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三年级，起步作文，重在培养学生写作的兴趣，激发学生写作的信心，让学生在习作与分享中获得快乐。下面，笔者就以三年级习作《文具》为例，谈谈起步作文的教学。
一、激趣，开启学生乐写的心智
1、猜谜语，调动愉快的情绪。老师一开始就给学生猜了两个谜语：“像糖不是糖，有圆也有方，帮你改错字，劳累不怕脏。”这是橡皮。“上学背肩上，上课放一旁，整天不吭声，学问满肚装。”这是书包。你看，这两则谜语多有趣呀，从语感上来说，读起来琅琅上口，富有节奏；从内容上来看，特征明显，易懂易猜。课始，就激活了学生思维，激起了学生表达的欲望。
2、推介会，创设乐写的情境。心中有情，方能言之有物。创设一个文具推介会的情境，把学生带入一个宽松活泼的口语交际的情境中，激发了学生多种情感：对文具的喜爱之情、急于推销的迫切之情，这些情感交织在一起，就促使学生要想方设法把自己的文具介绍好，这样就有了倾吐的欲望。强调“我手写我口”，有话可说了，当然也就有话可写。课堂上，教师一定要腾出时间，让学生说说自己习作的内容，并按一定的顺序口述习作，要求学生说真话、实话，把自己的真实感受传递给师生，做到言之有物，言之有序，说出情趣，说出新意。
二、导法。磨砺学生会写的“利器”
1、观察方法的引导，无痕渗透。写文具，属于状物类文章，写这样的文章，尤其需要学生细致地观察。老师在课上，可以通过一些过渡的语言、评价的语言，看似轻描淡写，实则渗透观察的方法。如：出示了铅笔刨刀图片，跟学生聊：“你喜欢它吗?觉得它怎么样?”简单的一句话，实际上是引导学生先整体观察。然后，让学生说说刨刀像什么?从哪里发现它的漂亮?由哪几部分构成?就是在引导学生按照从整体到部分的顺序有序地观察，按从上往下的顺序一部分一部分细致地观察。观察有了顺序，写作也就有了顺序，这不仅仅是观察方法的指导，更是观察习惯的培养，观察能力的提升，还是写作顺序的引领。
2、写清特点的引导，方法多样。习作的要求是：“写一种自己喜欢的文具，把文具的特点和用途写清楚。”将文具的特点及用法写清楚，是这次习作教学的重点和难点。老师要采用多种方法，贯穿在整节课始终，让学生学会将特点和用途写清楚、写明白、写具体。
(1)猜谜法。在学生猜出谜底后，老师追问一句：“你是怎么猜出来的?”学生说因为谜语里说“有圆有方、帮你改错字”，实际上就是告诉学生：谜语里写清了这个文具的特点和用途。如果学生应用得灵活的话，还能将这些谜语或者自己编一则谜语作为文章的开头，使文章更有情趣。
(2)演示法。为了让学生写清铅笔刨刀的用法，老师演示了铅笔刨刀卷笔的方法，演示的时候，老师将动作做得很夸张：将铅笔插进孔中，用力地顶，费力地卷，通过演示，让学生明白：写用法，是要将这些动作写具体的。学生在介绍自己文具的时候，就像老师一样，比较夸张地向同学演示了这种文具的用法，做清楚了每一个动作，介绍的时候也就自然用上了比较丰富的动作词。
(3)赏析法。习作怎么写，教师不能简单地讲授技法，尤其是起步阶段，让学生在自读中自悟才是最有效的途径。精彩的例文是学生学习借鉴的典范。真正的模仿应当是一个感悟、创造的过程，举三而反一，从众多的例文中悟得习作的规律。老师很巧妙地、有创意地用好了例文。创意之一是：修改了课本上的例文。课本上的例文对铅笔刨刀形状的描写是这样的：‘(蓝色的屋顶，白色的墙壁，红色的烟囱，绿色的门窗，多漂亮啊!”看了图片，我们发现这样的描写没有按照观察顺序写，按顺序应该是“蓝色的屋顶，红色的烟囱，白色的墙壁，绿色的门窗”。因为课本上的例文是学生的习作，也有不合理的地方，所以老师就将它改了一下，这样一改，就更有顺序了。创意之二是：出示了第一人称和第三人称两种写法的例文，让学生知道介绍文具可以以“自我介绍”的方式，也可以直接向别人介绍。
三、评改，点燃学生习作的激情
1、创新评价方式，关注每个学生的成长。在文具推介会上，采用了星级评价的方式，老师把评价权交给了学生，对于全班交流的同学，请学生给予星级评价；对于没有交流的同学，请同学根据刚才的评价标准自己给自己进行星级评价。同学有的评定自己是三星，有的是四星，有的是五星。老师充分地相信学生，给学生自评和互评的机会，在这里，学生评定的等级是否符合标准并不重要，重要的是这样的评价让每个学生都得了星，让每个学生都尝到了成功的喜悦。
2、修改注重实效，关注每个学生的提升。老师要根据学生出现的共性问题进行讲评，并引导学生主动参与，让学生在评议中自我提高。教师可引导学生对交流同学的习作进行评价和修改，也可以组织学生同桌互改等，进一步强化本次习作的要求，为学生课后的自改提供了方向。
一、激趣，开启学生乐写的心智
1、猜谜语，调动愉快的情绪。老师一开始就给学生猜了两个谜语：“像糖不是糖，有圆也有方，帮你改错字，劳累不怕脏。”这是橡皮。“上学背肩上，上课放一旁，整天不吭声，学问满肚装。”这是书包。你看，这两则谜语多有趣呀，从语感上来说，读起来琅琅上口，富有节奏；从内容上来看，特征明显，易懂易猜。课始，就激活了学生思维，激起了学生表达的欲望。
2、推介会，创设乐写的情境。心中有情，方能言之有物。创设一个文具推介会的情境，把学生带入一个宽松活泼的口语交际的情境中，激发了学生多种情感：对文具的喜爱之情、急于推销的迫切之情，这些情感交织在一起，就促使学生要想方设法把自己的文具介绍好，这样就有了倾吐的欲望。强调“我手写我口”，有话可说了，当然也就有话可写。课堂上，教师一定要腾出时间，让学生说说自己习作的内容，并按一定的顺序口述习作，要求学生说真话、实话，把自己的真实感受传递给师生，做到言之有物，言之有序，说出情趣，说出新意。
二、导法。磨砺学生会写的“利器”
1、观察方法的引导，无痕渗透。写文具，属于状物类文章，写这样的文章，尤其需要学生细致地观察。老师在课上，可以通过一些过渡的语言、评价的语言，看似轻描淡写，实则渗透观察的方法。如：出示了铅笔刨刀图片，跟学生聊：“你喜欢它吗?觉得它怎么样?”简单的一句话，实际上是引导学生先整体观察。然后，让学生说说刨刀像什么?从哪里发现它的漂亮?由哪几部分构成?就是在引导学生按照从整体到部分的顺序有序地观察，按从上往下的顺序一部分一部分细致地观察。观察有了顺序，写作也就有了顺序，这不仅仅是观察方法的指导，更是观察习惯的培养，观察能力的提升，还是写作顺序的引领。
2、写清特点的引导，方法多样。习作的要求是：“写一种自己喜欢的文具，把文具的特点和用途写清楚。”将文具的特点及用法写清楚，是这次习作教学的重点和难点。老师要采用多种方法，贯穿在整节课始终，让学生学会将特点和用途写清楚、写明白、写具体。
(1)猜谜法。在学生猜出谜底后，老师追问一句：“你是怎么猜出来的?”学生说因为谜语里说“有圆有方、帮你改错字”，实际上就是告诉学生：谜语里写清了这个文具的特点和用途。如果学生应用得灵活的话，还能将这些谜语或者自己编一则谜语作为文章的开头，使文章更有情趣。
(2)演示法。为了让学生写清铅笔刨刀的用法，老师演示了铅笔刨刀卷笔的方法，演示的时候，老师将动作做得很夸张：将铅笔插进孔中，用力地顶，费力地卷，通过演示，让学生明白：写用法，是要将这些动作写具体的。学生在介绍自己文具的时候，就像老师一样，比较夸张地向同学演示了这种文具的用法，做清楚了每一个动作，介绍的时候也就自然用上了比较丰富的动作词。
(3)赏析法。习作怎么写，教师不能简单地讲授技法，尤其是起步阶段，让学生在自读中自悟才是最有效的途径。精彩的例文是学生学习借鉴的典范。真正的模仿应当是一个感悟、创造的过程，举三而反一，从众多的例文中悟得习作的规律。老师很巧妙地、有创意地用好了例文。创意之一是：修改了课本上的例文。课本上的例文对铅笔刨刀形状的描写是这样的：‘(蓝色的屋顶，白色的墙壁，红色的烟囱，绿色的门窗，多漂亮啊!”看了图片，我们发现这样的描写没有按照观察顺序写，按顺序应该是“蓝色的屋顶，红色的烟囱，白色的墙壁，绿色的门窗”。因为课本上的例文是学生的习作，也有不合理的地方，所以老师就将它改了一下，这样一改，就更有顺序了。创意之二是：出示了第一人称和第三人称两种写法的例文，让学生知道介绍文具可以以“自我介绍”的方式，也可以直接向别人介绍。
三、评改，点燃学生习作的激情
1、创新评价方式，关注每个学生的成长。在文具推介会上，采用了星级评价的方式，老师把评价权交给了学生，对于全班交流的同学，请学生给予星级评价；对于没有交流的同学，请同学根据刚才的评价标准自己给自己进行星级评价。同学有的评定自己是三星，有的是四星，有的是五星。老师充分地相信学生，给学生自评和互评的机会，在这里，学生评定的等级是否符合标准并不重要，重要的是这样的评价让每个学生都得了星，让每个学生都尝到了成功的喜悦。
2、修改注重实效，关注每个学生的提升。老师要根据学生出现的共性问题进行讲评，并引导学生主动参与，让学生在评议中自我提高。教师可引导学生对交流同学的习作进行评价和修改，也可以组织学生同桌互改等，进一步强化本次习作的要求，为学生课后的自改提供了方向。