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思维导图是一种通过图文结合来展示知识之间相互联系的教学工具，与传统教学模式相比更能激发学生思考兴趣，改善原有教学结构中存在的缺陷与不足，在培养学生阅读能力的同时启发思维。高中是学生思维发展的重要时期，阅读作为英语教学中的重要内容，是不少学生的“头疼”之处。教师可以应用思维导图策略，从阅读前、阅读中、阅读后三阶段制定具体教学策略，一步步引导学生理清文章脉络，抓住中心思想，并学会举一反三，合理利用阅读资源进行反思总结，为提升教学水平做好充分保障。
1. 阅读前做好知识储备
阅读前的知识准备工作对学生正确理解文意、把握核心思想有着重要作用。与传统阅读教学模式相比，运用思维导图可以使学生建立明确的阅读思路与策略，从题目分析、单词理解、语法应用与文章构思等方面一一进行思考，既提高阅读效率，又保证结果准确性。
教师在教学实践中可以从背景知识、内容猜想、文章思路与词汇理解四方面入手，以课文“Festivals Around the World”为例。首先，教师详细为学生介绍节日的定义与意义，并提问学生“Which festivals do you know？And can you describe them？”以此启发学生思维，鼓励其进行头脑风暴式思考。随后，通过多媒体为学生展示不同节日的庆祝方式，使学生一边学习不同文化节日，一边理解其背后所代表的特定文化意义，既活跃了课堂氛围，又开拓了学生视野。并且通过这样来导入课文背景，能够有效吸引学生注意力，在活跃课堂气氛的同时拓宽学生视野，为正式阅读做好准备。其次，在介绍了不同文化节日的背景上，教师应鼓励学生大胆猜想文章可能从哪些方面引入主题，文章内容如何安排等，并给予学生两分钟自由讨论时间，在交流过程中对文章内容进行大致勾勒，锻炼学生阅读推断能力。另外，教师可以大致为学生介绍一下几种常用的文章体裁，并让学生基于上一步对文章内容的推断来进一步猜想本文章的层次结构，并运用思维导图将其落实到书面。既为学生提供了文章体裁与语篇结构的相关知识，又增强了学生的阅读兴趣。最后，教师应提前将文章中未学过且不易根据语境推断出语意的单词、词组、句型与语法等知识提前列出来，整理成阅读提示，以此避免学生错误理解等情况的发生，减少障碍，提高正确率。通过这样教学，使学生按照这四步运用思维导图一步步做好读前准备工作，提高阅读效率。
2. 阅读中做好框架分析
读中环节作为阅读的核心部分，需要学生做好文意理解与框架分析，这两者是促进英文阅读顺利展开的重要前提。教师在教学实践中可以从阅读方法入手，通过“读三遍”来帮助学生真正掌握文意、理清脉络。首先，读第一遍，这一遍是迅速浏览，主要提取文章中心主题与体裁类型、框架结构即可，运用思维导图将其作为中心，并根据层次画好分支。通过这样使学生形成一种阅读的大局观，在围绕中心思想下进行分层详细阅读。其次，读第二遍，这一遍可以采取跳读策略，在第一遍总结的文章层次基础上将每一层次的主旨句找出来，并丰富相关内容，继续填入阅读的思维导图分支中。这时，教师可以为学生提供一下完成句子的题型，使学生以此作为跳读指引，选取正确答案。最后，读第三遍，这一遍以精读、细读为主，教师可以设置一些细节理解题，比如“Can you deduce the occupation/mood/character...of the man？”. 阅读后学生将对文章主题有影响的细节补充到思维导图分支的下面，已完善整个文章构造，补充所有信息。这样一来，不仅使文章脉络更加清晰，还将重要内容一一列出，大大提高了学生的阅读效率，并运用思维导图来积累阅读技巧。另外，教师还可以让学生看着自己画出的思维导图来揣摩出题人的出题思路，锻炼思维。
3. 阅读后进行反思总结
及时、有效且合理地反思总结是学生提升阅读水平的关键，也是读后环节学生夯实基础、加深理解的重要途径。以往阅读教学模式下，教师与学生的注意力都集中在读前与读中阶段，往往忽视了读后及时的总结与反思。长此以往，学生阅读水平得不到较高的提升，重复犯错等现象时有发生，久而久之容易打击学生的阅读自信心，降低阅读兴趣。因此，在思维导图下的高中英语阅读教学中，教师要及时转变教学观念，加强对读后反思环节的重视，并将其重要性展示给学生，使其形成反思意识，养成良好的读后总结习惯。在教学实践中，教师可以从探究主旨、交流沟通与文意阐述等三方面展开教学。首先，以思维导图为依据，提问学生“How do you define the main idea of the article？”， 以此了解不同学生绘制思维导图的中心是否正确。其次，教师适当发表意见，并让学生按小组讨论各自的文章主旨，使其在交流沟通中进行自我反思与总结，完善个人阅读思维。最后，在讨论完毕后，学生就其修改之后的思维导图进行文章内容阐释，根据思维导图中的框架与分支适当增添内容。既锻炼了英文表达能力，又促进思维品质的提升与发展，由此可见，思维导图在读后环节的应用对学生反思与总结起到了重要推进作用。
4. 总结
阅读是英语学习过程中的重要组成内容，也是考试重点考察项目，它不仅反映了学生对基础语法、词汇知识的掌握与积累，还能够体现学生将知识进行联系以及语言理解能力。因此，将思维导图理念渗透到英语阅读教学中，一方面将阅读內容条理化、激发学生阅读兴趣，另一方面通过梳理脉络，启发思维。教师在教学实践中要仔细研究思维导图构建策略，合理把握教学切入点，将其良好应用到阅读教学中，提升高中英语教学水平。
[1]杨钦青. 思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J]. 校园英语， 2018（8）：179-179.
[2]王冰. 思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J]. 考试周刊， 2018（19）：99-99.
（作者单位：山东莒南县第三中学）
1. 阅读前做好知识储备
阅读前的知识准备工作对学生正确理解文意、把握核心思想有着重要作用。与传统阅读教学模式相比，运用思维导图可以使学生建立明确的阅读思路与策略，从题目分析、单词理解、语法应用与文章构思等方面一一进行思考，既提高阅读效率，又保证结果准确性。
教师在教学实践中可以从背景知识、内容猜想、文章思路与词汇理解四方面入手，以课文“Festivals Around the World”为例。首先，教师详细为学生介绍节日的定义与意义，并提问学生“Which festivals do you know？And can you describe them？”以此启发学生思维，鼓励其进行头脑风暴式思考。随后，通过多媒体为学生展示不同节日的庆祝方式，使学生一边学习不同文化节日，一边理解其背后所代表的特定文化意义，既活跃了课堂氛围，又开拓了学生视野。并且通过这样来导入课文背景，能够有效吸引学生注意力，在活跃课堂气氛的同时拓宽学生视野，为正式阅读做好准备。其次，在介绍了不同文化节日的背景上，教师应鼓励学生大胆猜想文章可能从哪些方面引入主题，文章内容如何安排等，并给予学生两分钟自由讨论时间，在交流过程中对文章内容进行大致勾勒，锻炼学生阅读推断能力。另外，教师可以大致为学生介绍一下几种常用的文章体裁，并让学生基于上一步对文章内容的推断来进一步猜想本文章的层次结构，并运用思维导图将其落实到书面。既为学生提供了文章体裁与语篇结构的相关知识，又增强了学生的阅读兴趣。最后，教师应提前将文章中未学过且不易根据语境推断出语意的单词、词组、句型与语法等知识提前列出来，整理成阅读提示，以此避免学生错误理解等情况的发生，减少障碍，提高正确率。通过这样教学，使学生按照这四步运用思维导图一步步做好读前准备工作，提高阅读效率。
2. 阅读中做好框架分析
读中环节作为阅读的核心部分，需要学生做好文意理解与框架分析，这两者是促进英文阅读顺利展开的重要前提。教师在教学实践中可以从阅读方法入手，通过“读三遍”来帮助学生真正掌握文意、理清脉络。首先，读第一遍，这一遍是迅速浏览，主要提取文章中心主题与体裁类型、框架结构即可，运用思维导图将其作为中心，并根据层次画好分支。通过这样使学生形成一种阅读的大局观，在围绕中心思想下进行分层详细阅读。其次，读第二遍，这一遍可以采取跳读策略，在第一遍总结的文章层次基础上将每一层次的主旨句找出来，并丰富相关内容，继续填入阅读的思维导图分支中。这时，教师可以为学生提供一下完成句子的题型，使学生以此作为跳读指引，选取正确答案。最后，读第三遍，这一遍以精读、细读为主，教师可以设置一些细节理解题，比如“Can you deduce the occupation/mood/character...of the man？”. 阅读后学生将对文章主题有影响的细节补充到思维导图分支的下面，已完善整个文章构造，补充所有信息。这样一来，不仅使文章脉络更加清晰，还将重要内容一一列出，大大提高了学生的阅读效率，并运用思维导图来积累阅读技巧。另外，教师还可以让学生看着自己画出的思维导图来揣摩出题人的出题思路，锻炼思维。
3. 阅读后进行反思总结
及时、有效且合理地反思总结是学生提升阅读水平的关键，也是读后环节学生夯实基础、加深理解的重要途径。以往阅读教学模式下，教师与学生的注意力都集中在读前与读中阶段，往往忽视了读后及时的总结与反思。长此以往，学生阅读水平得不到较高的提升，重复犯错等现象时有发生，久而久之容易打击学生的阅读自信心，降低阅读兴趣。因此，在思维导图下的高中英语阅读教学中，教师要及时转变教学观念，加强对读后反思环节的重视，并将其重要性展示给学生，使其形成反思意识，养成良好的读后总结习惯。在教学实践中，教师可以从探究主旨、交流沟通与文意阐述等三方面展开教学。首先，以思维导图为依据，提问学生“How do you define the main idea of the article？”， 以此了解不同学生绘制思维导图的中心是否正确。其次，教师适当发表意见，并让学生按小组讨论各自的文章主旨，使其在交流沟通中进行自我反思与总结，完善个人阅读思维。最后，在讨论完毕后，学生就其修改之后的思维导图进行文章内容阐释，根据思维导图中的框架与分支适当增添内容。既锻炼了英文表达能力，又促进思维品质的提升与发展，由此可见，思维导图在读后环节的应用对学生反思与总结起到了重要推进作用。
4. 总结
阅读是英语学习过程中的重要组成内容，也是考试重点考察项目，它不仅反映了学生对基础语法、词汇知识的掌握与积累，还能够体现学生将知识进行联系以及语言理解能力。因此，将思维导图理念渗透到英语阅读教学中，一方面将阅读內容条理化、激发学生阅读兴趣，另一方面通过梳理脉络，启发思维。教师在教学实践中要仔细研究思维导图构建策略，合理把握教学切入点，将其良好应用到阅读教学中，提升高中英语教学水平。
[1]杨钦青. 思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J]. 校园英语， 2018（8）：179-179.
[2]王冰. 思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J]. 考试周刊， 2018（19）：99-99.
（作者单位：山东莒南县第三中学）