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【摘要】小学生学习数学时的创新意识非常重要，教学时要时时刻刻注重培养和激发，通过营造氛围，鼓励、启发质疑，动手操作等多种手段，使学生喜欢数学，从中感受数学的趣味、体验数学的魅力，适应多变的发展。
【关键词】小学数学，创新意识，培养
创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径、超常规的解决问题的态度和意愿。激励民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。创新意识强的人，总是能够从独特的视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气。所以培养小学生的创新意识和初步的创新能力，是素质教育的重要内容之一。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识，为将来成为创造型人才打好基础呢？
1.发扬教学民主，营造创新氛围
心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系，而人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新的灵感。德育教育家戈特福尔德·海纳特提出：“教育凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在班级中倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有利于集体创新能力的发挥”。因此，培养学生的创新精神，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、宽松，充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。
2.鼓励质疑问难，形成创新意识
“学起于思，思源于疑”。现代教育心理学认为：“疑”能诱发学生的探索精神，通过探索去发现真理，获得真理。科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”善教育，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑，培养“人人善问”的习惯。教师在教学中要给学生问的权利，鼓励学生敢于提问、善于提问，既要保护敢提问学生的积极性，又要鼓励有了疑问而不敢发言的学生大胆提问，更要设法启发学生从不同的角度去发现问题。如有学生在听课过程中大胆质疑，教师要及时表扬，不要怕“节外生枝”，耽误教学时间，不要压抑学生提问题的欲望，应加倍呵护。质疑是学生创新意识的具体体现。
例如：学习小数除法时，一位学生说：“在整数除法里，当被除数不变时，除数越小，商越大，但总也大不过被除数。为什么小数除法中会出现商大于被除数的情况呢？”针对他提出的问题，同学们进行了积极的思考，热烈的讨论。对这一部分知识有了更进一步理解的同时，其探究能力和创新意识也得到了较好的培养。
3.发挥主体作用，培养创新思维
创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。在教学中，我们应充分多启发、多引导，给学生以创新的机会，引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变、触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。
4.手脑配合，发挥创造思维
把抽象、深奥的理论知识通过直观形象的教具操作呈现出来，有助于学生更深刻、更直观地理解数学知识。教师应尽可能地提供素材，让全体学生动手实践，主动探索新知。学生只有在动手的同时，多种感官协同发展，才能培养出自己独特的思维。
如，教学三角形面积公式推导时，首先引导学生用数方格的方法求三角形的面积，并观察思考这个三角形的面积与它的底和高的长度有什么关系，再让学生拿出事先准备好的长方形硬纸片（长20厘米、宽12厘米），计算它的面积，然后将它沿对角线剪开，分成两个完全一样的三角形，学生很快发现直角三角形的面积是底和高的乘积的一半。那么是不是所有三角形的面积都是这样呢？最后让学生拿出平行四边形纸片也沿着对角线剪开，推导锐角三角形、钝角三角形的面积计算公式。学生在整个实践过程中动手、动脑，初步认识了图形变换的思考方法，增强了应用意识，发挥了创造思维。
5.给予“人人成功”的条件，激发创新的动机
学生对学习的兴趣往往是受偶然成功的欢乐所激发的，好学生一般学习刻苦，主要原因是他们获得了成功，有了动力。相反，成绩差的学生在学习上消极、逃避，是因为一次次的失败挫伤了他们的自尊心，使他们失去了信心。教师不要用同一个标准去要求本来就千差万别的孩子，要照顾差异性。在教学中，教师要对不同的学生提出不同的要求，给学生提供平等的表现机会，使每一个学生都体验成功的喜悦，激发创新的动机。
例如，在教学“分数的基本性质”以后，设计了如下的练习：
（1）把下列各分数化成分母是12而大小不变的分数。
12 23 34 56 824 936
1248
（2）写出与34相等，并且分母都小于30的所有分数。
（3）想一想：25=2+65-（ ）820=8+（ ）20-15
这组练习题的设计由易到难，呈阶梯状呈现，既使差生也能轻松地完成前第一道题，中等生也能完成第二题，优等生经过积极思考要完成第三题也是有可能的。每个学生都得到了应有的收获，每个人都品尝到了成功的甘甜。
总之，培养学生的创新精神关键在于教师，所以教师自己先要有创新意识和创新能力，由此带动学生，才能培养出适应未来社会需要的一代新人才。
【关键词】小学数学，创新意识，培养
创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径、超常规的解决问题的态度和意愿。激励民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。创新意识强的人，总是能够从独特的视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气。所以培养小学生的创新意识和初步的创新能力，是素质教育的重要内容之一。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识，为将来成为创造型人才打好基础呢？
1.发扬教学民主，营造创新氛围
心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系，而人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新的灵感。德育教育家戈特福尔德·海纳特提出：“教育凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在班级中倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有利于集体创新能力的发挥”。因此，培养学生的创新精神，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、宽松，充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。
2.鼓励质疑问难，形成创新意识
“学起于思，思源于疑”。现代教育心理学认为：“疑”能诱发学生的探索精神，通过探索去发现真理，获得真理。科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”善教育，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑，培养“人人善问”的习惯。教师在教学中要给学生问的权利，鼓励学生敢于提问、善于提问，既要保护敢提问学生的积极性，又要鼓励有了疑问而不敢发言的学生大胆提问，更要设法启发学生从不同的角度去发现问题。如有学生在听课过程中大胆质疑，教师要及时表扬，不要怕“节外生枝”，耽误教学时间，不要压抑学生提问题的欲望，应加倍呵护。质疑是学生创新意识的具体体现。
例如：学习小数除法时，一位学生说：“在整数除法里，当被除数不变时，除数越小，商越大，但总也大不过被除数。为什么小数除法中会出现商大于被除数的情况呢？”针对他提出的问题，同学们进行了积极的思考，热烈的讨论。对这一部分知识有了更进一步理解的同时，其探究能力和创新意识也得到了较好的培养。
3.发挥主体作用，培养创新思维
创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。在教学中，我们应充分多启发、多引导，给学生以创新的机会，引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变、触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。
4.手脑配合，发挥创造思维
把抽象、深奥的理论知识通过直观形象的教具操作呈现出来，有助于学生更深刻、更直观地理解数学知识。教师应尽可能地提供素材，让全体学生动手实践，主动探索新知。学生只有在动手的同时，多种感官协同发展，才能培养出自己独特的思维。
如，教学三角形面积公式推导时，首先引导学生用数方格的方法求三角形的面积，并观察思考这个三角形的面积与它的底和高的长度有什么关系，再让学生拿出事先准备好的长方形硬纸片（长20厘米、宽12厘米），计算它的面积，然后将它沿对角线剪开，分成两个完全一样的三角形，学生很快发现直角三角形的面积是底和高的乘积的一半。那么是不是所有三角形的面积都是这样呢？最后让学生拿出平行四边形纸片也沿着对角线剪开，推导锐角三角形、钝角三角形的面积计算公式。学生在整个实践过程中动手、动脑，初步认识了图形变换的思考方法，增强了应用意识，发挥了创造思维。
5.给予“人人成功”的条件，激发创新的动机
学生对学习的兴趣往往是受偶然成功的欢乐所激发的，好学生一般学习刻苦，主要原因是他们获得了成功，有了动力。相反，成绩差的学生在学习上消极、逃避，是因为一次次的失败挫伤了他们的自尊心，使他们失去了信心。教师不要用同一个标准去要求本来就千差万别的孩子，要照顾差异性。在教学中，教师要对不同的学生提出不同的要求，给学生提供平等的表现机会，使每一个学生都体验成功的喜悦，激发创新的动机。
例如，在教学“分数的基本性质”以后，设计了如下的练习：
（1）把下列各分数化成分母是12而大小不变的分数。
12 23 34 56 824 936
1248
（2）写出与34相等，并且分母都小于30的所有分数。
（3）想一想：25=2+65-（ ）820=8+（ ）20-15
这组练习题的设计由易到难，呈阶梯状呈现，既使差生也能轻松地完成前第一道题，中等生也能完成第二题，优等生经过积极思考要完成第三题也是有可能的。每个学生都得到了应有的收获，每个人都品尝到了成功的甘甜。
总之，培养学生的创新精神关键在于教师，所以教师自己先要有创新意识和创新能力，由此带动学生，才能培养出适应未来社会需要的一代新人才。