课是英语课堂教学的起点和外延。
（三）记忆的需要
“一日之计在于晨”。早晨是人记忆的黄金时间，对于十几岁的青少年来说，经过晚上的休息，大脑处于最清醒状态，精力旺盛，通过早读课的大声朗读，接收信息输入，从而刺激大脑，培养好的记忆力，这是学生今后学习需要的学习技能。
因上面种种原因，学校非常重视英语早读课，每天都有20分钟的早读时间，然而，英语早读课现状令人担忧。
二、早读课现状
（一）效率低
学生需要约束，某些文科老师利用这段时间吃早饭，导致教室缺乏老师的引领和监督。调皮好动的学生把早读课当成聊天课，无心向学的学生把早读课当成睡觉课……长此以往，恶性循环，学生对英语缺乏兴趣，萎靡不振，导致教学质量低下。
（二）目的性不强
某些老师对早读课重视程度不够，往往无明确要求和目标，撒手不管早读课，让学生自由读，老师在，学生拿着书装模作样，心不在焉地乱读一通；老师一走，悄无声息，真正一派“这里的黎明静悄悄”景象。没有读书气氛，哪有读书效果？
（三）读声混乱
早读课上，某些老师会采取集体朗读的方式，但学生朗读节奏过慢，拖音明显，乏味空洞。如齐读时有的学生随心所欲，不是一句一句规整地读，而是滑句，一股脑儿读完，导致读不整齐，最终读不下去；有的学生对自己的朗读不自信，所以齐读时做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。
针对种种现状，提高英语早读课的实效势在必行，我长年执教于英语第一线，结合自己的教学实践，从以下三个方面进行探讨。
三、早读课策略
（一）早读前
1.备内容
要充分发挥早读课的有效性，教师必须把早读课当成主课堂认真备课，根据课时需要，考虑清楚是布置预习新课还是巩固知识？确定任务后，提前一晚让课代表把早读任务布置在黑板上，对于学困生，可让他们提前在家准备（老师可友情提醒），调动学困生的积极性。我所教的主要是初三学生，要兼顾应试需求，所选早读内容主要来源于牛津英语教材。让学生朗读并理解记忆书本上重要的四会单词、短语、语篇和语法例句等，先机械后灵活，先死后活，用培养学生的英语语感；同时每单元的Maintask是必背的，或者背诵习题中好的书面表达，这样有利于提高学生的写作水平，达到以读促写的目的。另外，对于初三学生，好的承接词和美词美句、名言警句都要进行积累背诵。一门语言的习得与灵活运用，大量输入是必需的，而背诵就是一个输入过程。我在教学实践中发现，学生的口头和书面表达能力在背诵中得以明显提高。所以英语教师要抓好早读课这一重要环节，精心备好早读内容，科学引导学生多读成诵，多积累语言，努力培养语感，对学生今后的英语学习起到事半功倍的作用。
2.备学生
100个学生就有100种形态。哲学家说过：头脑不是一个等待填满的容器，而是一支等待点燃的火把。教师应该是点燃火把的人，点燃智慧之火，点燃心灵之火。即教师要有发现的眼睛，研究自己的学生，对于早读课上表现内向、怯懦的学生要关注，为他们铺设平台，降低难度，让他们体会读的乐趣并给予鼓励性评价，增强自信心。至于个性外向的学生往往浮躁、骄傲，机械重复背诵时会厌烦倦怠，老师要引导他们深入体会所诵材料的真谛。教师在备早读课时，要考虑学生个性，合理契合，预设学生早读状态与效果。
3.备形式
早读方式多种多样，要让学生做到读大声、大声读，读出信心和气势，这就要教给他们朗读方法。如齐读、引入式朗读，便于学生集体进入状态。齐读可以调节“读”的气氛，平等学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读；范读、引导式朗读，因为语言能力的发展是从模仿开始的，所以在新课伊始的早读课，我都会亲自带读重点词汇、短语或句型，让学生模仿，有时也让学生跟着磁带听读，目的是纠正学生在语音语调方面的错误；自由交替读、体会式朗读，老师布置好任务，学生自己读，同学之间可成立互助小组，互读互背，起到相互监督与共进的作用。
（二）早读中
分析思考以上出现的早读课现状，老师的辛勤付出影响早读课实效。求人不如求己，这就需要老师有吃苦奉献的精神，在早读中坚持到班，扮演好引导者、指导者、监督者、帮助者与支持者等多种角色。早读期间投入更多精力帮助学困生，同时，老师还要查视早读课的其他活动，确保早读有序进行的同时，让每个学生都乐于参加早读。
（三）早读后
这里主要指早读任务的检查，没有检查的任务不叫任务，所以，检查是确保早读有效性的必要措施。我在日常教学中采用最多的是听写、默写和背诵，当然检查尺度应因人而异，同时可以模仿初三英语口语进行英语朗读打分比赛、话题简述比赛等活动，这样不但能让学生提前感受英语中考，还能提高学生spoken English（口语）的表达能力。当然，检查时间可以是早读课的最后8分钟，也可以在英语课堂上。
以上是我在教学过程中的一些体会。“拳不离手，曲不离口”，英语学习来源于对语言的诵读，早读课是最好的阵地，每个英语教学者都要重视这块阵地，让学生体会到教师个人魅力的同时感受到英语语言的独特魅力。
（一）课程的需要
《新课标》明确指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”不言而喻，早读课是素质教育实施的重要环节。
（二）课堂的需要
英语教学的一堂课仅有45分钟，如果教师要限时高效地完成教学任务，那么，上课之前学生必须对新课知识进行预习，大量单词、句型、语篇的记忆与习得依赖于早读课。由此可见，早读课是英语课堂教学的起点和外延。
（三）记忆的需要
“一日之计在于晨”。早晨是人记忆的黄金时间，对于十几岁的青少年来说，经过晚上的休息，大脑处于最清醒状态，精力旺盛，通过早读课的大声朗读，接收信息输入，从而刺激大脑，培养好的记忆力，这是学生今后学习需要的学习技能。
因上面种种原因，学校非常重视英语早读课，每天都有20分钟的早读时间，然而，英语早读课现状令人担忧。
二、早读课现状
（一）效率低
学生需要约束，某些文科老师利用这段时间吃早饭，导致教室缺乏老师的引领和监督。调皮好动的学生把早读课当成聊天课，无心向学的学生把早读课当成睡觉课……长此以往，恶性循环，学生对英语缺乏兴趣，萎靡不振，导致教学质量低下。
（二）目的性不强
某些老师对早读课重视程度不够，往往无明确要求和目标，撒手不管早读课，让学生自由读，老师在，学生拿着书装模作样，心不在焉地乱读一通；老师一走，悄无声息，真正一派“这里的黎明静悄悄”景象。没有读书气氛，哪有读书效果？
（三）读声混乱
早读课上，某些老师会采取集体朗读的方式，但学生朗读节奏过慢，拖音明显，乏味空洞。如齐读时有的学生随心所欲，不是一句一句规整地读，而是滑句，一股脑儿读完，导致读不整齐，最终读不下去；有的学生对自己的朗读不自信，所以齐读时做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。
针对种种现状，提高英语早读课的实效势在必行，我长年执教于英语第一线，结合自己的教学实践，从以下三个方面进行探讨。
三、早读课策略
（一）早读前
1.备内容
要充分发挥早读课的有效性，教师必须把早读课当成主课堂认真备课，根据课时需要，考虑清楚是布置预习新课还是巩固知识？确定任务后，提前一晚让课代表把早读任务布置在黑板上，对于学困生，可让他们提前在家准备（老师可友情提醒），调动学困生的积极性。我所教的主要是初三学生，要兼顾应试需求，所选早读内容主要来源于牛津英语教材。让学生朗读并理解记忆书本上重要的四会单词、短语、语篇和语法例句等，先机械后灵活，先死后活，用培养学生的英语语感；同时每单元的Maintask是必背的，或者背诵习题中好的书面表达，这样有利于提高学生的写作水平，达到以读促写的目的。另外，对于初三学生，好的承接词和美词美句、名言警句都要进行积累背诵。一门语言的习得与灵活运用，大量输入是必需的，而背诵就是一个输入过程。我在教学实践中发现，学生的口头和书面表达能力在背诵中得以明显提高。所以英语教师要抓好早读课这一重要环节，精心备好早读内容，科学引导学生多读成诵，多积累语言，努力培养语感，对学生今后的英语学习起到事半功倍的作用。
2.备学生
100个学生就有100种形态。哲学家说过：头脑不是一个等待填满的容器，而是一支等待点燃的火把。教师应该是点燃火把的人，点燃智慧之火，点燃心灵之火。即教师要有发现的眼睛，研究自己的学生，对于早读课上表现内向、怯懦的学生要关注，为他们铺设平台，降低难度，让他们体会读的乐趣并给予鼓励性评价，增强自信心。至于个性外向的学生往往浮躁、骄傲，机械重复背诵时会厌烦倦怠，老师要引导他们深入体会所诵材料的真谛。教师在备早读课时，要考虑学生个性，合理契合，预设学生早读状态与效果。
3.备形式
早读方式多种多样，要让学生做到读大声、大声读，读出信心和气势，这就要教给他们朗读方法。如齐读、引入式朗读，便于学生集体进入状态。齐读可以调节“读”的气氛，平等学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读；范读、引导式朗读，因为语言能力的发展是从模仿开始的，所以在新课伊始的早读课，我都会亲自带读重点词汇、短语或句型，让学生模仿，有时也让学生跟着磁带听读，目的是纠正学生在语音语调方面的错误；自由交替读、体会式朗读，老师布置好任务，学生自己读，同学之间可成立互助小组，互读互背，起到相互监督与共进的作用。
（二）早读中
分析思考以上出现的早读课现状，老师的辛勤付出影响早读课实效。求人不如求己，这就需要老师有吃苦奉献的精神，在早读中坚持到班，扮演好引导者、指导者、监督者、帮助者与支持者等多种角色。早读期间投入更多精力帮助学困生，同时，老师还要查视早读课的其他活动，确保早读有序进行的同时，让每个学生都乐于参加早读。
（三）早读后
这里主要指早读任务的检查，没有检查的任务不叫任务，所以，检查是确保早读有效性的必要措施。我在日常教学中采用最多的是听写、默写和背诵，当然检查尺度应因人而异，同时可以模仿初三英语口语进行英语朗读打分比赛、话题简述比赛等活动，这样不但能让学生提前感受英语中考，还能提高学生spoken English（口语）的表达能力。当然，检查时间可以是早读课的最后8分钟，也可以在英语课堂上。
以上是我在教学过程中的一些体会。“拳不离手，曲不离口”，英语学习来源于对语言的诵读，早读课是最好的阵地，每个英语教学者都要重视这块阵地，让学生体会到教师个人魅力的同时感受到英语语言的独特魅力。