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[摘要]遗传学是农学和生命科学领域相关专业重要的核心课程之一,也是发展最为迅速的学科之一。本文结合遗传学双语教学的实践, 从遗传学双语教学的目标定位、组织实施及教学方法等方面进行了尝试与探讨。
[关键词]遗传学 双语教学 改革与实践
双语教学(bilingual teaching)是指运用两种语言进行的教学活动。在英语作为全球通用语言的背景下，双语教学指适当使用汉语的同时，主要运用英语作为课堂用语进行学科教学。双语教学的目标是为了进一步贯彻“教学要面向现代化 ,面向世界，面向未来”的指导思想，培养既掌握专业知识又能使用英语进行交流的专业人才。目前在我国各高等院校中，双语教学已成为衡量本科教育水平的一项重要指标。遗传学是当今发展最为迅速的学科领域之一，是农学、园艺、植保、生物技术等生物类专业的必修课，是基础课与专业课的桥梁与纽带。因此，对植物生产类专业（如农学、园艺、植保、生物技术等）的学生进行双语教学，使他们学会用两种语言掌握遗传学研究领域的专业知识，了解遗传学发展的研究动态，为逐步过渡到专业课双语教学，培养具有国际视野和国际竞争力的新型人才打下良好基础。
一、遗传学双语教学的目标定位
双语教学的定位首先是专业教育，其次是语言教育。既要向学生传授遗传学专业知识，又要提高学生的英语应用能力。遗传学双语教学的目的是使学生能够同时使用汉语和英语进行思维，能够根据需要在两种语言之间进行切换，具备用两种语言进行专业知识的学习、应用与交流能力。双语教学必须把专业知识的学习放在第一位并达到如下要求：首先使学生获得学科必备的专业知识和技能；其次是使学生能够利用英语作为载体掌握这些知识与技能，并能利用两种语言进行专业知识的学习和相关信息的获取，掌握本学科最新发展动态；最后是提高学生英语的综合应用水平，培养学生使用英语进行学术交流的基本能力。
二、双语教学的开展
（一）教学对象的选择与教学班级的组织。学生作为受教育的对象和主体，他们的英语基础和学习态度对双语教学的效果起着非常重要的作用。遗传学双语教学要求学生具备较扎实的英语知识基础, 较高的英语综合素质，浓厚的英语学习兴趣，强烈的求知欲和参与双语教学的积极性，这是开展双语教学的基本条件。涉农专业学生大部分来自农村，英语水平参差不齐，综合运用英语的能力不强，是双语教学的一个重要障碍。另外，不同的学生学习遗传学的目的、要求和动机也各不相同：如部分学生只想应付考试，而另外一些学生力求深入系统地学习，为将来继续深造或在本领域有所发展打下良好的基础。如果以自然班为单位组织教学, 势必会给双语教学的顺利开展造成困难，难以达到应有的效果。笔者曾以自然班级为单位开展双语教学，几次课后发现部分学生不愿意听讲，其原因是英语基础差，听不懂，跟不上，也不愿意花太多时间在这门课程上进行双语学习。因此, 在组织双语教学班级之前教师应对学生的基本状况进行调查分析，讲清双语教学的意义、目的和要求，在学生自愿报名的基础上, 根据学生的基础英语水平和专业知识的学习情况，选择部分英语水平较好、专业思想牢固、对遗传学双语教学具有浓厚兴趣的学生单独编班，每个班级人数以30左右比较合适，为顺利开展双语教学创造良好的条件。
（二）双语教学中授课语言的使用问题。实际上是英语和汉语使用的比重问题(纯英语授课、以英语为主或以汉语为主)。以哪一种语言进行授课取决于学生的英语水平、学习者的语言环境及课程的性质。在我国汉语是具有绝对地位的使用语种，缺乏象新加坡、菲律宾、印度等国那样使用英语的语言环境，部分学生英语阅读的水平相对比较高，而用于日常交流的听、说水平比较差。遗传学作为一门专业基础课一直被初学者认为是较难学的课程之一，对于英语基础较差的学生，遗传学采用双语教学无疑难度会更大。所以在遗传学双语教学实践中，一般同时承担着专业教育和语言教育的双重任务。笔者在遗传学双语教学实践中发现根据授课内容采用不同的英汉比例效果比较好，如对主要的专业术语和基本原理用英汉双语给出，但多用汉语讲解，在学生理解的基础上再掌握英文的表达方法。对中文比较难以理解的章节多用汉语讲解，而对容易理解的章节多用英语讲解，即使用英语教学也应让学生了解汉语的表达，这样既有利于初步培养学生对专业知识的英语学习和表达能力，也有利于在汉语语言环境下进行专业知识的获取，为后续专业课教学过渡到用更多英语或纯英语授课打下良好基础。当然面对英语综合水平较高的学生可增加英语使用的比重直至采用纯英语授课。
（三）教材的选用及课堂的准备。教材是知识的主要载体，也是教学的主要依据。开展双语教学，首先要有合适的外文教材。用作双语教学的外文教材要具备难度适中，条理清楚，逻辑性较强，内容安排具有连续性、系统性、先进性，语言规范、简明易懂。综合考虑国内市场上可见的遗传学英文教材，结合前人的教学实践，我们选用了教育部高等教育司推荐的由高等教育出版社2008年影印版的《Essentials of Genetics (6th edition)》。对比常用的中文教材，发现其内容多，知识覆盖面广，全书共24个章节，其中有11章是关于分子遗传学的内容，信息量大，该教材的主要特点是采用案例陈述，对知识点的分析比较简单，对学科的发展及重要背景介绍的很多，强调知识点的来龙去脉，且每章都提供了相应的原始文献，利于学生的自主学习；相比较而言，中文教材的特点是重视对知识的归纳总结，在知识点的分析上细致深入，学生的学习效率高，短时间内可以获得大量的知识点信息，可以减轻学生学习的负担，但是对培养学生独立思考能力和自主学习能力存在不足。考虑到国内外不同教材的特点，学生的学习习惯和教学效果，我们在教学过程中同时推荐朱军主编的《遗传学》(第三版)作为主要的中文参考教材。在双语教学实践中我们发现学生对于《Essentials of Genetics (6th edition)》教材理解的主要障碍在于专业词汇过多，有些英文句子较长、结构复杂，对一些英文表达习惯不熟悉。对此我们组织编写了与教材配套的中英对照词汇表，用英文编写了每个章节的讲授提纲；同时将涉及的基本原理、重要习题等编写成中英文对照资料, 在上课前发放给学生，便于学生课前预习和课后复习，这样有利于节省时间，提高效率。
（四）采用多媒体及网络教学。遗传学国外原版教材内容丰富，信息量大，图片众多，多数内容都需要图表来描述和展示，对这些内容的讲解如果不借助多媒体课件，几乎是不可能在规定的时间内完成的，而且也达不到预期的教学效果。例如，熟练掌握细胞有丝分裂和减数分裂过程是学习经典遗传学三大定律的重要基础，但是细胞分裂过程复杂抽象，学生缺乏感性认识，难以理解、记忆和应用。利用多媒体技术模拟细胞的有丝分裂和减数分裂动态过程，制作成动画视频，并配合一定的讲解，把抽象、难解的细胞分裂全过程变得形象、生动、具体，学生很快就能掌握。双语教学由于使用两种语言教学，对教学进度会有一定影响，受到学生英语接受能力的限制,学生对教师英文讲授的理解存在一定困难, 如果把讲授的英语内容完全板书下来是不现实的, 借助多媒体教学就显得灵活方便。利用多媒体教学一方面可以节省时间, 加快教学进度；另一方面可以增加信息量，并且形象生动，加深学生学习的印象, 有助于学生对讲授内容的理解。在教学过程中充分利用互联网资源。通常国外原版教材配有相应的教学软件、光盘和网上教学资源，可以帮助学生理解、拓展和深化课堂教学内容。我们还开通了遗传学课程网，网上有中英文课件、英汉对照词汇表、习题集、模拟试卷等学习资料，建立了师生交流平台，学生可以在线相互提问，相互回答，也可以向老师提问，老师在线回答。利于学生自主学习，增加了学生与老师交流的机会，提高了学习效率。
（五）调动学生参与双语教学的积极性。双语教学无疑会增加学生的学习负担，英语水平较差的同学很容易产生畏难和厌学情绪，导致学习兴趣下降，从而影响教学效果，这已成为地方高校开展双语教学中面临的共性问题。因此，要保证双语教学取得良好的效果，首先要激发学生的学习动机和兴趣, 让学生认识到遗传学开设双语教学的意义和必要性。遗传学是当今发展最为迅速的学科领域之一，国际上近年科技上获得的重大突破，很大一部分都与遗传学直接或间接相关，而遗传学最新的发展动态和研究成果都出现在英文文献中，通过双语教学可以培养学生应用英文的水平，为将来跟踪学科前沿动态，获取相关信息，并在该领域有所建树奠定良好的基础。通过具体实例让学生深入领会并理解遗传学双语教学的意义，利于培养学生的学习兴趣，激发其学习动力，保证双语教学顺利实施。在教学过程中，树立以学生为主体的教学理念，在课堂教学中既要营造一个良好学习氛围，又要营造一个轻松学习环境，减少学生由于双语教学带来的学习压力。教学中采用启发式、 讨论式、随堂提问等方式培养学生的思维习惯，提高学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。我们在授课过程中关注学生的学习动态和接受情况, 并适时调整授课进度和授课方式。经过一段时间的双语教学，教师根据课程教学的内容, 结合学科的发展、日常生活中的遗传学现象等提出一些相关话题，课后让每个学生选择自己感兴趣的内容，查阅英文资料，寻找答案，或用自己的观点，准备发言稿，上课时先分组讨论，然后上讲台用英文讲解，给每个学生锻炼的机会，这样可以提高了学生的参与度，消除学生的畏难情绪, 提高了教学效果, 受到了学生的欢迎。
三、遗传学双语教学的思考
为保障双语教学顺利实施并取得良好的效果，管理者、教师和学生三者应密切配合。学校要加强规范管理, 从双语教学课程的设置、教师的遴选、教学质量的评价等方面加强领导。对双语教学课程的选择应该将其纳入整个课程体系和人才培养体系中综合考虑，根据课程之间的内在联系，建立起科学合理的双语教学课程体系。遗传学是当今发展最为活跃的学科之一，在学科中占有重要地位而且与其他多门课程有密切联系，农科及生命科学相关专业选择该课程进行双语教学是合适的，但是要做好与后续相关课程双语教学的衔接，如分子遗传学、基因工程等课程。开展双语教学要充分调动教师的积极性。为了进行双语教学，教师要花费比非双语教学更多的时间和精力来进行学习和准备，一般认为双语教学的备课时间是非双语教学课程备课时间的3-5倍，而且还要调整和适应课堂的教学环境，明显增加了教师的教学压力。要制定相应鼓励政策和激励机制，如增加进修培训机会，补助额外工作量等。学生的积极参与和刻苦学习也是双语教学取得成功的重要因素。在组织双语教学班级时，尤其对农科类专业开展双语教学，要打破自然班级的界限，选择英语基础较好，兴趣浓厚，学习积极性高的学生组成教学班级，并且以小班开课为宜，在整个教学环节中要充分调动学生的积极性。
双语教学是我国教育改革的一个重要环节和必然趋势, 是教育面向世界、面向未来、与国际接轨的重要举措。在进行遗传学双语教学的探索中, 要认识到教学质量的提高是一个循序渐进的过程，在教学改革中要不断总结经验，深入实践,逐步探索出高效的遗传学双语教学模式。
该项目受长江大学教学研究项目"农学专业核心课实验整合优化的研究与实践"（JY08008 2008）和湖北省教学研究项目“农学生物育种战略性新兴产业人才培养模式的研究与实践”项目的资助。
[参考文献]
[1]刘进平,郑成木,庄南生.遗传学双语教学探讨[J].遗传,2004,26(1): 87-88.
[2]罗仁俊.论双语教学在我国高等教育改革中的作用[J].高等理科教育, 2004,(1):120-122.
[3]胡延吉,梁红,覃广泉,曾慕衡.遗传学双语教学的初步实践与思考[J].高等农业教育,2007,1(1): 68-71.
[4]刘进平,庄南生,黄东益.试论遗传学双语教学中发展学生的英语应用能力[J].高教论坛,2009,3(3)：63-65.
[5]赵祥强,陈曹逸.利用经典文献优化《遗传学》双语教学[J].遗传,2009,31(4): 434-438.
[6]寇正涌等.对在高校开展“双语教学” 的认识与思考[J]，长春师范学院学报 (自然科学版)，2006, 25(5)：142-144.
[7]张边江,赵俊丽,陈全战.遗传学双语教学改革探析[J].安徽农学通报,2008,14(1)：184-185.
[8]刘珊珊,李文滨,吕文河,武小霞.农业高校遗传学双语教学模式的实践与探索[J].东北农业大学学报 (社会科学版),2010,8(5）：86-87.
（作者单位：长江大学农学院 湖北荆州）
[关键词]遗传学 双语教学 改革与实践
双语教学(bilingual teaching)是指运用两种语言进行的教学活动。在英语作为全球通用语言的背景下，双语教学指适当使用汉语的同时，主要运用英语作为课堂用语进行学科教学。双语教学的目标是为了进一步贯彻“教学要面向现代化 ,面向世界，面向未来”的指导思想，培养既掌握专业知识又能使用英语进行交流的专业人才。目前在我国各高等院校中，双语教学已成为衡量本科教育水平的一项重要指标。遗传学是当今发展最为迅速的学科领域之一，是农学、园艺、植保、生物技术等生物类专业的必修课，是基础课与专业课的桥梁与纽带。因此，对植物生产类专业（如农学、园艺、植保、生物技术等）的学生进行双语教学，使他们学会用两种语言掌握遗传学研究领域的专业知识，了解遗传学发展的研究动态，为逐步过渡到专业课双语教学，培养具有国际视野和国际竞争力的新型人才打下良好基础。
一、遗传学双语教学的目标定位
双语教学的定位首先是专业教育，其次是语言教育。既要向学生传授遗传学专业知识，又要提高学生的英语应用能力。遗传学双语教学的目的是使学生能够同时使用汉语和英语进行思维，能够根据需要在两种语言之间进行切换，具备用两种语言进行专业知识的学习、应用与交流能力。双语教学必须把专业知识的学习放在第一位并达到如下要求：首先使学生获得学科必备的专业知识和技能；其次是使学生能够利用英语作为载体掌握这些知识与技能，并能利用两种语言进行专业知识的学习和相关信息的获取，掌握本学科最新发展动态；最后是提高学生英语的综合应用水平，培养学生使用英语进行学术交流的基本能力。
二、双语教学的开展
（一）教学对象的选择与教学班级的组织。学生作为受教育的对象和主体，他们的英语基础和学习态度对双语教学的效果起着非常重要的作用。遗传学双语教学要求学生具备较扎实的英语知识基础, 较高的英语综合素质，浓厚的英语学习兴趣，强烈的求知欲和参与双语教学的积极性，这是开展双语教学的基本条件。涉农专业学生大部分来自农村，英语水平参差不齐，综合运用英语的能力不强，是双语教学的一个重要障碍。另外，不同的学生学习遗传学的目的、要求和动机也各不相同：如部分学生只想应付考试，而另外一些学生力求深入系统地学习，为将来继续深造或在本领域有所发展打下良好的基础。如果以自然班为单位组织教学, 势必会给双语教学的顺利开展造成困难，难以达到应有的效果。笔者曾以自然班级为单位开展双语教学，几次课后发现部分学生不愿意听讲，其原因是英语基础差，听不懂，跟不上，也不愿意花太多时间在这门课程上进行双语学习。因此, 在组织双语教学班级之前教师应对学生的基本状况进行调查分析，讲清双语教学的意义、目的和要求，在学生自愿报名的基础上, 根据学生的基础英语水平和专业知识的学习情况，选择部分英语水平较好、专业思想牢固、对遗传学双语教学具有浓厚兴趣的学生单独编班，每个班级人数以30左右比较合适，为顺利开展双语教学创造良好的条件。
（二）双语教学中授课语言的使用问题。实际上是英语和汉语使用的比重问题(纯英语授课、以英语为主或以汉语为主)。以哪一种语言进行授课取决于学生的英语水平、学习者的语言环境及课程的性质。在我国汉语是具有绝对地位的使用语种，缺乏象新加坡、菲律宾、印度等国那样使用英语的语言环境，部分学生英语阅读的水平相对比较高，而用于日常交流的听、说水平比较差。遗传学作为一门专业基础课一直被初学者认为是较难学的课程之一，对于英语基础较差的学生，遗传学采用双语教学无疑难度会更大。所以在遗传学双语教学实践中，一般同时承担着专业教育和语言教育的双重任务。笔者在遗传学双语教学实践中发现根据授课内容采用不同的英汉比例效果比较好，如对主要的专业术语和基本原理用英汉双语给出，但多用汉语讲解，在学生理解的基础上再掌握英文的表达方法。对中文比较难以理解的章节多用汉语讲解，而对容易理解的章节多用英语讲解，即使用英语教学也应让学生了解汉语的表达，这样既有利于初步培养学生对专业知识的英语学习和表达能力，也有利于在汉语语言环境下进行专业知识的获取，为后续专业课教学过渡到用更多英语或纯英语授课打下良好基础。当然面对英语综合水平较高的学生可增加英语使用的比重直至采用纯英语授课。
（三）教材的选用及课堂的准备。教材是知识的主要载体，也是教学的主要依据。开展双语教学，首先要有合适的外文教材。用作双语教学的外文教材要具备难度适中，条理清楚，逻辑性较强，内容安排具有连续性、系统性、先进性，语言规范、简明易懂。综合考虑国内市场上可见的遗传学英文教材，结合前人的教学实践，我们选用了教育部高等教育司推荐的由高等教育出版社2008年影印版的《Essentials of Genetics (6th edition)》。对比常用的中文教材，发现其内容多，知识覆盖面广，全书共24个章节，其中有11章是关于分子遗传学的内容，信息量大，该教材的主要特点是采用案例陈述，对知识点的分析比较简单，对学科的发展及重要背景介绍的很多，强调知识点的来龙去脉，且每章都提供了相应的原始文献，利于学生的自主学习；相比较而言，中文教材的特点是重视对知识的归纳总结，在知识点的分析上细致深入，学生的学习效率高，短时间内可以获得大量的知识点信息，可以减轻学生学习的负担，但是对培养学生独立思考能力和自主学习能力存在不足。考虑到国内外不同教材的特点，学生的学习习惯和教学效果，我们在教学过程中同时推荐朱军主编的《遗传学》(第三版)作为主要的中文参考教材。在双语教学实践中我们发现学生对于《Essentials of Genetics (6th edition)》教材理解的主要障碍在于专业词汇过多，有些英文句子较长、结构复杂，对一些英文表达习惯不熟悉。对此我们组织编写了与教材配套的中英对照词汇表，用英文编写了每个章节的讲授提纲；同时将涉及的基本原理、重要习题等编写成中英文对照资料, 在上课前发放给学生，便于学生课前预习和课后复习，这样有利于节省时间，提高效率。
（四）采用多媒体及网络教学。遗传学国外原版教材内容丰富，信息量大，图片众多，多数内容都需要图表来描述和展示，对这些内容的讲解如果不借助多媒体课件，几乎是不可能在规定的时间内完成的，而且也达不到预期的教学效果。例如，熟练掌握细胞有丝分裂和减数分裂过程是学习经典遗传学三大定律的重要基础，但是细胞分裂过程复杂抽象，学生缺乏感性认识，难以理解、记忆和应用。利用多媒体技术模拟细胞的有丝分裂和减数分裂动态过程，制作成动画视频，并配合一定的讲解，把抽象、难解的细胞分裂全过程变得形象、生动、具体，学生很快就能掌握。双语教学由于使用两种语言教学，对教学进度会有一定影响，受到学生英语接受能力的限制,学生对教师英文讲授的理解存在一定困难, 如果把讲授的英语内容完全板书下来是不现实的, 借助多媒体教学就显得灵活方便。利用多媒体教学一方面可以节省时间, 加快教学进度；另一方面可以增加信息量，并且形象生动，加深学生学习的印象, 有助于学生对讲授内容的理解。在教学过程中充分利用互联网资源。通常国外原版教材配有相应的教学软件、光盘和网上教学资源，可以帮助学生理解、拓展和深化课堂教学内容。我们还开通了遗传学课程网，网上有中英文课件、英汉对照词汇表、习题集、模拟试卷等学习资料，建立了师生交流平台，学生可以在线相互提问，相互回答，也可以向老师提问，老师在线回答。利于学生自主学习，增加了学生与老师交流的机会，提高了学习效率。
（五）调动学生参与双语教学的积极性。双语教学无疑会增加学生的学习负担，英语水平较差的同学很容易产生畏难和厌学情绪，导致学习兴趣下降，从而影响教学效果，这已成为地方高校开展双语教学中面临的共性问题。因此，要保证双语教学取得良好的效果，首先要激发学生的学习动机和兴趣, 让学生认识到遗传学开设双语教学的意义和必要性。遗传学是当今发展最为迅速的学科领域之一，国际上近年科技上获得的重大突破，很大一部分都与遗传学直接或间接相关，而遗传学最新的发展动态和研究成果都出现在英文文献中，通过双语教学可以培养学生应用英文的水平，为将来跟踪学科前沿动态，获取相关信息，并在该领域有所建树奠定良好的基础。通过具体实例让学生深入领会并理解遗传学双语教学的意义，利于培养学生的学习兴趣，激发其学习动力，保证双语教学顺利实施。在教学过程中，树立以学生为主体的教学理念，在课堂教学中既要营造一个良好学习氛围，又要营造一个轻松学习环境，减少学生由于双语教学带来的学习压力。教学中采用启发式、 讨论式、随堂提问等方式培养学生的思维习惯，提高学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。我们在授课过程中关注学生的学习动态和接受情况, 并适时调整授课进度和授课方式。经过一段时间的双语教学，教师根据课程教学的内容, 结合学科的发展、日常生活中的遗传学现象等提出一些相关话题，课后让每个学生选择自己感兴趣的内容，查阅英文资料，寻找答案，或用自己的观点，准备发言稿，上课时先分组讨论，然后上讲台用英文讲解，给每个学生锻炼的机会，这样可以提高了学生的参与度，消除学生的畏难情绪, 提高了教学效果, 受到了学生的欢迎。
三、遗传学双语教学的思考
为保障双语教学顺利实施并取得良好的效果，管理者、教师和学生三者应密切配合。学校要加强规范管理, 从双语教学课程的设置、教师的遴选、教学质量的评价等方面加强领导。对双语教学课程的选择应该将其纳入整个课程体系和人才培养体系中综合考虑，根据课程之间的内在联系，建立起科学合理的双语教学课程体系。遗传学是当今发展最为活跃的学科之一，在学科中占有重要地位而且与其他多门课程有密切联系，农科及生命科学相关专业选择该课程进行双语教学是合适的，但是要做好与后续相关课程双语教学的衔接，如分子遗传学、基因工程等课程。开展双语教学要充分调动教师的积极性。为了进行双语教学，教师要花费比非双语教学更多的时间和精力来进行学习和准备，一般认为双语教学的备课时间是非双语教学课程备课时间的3-5倍，而且还要调整和适应课堂的教学环境，明显增加了教师的教学压力。要制定相应鼓励政策和激励机制，如增加进修培训机会，补助额外工作量等。学生的积极参与和刻苦学习也是双语教学取得成功的重要因素。在组织双语教学班级时，尤其对农科类专业开展双语教学，要打破自然班级的界限，选择英语基础较好，兴趣浓厚，学习积极性高的学生组成教学班级，并且以小班开课为宜，在整个教学环节中要充分调动学生的积极性。
双语教学是我国教育改革的一个重要环节和必然趋势, 是教育面向世界、面向未来、与国际接轨的重要举措。在进行遗传学双语教学的探索中, 要认识到教学质量的提高是一个循序渐进的过程，在教学改革中要不断总结经验，深入实践,逐步探索出高效的遗传学双语教学模式。
该项目受长江大学教学研究项目"农学专业核心课实验整合优化的研究与实践"（JY08008 2008）和湖北省教学研究项目“农学生物育种战略性新兴产业人才培养模式的研究与实践”项目的资助。
[参考文献]
[1]刘进平,郑成木,庄南生.遗传学双语教学探讨[J].遗传,2004,26(1): 87-88.
[2]罗仁俊.论双语教学在我国高等教育改革中的作用[J].高等理科教育, 2004,(1):120-122.
[3]胡延吉,梁红,覃广泉,曾慕衡.遗传学双语教学的初步实践与思考[J].高等农业教育,2007,1(1): 68-71.
[4]刘进平,庄南生,黄东益.试论遗传学双语教学中发展学生的英语应用能力[J].高教论坛,2009,3(3)：63-65.
[5]赵祥强,陈曹逸.利用经典文献优化《遗传学》双语教学[J].遗传,2009,31(4): 434-438.
[6]寇正涌等.对在高校开展“双语教学” 的认识与思考[J]，长春师范学院学报 (自然科学版)，2006, 25(5)：142-144.
[7]张边江,赵俊丽,陈全战.遗传学双语教学改革探析[J].安徽农学通报,2008,14(1)：184-185.
[8]刘珊珊,李文滨,吕文河,武小霞.农业高校遗传学双语教学模式的实践与探索[J].东北农业大学学报 (社会科学版),2010,8(5）：86-87.
（作者单位：长江大学农学院 湖北荆州）