【摘 要】
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将《西游记》置于阅读课程的维度，系统地设计七项活动，用三个月的时间，扎扎实实地读好、读透。学生先深入理解前七回这个引子，从比较阅读的视角触摸真实的历史；之后以回目为抓手跳读整本书，在精读中揣摩故事的创作原理，进而用专题探究的方式潜入整本书深处。在发挥联想和想象创编故事后，开展文艺会演嘉年华的阅读汇报。在这样的阅读实践中，教师应该是一个引导者、协助者、守望者。就守望者而言，教师有时需要做的是信任与支
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将《西游记》置于阅读课程的维度，系统地设计七项活动，用三个月的时间，扎扎实实地读好、读透。学生先深入理解前七回这个引子，从比较阅读的视角触摸真实的历史；之后以回目为抓手跳读整本书，在精读中揣摩故事的创作原理，进而用专题探究的方式潜入整本书深处。在发挥联想和想象创编故事后，开展文艺会演嘉年华的阅读汇报。在这样的阅读实践中，教师应该是一个引导者、协助者、守望者。就守望者而言，教师有时需要做的是信任与支持，保护学生的创造力，保卫他们的时间、空间与可能。
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