语文课堂向学生展现了一个本色天然的阅读世界。如果学生真正把阅读当成一种生活方式、一种精神需求时，文化便会成为一首浸润生命、启迪心灵的诗。那么，学生在阅读中栖居就不再是一个神话了，而成为一种可触。通过在语文课堂上践行新课程，笔者发现，以文带文也是“以情带情”。在这样的情境中，学生的阅读充满了情感期待。
　　打造感情基调
　　一直以来，教师对语文课的困惑是讲了不少，做了不少，学生的语文素养就是不见提高。于永正老师说：语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的。对此，笔者非常赞同。为了让学生真正受益，在学习新课程标准的时候，笔者就想：为什么不把时间还给学生，让他们真正把书读进去，课堂上真正体现学生的主体地位呢。以往的语文课堂，教师只讲一篇课文，把课文从内容到思想都吃个透，讲个明白，学生的读尽管也形式多样，学生也有了自己的独特体验，但总有局限，无论是教师还是学生，多少都有点意犹未尽的感觉。教师也意识到了这样的问题，但苦于没有好办法，只能心存遗憾。
　　这次，认真学习了新课程标准后，笔者发现以前自己百思不得其解的问题迎刃而解，学生的读书时间得到了保证，学生的读书体验也得到了释放，情感的升华就在无形之中完成了。所以，笔者认为：践行新课程，开展以文带文教学，目的就是让情感得到有效的升华。记得，笔者给学生讲《白杨》的时候，为了让学生对课文的理解更深刻，学习白杨树因需要而生长，遇困难而不屈的精神，笔者便带了《高原红柳》，经同学们朗读，体会到他们身上的共同特征，对白杨树的敬意油然而生，对高原红柳更是敬佩有加。经过这样的实践体验，笔者发现语文课就是要让学生通过足够的朗读体验，使情感得到自然的升华。新课程带给人这样深刻而独到的阅读体验，让笔者和学生一起体验到语文带给人的无限乐趣。
　　学会抒发情感
　　以前讲《再见了，亲人》这一课时，笔者总是在学生朗读课文、理解内容的基础上，补充当时的时代背景，找《谁是最可爱的人》中的片段读给学生听，笔者认为只有这样学生才能真正理解中朝人民的友谊。现在再讲这篇课文，笔者尊重学生的阅读体验，让学生自由品读文本，收获阅读的乐趣，学生们读起来饱含真情，批注、圈画、写感受、说体会，每一个片段都说出了自己独特的体验，他们从大娘为了志愿军失去了唯一的亲人中，感受到大娘对志愿军的爱戴;他们从小金花的妈妈，为救出志愿军与敌人同归于尽的故事中，不仅感受到了小金花的心里埋下了对侵略者刻骨的恨，更重要的是对志愿军叔叔的依依不舍;他们同样从大嫂为志愿军挖野菜而失去双腿的情境中，体会到大嫂对志愿军的深情厚谊，大嫂拄着双拐送了一程又一程，太感人了！就这样，学生一句句、一段段、一个个的发表自己的见解，他们从文本中品读出朝鲜人民对志愿军的深情，同时更品出了中国人民对朝鲜人民的真情付出，中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。这份情感怎能不让人为之感动，学生们讲起来滔滔不绝，再加上笔者的适时点拨与课件辅助，感动弥漫着课堂的每一个角落。
　　学生通过入情入境的朗读，把这份情感发挥得淋漓尽致，看到每个学生脸颊上深情的目光，朗读中的依依不舍，笔者觉得学生已经完全投入到了阅读的乐趣之中。为了让学生的阅读体验能够在此基础上升华，这时，笔者再让他们读《哑巴渡》这篇文章，老班长的那份无私和大爱直接点燃了学生们情感的火苗，学生激情饱满，充满感动的朗读、品析、欣赏。在授课中，笔者自己也豁然开朗，践行新课程，开展以文带文教学，不仅丰富了学生的语言，增加了积累，更激发了学生的情感，使他们在表达时入情入境，收获也是出人意料的。
　　以文带文，以情育人
　　汉语是世界上最古老、最丰富、最优美的语言文字之一。语文课堂关注母语的传播和语言的发展，力图让学生在愉快地阅读中，接受母语浸润、隽永的语言熏染。新课程站在“大语文”的高度，珍视学生的阅读体验，一篇文章讲完了，再带出来一篇同类的课文，学生的情感会很自然的进行迁移。有了前面的情感铺垫，后面的情感自然就容易感悟，语言的感悟带动情感的表达，学生的阅读体验就会在最自然的状态下得到最好的体现。例如，教学《自己的花是让别人看的》这篇文章时，笔者先让学生对德国人养花的特点和德国“人人为我，我为人人”的思想，有了较为全面的了解，学生对德国这一奇特的民族，有了更为深入的理解：在自己的民族内部，他们自己养花是为了给别人看，他们心里时时处处都有他人;但二战时，他们对别的民族却赶尽杀绝，毫不手软。做事认真，有错就改，真是一个奇特的民族。为了让学生对异域风情有更多的了解，笔者让学生朗读《密西西比河风光》，体验异域的别样风情，同时把这份美的感觉自然迁移，通过多样的朗读，体会美丽的风光和独特的异域风情。
　　践行新课程，开展以文带文教学，就是以情带情。有了这样的实践，才有了这样的体会，笔者相信作为一名语文老师，如果长期坚持，学生的语文能力一定会得到最有效的训练，那么学生的语文素养也就能很快得到提升。
　　（作者单位：内蒙古自治区乌兰浩特市合展小学）