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教育是一种行动，而行动需要理论的指导。没有理论的行动，那是盲动，并且行动之能否成功，要看理论之是否正确。
—— 陶行知
综合实践活动作为中山市的地方课程，是新课程的重要组成部分，具有多种教育功能 。但是这门课程与学校其他的常规课程存在很多不同的地方，实践是活动的基本方式。这就需要这门课程的教学是需要在教师的引导下，让学生有目的、有计划地深入到社会生活中，通过各种合作的形式，来确保课程的有效推进。对于不少老师来讲，真正能够有效地组织学生进行实践、达到课程目标是一件非常不容易的事情。鉴于此，我们教师应该如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门地方课程展现出独有的魅力呢？ 本文从生本主义的教育理念出发，以中山市教育局教学研究室编写的四年级《综合实践活动》学习材料为载体，探索小学综合实践活动在教学中的开展。
一、生本主义教育理念
生本教育是华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本主义教育是在充分发挥学生主体的前提下，以教师激励和指导学生自主学习为手段，以精心设计的学生主体活动为形式，以促进学生主体性发展为目标的一种新的教育理念。 这就要求我们在教学中真正以学生的需求为出发点，突出学生的主体性，让学生在教师的有效指导下通过自主学习、合作与探究，来完成相应的学习活动。
而综合实践活动的教材是基于学生所处的生活环境及其相关问题进行编排的，与学生的自身学习和社会生活密切相关，以学生的调查实践、动手操作为主，其主体是学生而不是教师。基于课程的安排，从生本主义的理念出发，我们的综合实践活动的设计就要从学生的实际认知情况以及他们对生活的认识出发，让学生在愉悦的活动过程中体验收获，从而提升他们在实践中的小组合作与探究的能力。
二、立足校情，选好主题
中山市的《综合实践活动》每册都由“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大部分组成，而每一部分都会安排相关的主题，通过让学生对这些主题的探索与实践来进一步认识自我、认识自然、认识社会。但是我们每个学期的教学时间有限，每周一次的课程让学生在正常上学期间难以深入实践，更让综合实践活动课程的开设成为“摆设”。那么我们该怎么充分利用各种资源，调动学生的积极性，做到有效践行课程的目标呢？
学校作为教育的实施机构和场所，教育目标的落实必须具体到学校层面，与学校的特点和实际条件结合起来，课程才能真正落实到位。在综合实践活动的教学中，活动设计是否合理？是否符合学生认知、情感发展规律？是否能充分激发学生的学习情趣？是否能提升学生的学习能力或水平？这些问题都在很大程度上依赖于学校的实际情况。
三、立足生情，搭建舞台
综合实践活动重在“实践”，与其他学科不同就在于通过学生喜闻乐见的活动来学习，在活动中培养学生的动脑、动手、合作、观察、思考、想象等方面的能力。
由于综合实践活动的多数主题都需要同学利用课外时间，深入到社会中进行调查，这就对课程的有效实施设置了一道障碍。仅通过教师的讲授是远远不够的，更需要学生的探索与实践。这就需要我们能够充分利用小组合作，发挥学生及其家长的资源优势，将综合实践活动真正落实到位。
在教学中，笔者在每个学期的第一节综合实践活动课中，根据课程内容的多少，将需要学生进行调查探究的主题呈现，建议学生根据自己的兴趣爱好、家长资源进行选择、分组，并选出能够带领组员进行活动的组长。笔者则根据每个专题的具体情况，定期指导组员如何将活动有序地开展下去，如小组合理分工、制定简单的问卷、列制访谈提纲、采访时的礼仪及如何有效追问等。而组长和组员需要定期进行开会，根据计划开展相应的活动，最后在课堂上呈现出来。这样一来，综合实践活动就给学生搭建了一个宽广的舞台，学生的能力在小组合作与探究中得以展现，真正做到了以生为本，也践行了“生本主义”的教育理念。
四、积极参与，体验探究
“综合实践课程是以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。” 因此，综合实践活动要充分尊重学生的主体体验，给学生的主动探究、合作体验提供空间。
按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同 。如果让学生能够根据自身的情况、自己的喜好进行探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。
生本主义教育理念认为 ，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。” 而综合实践活动课程就是要立足校情、立足生情，让学生亲身经历，使他们成为活动的参与者、探索者、体验者，满足每个学生发展的基本需求，使他们从活动中获取对生活的态度和价值观。
—— 陶行知
综合实践活动作为中山市的地方课程，是新课程的重要组成部分，具有多种教育功能 。但是这门课程与学校其他的常规课程存在很多不同的地方，实践是活动的基本方式。这就需要这门课程的教学是需要在教师的引导下，让学生有目的、有计划地深入到社会生活中，通过各种合作的形式，来确保课程的有效推进。对于不少老师来讲，真正能够有效地组织学生进行实践、达到课程目标是一件非常不容易的事情。鉴于此，我们教师应该如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门地方课程展现出独有的魅力呢？ 本文从生本主义的教育理念出发，以中山市教育局教学研究室编写的四年级《综合实践活动》学习材料为载体，探索小学综合实践活动在教学中的开展。
一、生本主义教育理念
生本教育是华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本主义教育是在充分发挥学生主体的前提下，以教师激励和指导学生自主学习为手段，以精心设计的学生主体活动为形式，以促进学生主体性发展为目标的一种新的教育理念。 这就要求我们在教学中真正以学生的需求为出发点，突出学生的主体性，让学生在教师的有效指导下通过自主学习、合作与探究，来完成相应的学习活动。
而综合实践活动的教材是基于学生所处的生活环境及其相关问题进行编排的，与学生的自身学习和社会生活密切相关，以学生的调查实践、动手操作为主，其主体是学生而不是教师。基于课程的安排，从生本主义的理念出发，我们的综合实践活动的设计就要从学生的实际认知情况以及他们对生活的认识出发，让学生在愉悦的活动过程中体验收获，从而提升他们在实践中的小组合作与探究的能力。
二、立足校情，选好主题
中山市的《综合实践活动》每册都由“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大部分组成，而每一部分都会安排相关的主题，通过让学生对这些主题的探索与实践来进一步认识自我、认识自然、认识社会。但是我们每个学期的教学时间有限，每周一次的课程让学生在正常上学期间难以深入实践，更让综合实践活动课程的开设成为“摆设”。那么我们该怎么充分利用各种资源，调动学生的积极性，做到有效践行课程的目标呢？
学校作为教育的实施机构和场所，教育目标的落实必须具体到学校层面，与学校的特点和实际条件结合起来，课程才能真正落实到位。在综合实践活动的教学中，活动设计是否合理？是否符合学生认知、情感发展规律？是否能充分激发学生的学习情趣？是否能提升学生的学习能力或水平？这些问题都在很大程度上依赖于学校的实际情况。
三、立足生情，搭建舞台
综合实践活动重在“实践”，与其他学科不同就在于通过学生喜闻乐见的活动来学习，在活动中培养学生的动脑、动手、合作、观察、思考、想象等方面的能力。
由于综合实践活动的多数主题都需要同学利用课外时间，深入到社会中进行调查，这就对课程的有效实施设置了一道障碍。仅通过教师的讲授是远远不够的，更需要学生的探索与实践。这就需要我们能够充分利用小组合作，发挥学生及其家长的资源优势，将综合实践活动真正落实到位。
在教学中，笔者在每个学期的第一节综合实践活动课中，根据课程内容的多少，将需要学生进行调查探究的主题呈现，建议学生根据自己的兴趣爱好、家长资源进行选择、分组，并选出能够带领组员进行活动的组长。笔者则根据每个专题的具体情况，定期指导组员如何将活动有序地开展下去，如小组合理分工、制定简单的问卷、列制访谈提纲、采访时的礼仪及如何有效追问等。而组长和组员需要定期进行开会，根据计划开展相应的活动，最后在课堂上呈现出来。这样一来，综合实践活动就给学生搭建了一个宽广的舞台，学生的能力在小组合作与探究中得以展现，真正做到了以生为本，也践行了“生本主义”的教育理念。
四、积极参与，体验探究
“综合实践课程是以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。” 因此，综合实践活动要充分尊重学生的主体体验，给学生的主动探究、合作体验提供空间。
按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同 。如果让学生能够根据自身的情况、自己的喜好进行探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。
生本主义教育理念认为 ，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。” 而综合实践活动课程就是要立足校情、立足生情，让学生亲身经历，使他们成为活动的参与者、探索者、体验者，满足每个学生发展的基本需求，使他们从活动中获取对生活的态度和价值观。