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摘要：从事语文教学工作对于我来说是检验和见证语文教学功底的开始。通过近几年的学习锻炼，我发现学生只有具备了较好的口语表达能力，才能更好的学会驾驭语言，更好的使语文学习的听、说、读、写有机结合起来。为此，我把语文教学中口语表达能力教学定为为学生学习语文的关键点和突破点。当然，面对口语表达水平参差不齐的学生基础，口语表达能力的提高不是一朝一夕就能做到的，因此作为语文的教师应在培养学生听、说、读、写能力方面多动脑筋，多下功夫。在新课标中，口语表达训练教学的提出是适应社会的需要，时代的发展向人们的口语交际能力提出了新的挑战和要求。
关键词：口头语言训练；构建平台；激发热情
《语文课程标准》把听说训练纳入教学目标，把听说读写摆到了同等重要的位置上，这是语文教学规律的回归，再次为我们培养学生语文学习能力指明了方向，语文教学的重点应该放在培养学生的语文基本技能——“听、说、读、写”和基础知识。而随着人们的生活节奏日趋加快，信息、思想交流也日益频繁， 口语表达能力在现代社会生活中已越来越被重视，因此，在语文教学四个环节中，“说”的价值和作用越发突出。口语表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，与他人的关系，甚至对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否。
一、提高口语表达能力水平的思想基石
还记得又一次参加继续教育培训时候，就学到一段大教育家叶圣陶老人对于语文的阐述：“平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”（叶圣陶）按照叶老的阐述，我们可以明白地了解到，听和说重于口头语言，读和写重于书面语言。听说读写涵盖了语文教学的全部内容，所以，学语文就是学语言。只有学好了语言，才算学好了语文。
反复细细揣摩和品味叶老的话语，我们发现敢说，能说，会说则是口语表达能力训练目标。敢说就是敢于在公开场所，自然得体地发表自己的看法；能有条理地，重点突出的表达自己的意见即为能说；創造性的利用固有经验和当前材料、运用表情、手势等肢体语言阐述独到的见解则为会说。能言善辩、口若悬河，不仅是一个人才思敏捷、素质优良的重要标志，而且可以增强自信心。要想在实践教学中达到这个目标，是要下一番功夫的。在语文教学实践中，我们必须认识到提高学生口语表达能力的重要性，把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。这样做不但能使学生口语表达能力得到有效提高，增强学习语文的兴趣，而且能够开阔视野，陶冶情操，有益于学生的健康成长。那么如何有效地在语文教学中培养、训练学生的说话能力，提高学生语文学习能力就是本文探讨的问题。
二、构建口语交际的平台是提高学生口语表达能力训练的有效途径
作为初中的语文教师，如何立足于课堂教学，培养学生的口语表达能力呢？在教学实践中我对听说读写训练进行了有益的探索，总结了一点经验，我选择的首要做法是利用语文课前3分钟，为学生构建一个平台，让学生站在讲台上进行演讲，使每个学生得到锻炼的机会，进而逐步加大口语表达内容的广度和深度，为了活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的说话能力，每节语文课课前安排学生轮流上台进行三分钟左右的说话训练，是很有必要的，也是很有效的方法。那么如何在最大程度上发挥课前三分钟的时效呢？我主要从三个方面谈谈具体的训练方法：
1.兴趣为切入点，实现“敢说”
兴趣是最好的老师。课前三分钟说话训练要立竿见影，学生的成就感才会增强。老师要善于抓住契机，让每位学生主动参与，并在“活”的基础上，力求内容与形式的趣味性，让学生达到“乐此不疲”“流连忘返”的境界。课前三分钟演讲形式多样，讲话的体裁不限，内容主题自定，充分给予了学生发挥的空间，能充分激发学生的兴趣，也符合他们渴求个性与自由的心理愿望。
2.演讲为出发点，激励“愿说”
经过一段时间的锻炼，讲台不再陌生，害怕心理也已消除，这时应让每个学生“置身事内”，充分表现个性，并尽可能激发学生的创新意识，变“要我讲”为“我要讲”，并结合学生的语文基础知识和基本技能的积累，将说话重点转入语言的锤炼、思维的拓展方面，训练学生说话的巧妙度、有效度和生动性。即兴演讲就是一种很好的训练方式，学生可以根据不同的场合、对象选择简明得体的语言表达方式，这样，他们说话的水平也能达到一个新的高度。
从实践中我们发现不同形式的“三分钟口语训练”做法均能促使学生自主性的投入口语表达训练，在这很短的三分钟里时间里，学生讲讲自己感兴趣的新闻事件；说说最近的学习、生活状态；积极向同学推介好书籍，背诵经典名作内容等。完全没有诸如背诵、口语考试等硬性任务的压力，再加上教师适当的进行评价并鼓励，激励更多的学生自觉参与到课前三分钟的口语训练中，从而进一步提高口语训练的质量。
三、激发口语交际的热情是提高学生口语表达能力训练的精神支撑
新课改非常重视培养学生的合作探究，自主创新的能力，教师除采用课文朗读，课堂提问，课堂讨论等常见方式加强口语训练外，应勇于尝试新的教学形式，给学生口语交际提供更为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥学生的主体性和学习的积极性，激发学生的求知欲望。复述、概述、情境对话、讲故事、抢答、致词、辩论、主持、演讲、采访……这些形式都可以在课堂上创造性的使用，训练学生的口语表达能力。
总之，写作课同样也可对学生口语训练起到作用。“巧妇难为无米之炊”，要想做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，还应让学生在多看、多听、多练的过程中积累说话的素材，总结说的方法，养成良好的说话习惯。于是写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论选材以及行文构思，都是锻炼学生口语表达能力的好契机。
（作者单位：新疆维吾尔自治区阿克苏地区拜城县第二中学842300）
关键词：口头语言训练；构建平台；激发热情
《语文课程标准》把听说训练纳入教学目标，把听说读写摆到了同等重要的位置上，这是语文教学规律的回归，再次为我们培养学生语文学习能力指明了方向，语文教学的重点应该放在培养学生的语文基本技能——“听、说、读、写”和基础知识。而随着人们的生活节奏日趋加快，信息、思想交流也日益频繁， 口语表达能力在现代社会生活中已越来越被重视，因此，在语文教学四个环节中，“说”的价值和作用越发突出。口语表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，与他人的关系，甚至对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否。
一、提高口语表达能力水平的思想基石
还记得又一次参加继续教育培训时候，就学到一段大教育家叶圣陶老人对于语文的阐述：“平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”（叶圣陶）按照叶老的阐述，我们可以明白地了解到，听和说重于口头语言，读和写重于书面语言。听说读写涵盖了语文教学的全部内容，所以，学语文就是学语言。只有学好了语言，才算学好了语文。
反复细细揣摩和品味叶老的话语，我们发现敢说，能说，会说则是口语表达能力训练目标。敢说就是敢于在公开场所，自然得体地发表自己的看法；能有条理地，重点突出的表达自己的意见即为能说；創造性的利用固有经验和当前材料、运用表情、手势等肢体语言阐述独到的见解则为会说。能言善辩、口若悬河，不仅是一个人才思敏捷、素质优良的重要标志，而且可以增强自信心。要想在实践教学中达到这个目标，是要下一番功夫的。在语文教学实践中，我们必须认识到提高学生口语表达能力的重要性，把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。这样做不但能使学生口语表达能力得到有效提高，增强学习语文的兴趣，而且能够开阔视野，陶冶情操，有益于学生的健康成长。那么如何有效地在语文教学中培养、训练学生的说话能力，提高学生语文学习能力就是本文探讨的问题。
二、构建口语交际的平台是提高学生口语表达能力训练的有效途径
作为初中的语文教师，如何立足于课堂教学，培养学生的口语表达能力呢？在教学实践中我对听说读写训练进行了有益的探索，总结了一点经验，我选择的首要做法是利用语文课前3分钟，为学生构建一个平台，让学生站在讲台上进行演讲，使每个学生得到锻炼的机会，进而逐步加大口语表达内容的广度和深度，为了活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的说话能力，每节语文课课前安排学生轮流上台进行三分钟左右的说话训练，是很有必要的，也是很有效的方法。那么如何在最大程度上发挥课前三分钟的时效呢？我主要从三个方面谈谈具体的训练方法：
1.兴趣为切入点，实现“敢说”
兴趣是最好的老师。课前三分钟说话训练要立竿见影，学生的成就感才会增强。老师要善于抓住契机，让每位学生主动参与，并在“活”的基础上，力求内容与形式的趣味性，让学生达到“乐此不疲”“流连忘返”的境界。课前三分钟演讲形式多样，讲话的体裁不限，内容主题自定，充分给予了学生发挥的空间，能充分激发学生的兴趣，也符合他们渴求个性与自由的心理愿望。
2.演讲为出发点，激励“愿说”
经过一段时间的锻炼，讲台不再陌生，害怕心理也已消除，这时应让每个学生“置身事内”，充分表现个性，并尽可能激发学生的创新意识，变“要我讲”为“我要讲”，并结合学生的语文基础知识和基本技能的积累，将说话重点转入语言的锤炼、思维的拓展方面，训练学生说话的巧妙度、有效度和生动性。即兴演讲就是一种很好的训练方式，学生可以根据不同的场合、对象选择简明得体的语言表达方式，这样，他们说话的水平也能达到一个新的高度。
从实践中我们发现不同形式的“三分钟口语训练”做法均能促使学生自主性的投入口语表达训练，在这很短的三分钟里时间里，学生讲讲自己感兴趣的新闻事件；说说最近的学习、生活状态；积极向同学推介好书籍，背诵经典名作内容等。完全没有诸如背诵、口语考试等硬性任务的压力，再加上教师适当的进行评价并鼓励，激励更多的学生自觉参与到课前三分钟的口语训练中，从而进一步提高口语训练的质量。
三、激发口语交际的热情是提高学生口语表达能力训练的精神支撑
新课改非常重视培养学生的合作探究，自主创新的能力，教师除采用课文朗读，课堂提问，课堂讨论等常见方式加强口语训练外，应勇于尝试新的教学形式，给学生口语交际提供更为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥学生的主体性和学习的积极性，激发学生的求知欲望。复述、概述、情境对话、讲故事、抢答、致词、辩论、主持、演讲、采访……这些形式都可以在课堂上创造性的使用，训练学生的口语表达能力。
总之，写作课同样也可对学生口语训练起到作用。“巧妇难为无米之炊”，要想做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，还应让学生在多看、多听、多练的过程中积累说话的素材，总结说的方法，养成良好的说话习惯。于是写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论选材以及行文构思，都是锻炼学生口语表达能力的好契机。
（作者单位：新疆维吾尔自治区阿克苏地区拜城县第二中学842300）