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新课标要求教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,我们设计的任务不仅要激发学生的学习兴趣,创设轻松有学习气氛,还要让学生在完成任务的活动中结合自身特点,学会合作,学会探索,获取信息,利用信息,从而培养学生解决问题的能力,提升学生的信息素养。因此,我们如何主动出击,巧设“餐饮式”的任务设计,为学生设计出一系列丰富可口的饭菜,就成了非常重要的问题。
一、了解学生差异,确定菜单品种
首先对学生调查,确定需要什么样的“饭菜”。在信息技术课程中,学生差异最大的方面是原有的信息技术知识水平。所以要摸清情况,才能有的放矢。
(一)学生差异表现
1.信息技术基础知识、基本技能的差异。一些学生由于家庭有计算机或参加校外辅导班,对计算机基础知识有一定的积累;有的甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励,已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”;而有的学生则从未接触过计算机,一切要从零开始。
2.学习兴趣的差异。绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣,但有相当数量学生的兴趣主要浓厚在游戏上而非学习中。也有的学生既不喜欢也不讨厌,另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课。
3.学习态度的差异。学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求,以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学,势必造成基础好的学生“吃不饱”,丧失对学习的兴趣,或把时间和精力用在电子游戏上;基础差的又会“吃不了”,加剧厌学的情绪。
(二)确定菜单品种
为了使学生能吃到可口的“菜品”,我们在确定菜单时,对菜式(知识点)要仔细推敲、统筹兼顾,并创设良好的教学情境。在“任务”设计时,要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能,让学生置于特定的艺术化的情境中,使学生在这种“情境”中探索实践,从而加深对问题的理解。
在良好的教学情境下,教师要为学生设计出一系列丰富可口的饭菜:首先典型的可操作的‘任务’应具有“大众口味”;根据个体差异要创设“特色菜式”;在菜式的设计中还应做到“吸引食欲”、“引领潮流”、“继承创新”等特性,从而让学生愉快进餐,吃饱吃好增加营养(在完成任务中掌握知识、技能,培养学生创新能力,提升学生的信息素养)。
二、根据菜单需求,为学生备餐
(一)菜单要适应大众口味——生活普遍性
创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景,引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习,才能使学生学习直观性和形象化。例如讲EXCEL电子表格时,要求学生完成近期开支统计表。给出任务后不急于讲解,而是让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情。提出的问题,一些是以前已学过的,如数据的输入、格式设置等,这些学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的,如函数、公式的使用、页面设置等,即内隐在任务中的新知识点,这也正是新课要解决的问题。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务,又有利于开发学生智力、促进学生主动发展。
(二)菜单要具有特色菜式——特质差异性
俗话说,十个手指头伸出来不一般齐。任何时候,学生之间都存在着差异。因此,作为老师就要“因材施教”,进行教学“任务”设计时,要充分考虑学生知识接受能力的差异,要从学生实际出发,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时,尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚,但是,在完成任务的过程中,个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题,这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题,帮助学生完成任务。例如,针对初一同学,因小学开设计算机课程不同,学生掌握计算机知识也存在很大差异,有“大虾”,更多的是“菜鸟”,所以在进行WORD的教学时,对于先做完的学生要给出更深层次问题;对于刚刚开始接触电脑的学生,也要多主动关心,向他讲解具体操作步骤,这样一来,快的学生可以往深的地方研究;大部分学生完成课堂任务;“菜鸟”可以得到教师的特别“哺育”,缩短与同学们的差距。
(三)菜单要吸引食欲——兴趣激发性
担任信息技术课程教学的教师都有这样的体会:学生刚接触信息技术课程时,兴趣很大,可没多久,兴趣就没有了;学生对玩计算机很感兴趣,但对《信息技术》课却没有兴趣,而“兴趣”是最好的老师,是学生学习的源动力,是开发智力的催化剂,能激发学生的创造性思维。设计的任务如果能引起学生的兴趣,将会大大激起学生的求知欲望。例如在《管理文件和文件夹》时,可设计了一个猜图游戏,这样一下子把学生的兴趣调动起来了,大家迫切想知道这是一幅什么图,于是积极参与到学习活动中来,谜底揭晓,任务完成,知识和技能也掌握了。这样的任务,增强了使学生的学习直观性和形象化,更带有趣味性,引导学生带着“任务”进入学习情境。
(四)菜单要引领潮流——典型引导性
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是技能而已,而提出新问题,从新的角度去看旧问题,却需要创造性想象力,标志着科学的真正进步。”所以,“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地,培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如,用WORD制作贺卡,插入图形时,一般学生只用书上讲的方法,而此时,我们就应给学生一个思考空间——还有什么方法可以插入图片,有的学生琢磨能否将自己的具有个性绘画插入,也有同学想出网上的精美图片,甚至提出自已的照片要输入电脑,更有学生提出用其它工具软件来制作更具有个性特色的作品。
(五)菜单要断承创新——开放探索性
现代社会科学技术日新月异,面对机遇与竞争并存的未来世界,探究精神和创新能力尤为重要。例如:学习插入艺术字和图形时,可设计一个创作公益性广告或宣传海报的任务,要求形式多样化,内容不限,题材新颖,色彩搭配和谐。这个任务包含“创作”和“操作”两大任务,“操作”是学习巩固已有知识技能,而“创作”要求学生有好的创意,有利于培养学生的创新能力。
三、学生自由搭配,自主用餐
通过学生自主用餐,这样能使他们“人人有事做”、“人人有兴趣学”。而教师的任务从主要是讲解和讲授,转化到主要是指导学生学习,了解学生学习情况,给予个别辅导。学习的方式也从主要是教师讲学生听,转化到主要是学生自学“自主用餐”和小组合作学习“小组聚餐”。例如,在powerpoint教学中,老师可以把powerpoint主要内容分为“基本”、“插入”、“动画”与“其他”四部分。然后这四部分知识之间相关联的部分使用超链接,使各部分知识如同一桌丰盛的菜肴,摆放在学生面前,彼此独立又互相联系,学生可以根据自己的口味和饭量去自由选择,好比吃自助餐。
四、餐后体检,增强体质
“餐饮式”教学不是让学生“自由吃”,教学过程中仍然不时有“共性”的问题产生,应当组织全班学生进行讨论,不同“层次”学生都会有收获。同时,学生们通过参与协作学习过程,最终将获得一定的知识与技能,并产生成果(作品)。这时,教师应该适时地组织全班同学进行归纳总结,并对整个学习过程及成果进行评价。评价方式有多种,但根据具体情况灵活多样,可以个人自评、组内互评,也可以组间互评、教师点评,教师和同学可以提出一些建议,指出其优势与不足之处,并提出改进的方法,以便在进一步的学习中不断完善与提高。评价内容要注意过程性评价和终结性评价相结合,知识性评价和技能性评价相结合,可划分几个板块,可包括态度、动机、自主、合作、知识、技术、方法、手段、质量、创新等方面。通过评价,使学生对新的知识和技能有了深刻理解,实现了餐后体检,增强体质的作用。
新课程要求教师更新观念,转变角色,成为学生学习的引导者、帮助者和促进者。在在“餐饮式”学习方式下,教师的新角色作用被淋漓尽致地体现出来,教师的作用主要体现在结合学生实际,对教材进行创造性地再处理上。即教师通过自身的努力,把教材的内容理解、消化、内化,为学生确定了便捷、有效的学习路径。这种教学方式的运用有助于激发学生的学习兴趣,提高教学效率,最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。
一、了解学生差异,确定菜单品种
首先对学生调查,确定需要什么样的“饭菜”。在信息技术课程中,学生差异最大的方面是原有的信息技术知识水平。所以要摸清情况,才能有的放矢。
(一)学生差异表现
1.信息技术基础知识、基本技能的差异。一些学生由于家庭有计算机或参加校外辅导班,对计算机基础知识有一定的积累;有的甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励,已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”;而有的学生则从未接触过计算机,一切要从零开始。
2.学习兴趣的差异。绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣,但有相当数量学生的兴趣主要浓厚在游戏上而非学习中。也有的学生既不喜欢也不讨厌,另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课。
3.学习态度的差异。学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求,以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学,势必造成基础好的学生“吃不饱”,丧失对学习的兴趣,或把时间和精力用在电子游戏上;基础差的又会“吃不了”,加剧厌学的情绪。
(二)确定菜单品种
为了使学生能吃到可口的“菜品”,我们在确定菜单时,对菜式(知识点)要仔细推敲、统筹兼顾,并创设良好的教学情境。在“任务”设计时,要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能,让学生置于特定的艺术化的情境中,使学生在这种“情境”中探索实践,从而加深对问题的理解。
在良好的教学情境下,教师要为学生设计出一系列丰富可口的饭菜:首先典型的可操作的‘任务’应具有“大众口味”;根据个体差异要创设“特色菜式”;在菜式的设计中还应做到“吸引食欲”、“引领潮流”、“继承创新”等特性,从而让学生愉快进餐,吃饱吃好增加营养(在完成任务中掌握知识、技能,培养学生创新能力,提升学生的信息素养)。
二、根据菜单需求,为学生备餐
(一)菜单要适应大众口味——生活普遍性
创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景,引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习,才能使学生学习直观性和形象化。例如讲EXCEL电子表格时,要求学生完成近期开支统计表。给出任务后不急于讲解,而是让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情。提出的问题,一些是以前已学过的,如数据的输入、格式设置等,这些学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的,如函数、公式的使用、页面设置等,即内隐在任务中的新知识点,这也正是新课要解决的问题。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务,又有利于开发学生智力、促进学生主动发展。
(二)菜单要具有特色菜式——特质差异性
俗话说,十个手指头伸出来不一般齐。任何时候,学生之间都存在着差异。因此,作为老师就要“因材施教”,进行教学“任务”设计时,要充分考虑学生知识接受能力的差异,要从学生实际出发,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时,尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚,但是,在完成任务的过程中,个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题,这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题,帮助学生完成任务。例如,针对初一同学,因小学开设计算机课程不同,学生掌握计算机知识也存在很大差异,有“大虾”,更多的是“菜鸟”,所以在进行WORD的教学时,对于先做完的学生要给出更深层次问题;对于刚刚开始接触电脑的学生,也要多主动关心,向他讲解具体操作步骤,这样一来,快的学生可以往深的地方研究;大部分学生完成课堂任务;“菜鸟”可以得到教师的特别“哺育”,缩短与同学们的差距。
(三)菜单要吸引食欲——兴趣激发性
担任信息技术课程教学的教师都有这样的体会:学生刚接触信息技术课程时,兴趣很大,可没多久,兴趣就没有了;学生对玩计算机很感兴趣,但对《信息技术》课却没有兴趣,而“兴趣”是最好的老师,是学生学习的源动力,是开发智力的催化剂,能激发学生的创造性思维。设计的任务如果能引起学生的兴趣,将会大大激起学生的求知欲望。例如在《管理文件和文件夹》时,可设计了一个猜图游戏,这样一下子把学生的兴趣调动起来了,大家迫切想知道这是一幅什么图,于是积极参与到学习活动中来,谜底揭晓,任务完成,知识和技能也掌握了。这样的任务,增强了使学生的学习直观性和形象化,更带有趣味性,引导学生带着“任务”进入学习情境。
(四)菜单要引领潮流——典型引导性
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是技能而已,而提出新问题,从新的角度去看旧问题,却需要创造性想象力,标志着科学的真正进步。”所以,“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地,培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如,用WORD制作贺卡,插入图形时,一般学生只用书上讲的方法,而此时,我们就应给学生一个思考空间——还有什么方法可以插入图片,有的学生琢磨能否将自己的具有个性绘画插入,也有同学想出网上的精美图片,甚至提出自已的照片要输入电脑,更有学生提出用其它工具软件来制作更具有个性特色的作品。
(五)菜单要断承创新——开放探索性
现代社会科学技术日新月异,面对机遇与竞争并存的未来世界,探究精神和创新能力尤为重要。例如:学习插入艺术字和图形时,可设计一个创作公益性广告或宣传海报的任务,要求形式多样化,内容不限,题材新颖,色彩搭配和谐。这个任务包含“创作”和“操作”两大任务,“操作”是学习巩固已有知识技能,而“创作”要求学生有好的创意,有利于培养学生的创新能力。
三、学生自由搭配,自主用餐
通过学生自主用餐,这样能使他们“人人有事做”、“人人有兴趣学”。而教师的任务从主要是讲解和讲授,转化到主要是指导学生学习,了解学生学习情况,给予个别辅导。学习的方式也从主要是教师讲学生听,转化到主要是学生自学“自主用餐”和小组合作学习“小组聚餐”。例如,在powerpoint教学中,老师可以把powerpoint主要内容分为“基本”、“插入”、“动画”与“其他”四部分。然后这四部分知识之间相关联的部分使用超链接,使各部分知识如同一桌丰盛的菜肴,摆放在学生面前,彼此独立又互相联系,学生可以根据自己的口味和饭量去自由选择,好比吃自助餐。
四、餐后体检,增强体质
“餐饮式”教学不是让学生“自由吃”,教学过程中仍然不时有“共性”的问题产生,应当组织全班学生进行讨论,不同“层次”学生都会有收获。同时,学生们通过参与协作学习过程,最终将获得一定的知识与技能,并产生成果(作品)。这时,教师应该适时地组织全班同学进行归纳总结,并对整个学习过程及成果进行评价。评价方式有多种,但根据具体情况灵活多样,可以个人自评、组内互评,也可以组间互评、教师点评,教师和同学可以提出一些建议,指出其优势与不足之处,并提出改进的方法,以便在进一步的学习中不断完善与提高。评价内容要注意过程性评价和终结性评价相结合,知识性评价和技能性评价相结合,可划分几个板块,可包括态度、动机、自主、合作、知识、技术、方法、手段、质量、创新等方面。通过评价,使学生对新的知识和技能有了深刻理解,实现了餐后体检,增强体质的作用。
新课程要求教师更新观念,转变角色,成为学生学习的引导者、帮助者和促进者。在在“餐饮式”学习方式下,教师的新角色作用被淋漓尽致地体现出来,教师的作用主要体现在结合学生实际,对教材进行创造性地再处理上。即教师通过自身的努力,把教材的内容理解、消化、内化,为学生确定了便捷、有效的学习路径。这种教学方式的运用有助于激发学生的学习兴趣,提高教学效率,最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。