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识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。《新课程标准》也明确指出了各年级的识字数量和要求，其中单是一、二年级，认识常用的汉字有1600至1800个，这占六年识字总量的一半还多。可见，低年级识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。如何能使低年级学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”呢？
遵循构字规律，正确解析字理
中国汉字，浓缩了远古时期形象鲜活的生活画面，保存着炎黄子孙繁衍生息的宝贵记忆。它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的精妙组合，偏旁部首的巧妙赋义，都是灵动而富有深意的载体。字理教学法就是运用这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律，激发孩子学习母语的兴趣，让孩子们掌握识字的基本学理和根本方法。
象形法 象形是用描摹事物形状的方法造字。象形字的教学应引导学生观察字的特点，先出示字的原始图形；再讨论从图到字的演变过程；然后整体分析图形、字形与字义的联系。比如教“日”字时，可以先出示“日”字的甲骨文形体，形似太阳，里面的一点象太阳里的黑斑；接着讲解由图演变为“日”的过程：演变中间里面的一点拉长为“一”；最后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生便形象直观记住这个字。
会意法 会意是用两个或两个以上的独体字，根据意义之间的关系合成一个字。比如，会意字“笔”，教师可以出示一支毛笔，让学生观察毛笔的组成与“笔”字有什么联系，学生自然产生联想，明白了造字的原理，并兴致勃勃地阐述自己的发现。
形声法 汉字中，有一类庞大的字族，占了83%左右，那就是形声字。教学中，可让儿童掌握形声的规律，能让识字教学事半功倍。比如，识记“妈”字，可以说：这个字左边是女字旁，因为妈妈都是女人，右边的“马”和“妈”读音很像；如“葫”字，学生可以用自己的话：上面是草字头，表示葫芦长在藤上，下面的“胡”和它读音一样；如“雅”字：左边的“牙”和“雅”读音很像，右边的“隹”是一种短尾巴的鸟，鸟儿的姿态总是那样优雅。这样的识字课很有趣，学习也是水到渠成。
偏旁表意法 汉语中的很多字不具有、或是在发展演变的过程中已不明显具有象形、会意、形声的特点，但是它们的部首大多和字意相关，这一类字的教学采用偏旁表意法。例如：《我是什么》一课的识字教学中，就可以用偏旁表意的方法归类识记生字。学生运用这种方法，进行自主识字，有以下的生成：漂是三点，水表示在水上漂；硬是石头很硬；晒是太阳一晒，就把衣服晒干了；洋是三点水表示和水有关；冷是两点水表示和冷有关；雹是雨字头的字表示和自然现象有关。并且进行了拓展识字：雾、雪、霜、雷、露。珠是王字旁表示和玉器有关。
在教学中抓住偏旁有效拓展识字，学生可以轻轻松松地学会很多字，教学时让学生多举例，学生自主识字的能力就能不断提高。
创设语言环境，充分体会字理
语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”在识字教学中，教师应注重激发识字兴趣、密切联系儿童生活、把握儿童学习规律的原则。例如：根据“形声”的特点，可以把形声字放在具体语境中。如区别“飘”“漂”，放在“小船在水面上漂浮”和“云朵在空中飘浮”两个句子中，马上就能区分。还可以把生字放在自编的句子里、重组的一段话、阅读中的一些具体语境中。
把生字放在新句子中 例如，一年级下册《荷叶圆圆》一课，把生字放在新句子中巩固：“亮晶晶的小水珠躺在摇篮里。”“小蜻蜓展开透明的翅膀。”“青蛙蹲在荷叶上呱呱地唱歌。”
将生字放在自编短文中 例如，《小小的船》一课：“星期天，我和妈妈去划船。我看见湖水很蓝很蓝，湖面在阳光的照耀下闪着金光，可漂亮了。我坐在小船里，看见湖边的游人特别多，有弯着腰的老爷爷，还有高鼻子的外国朋友呢……”
将课文语境重组 例如《月亮的心愿》一课：小女孩的妈妈起早摸黑地干活，太劳累了，生病住进了医院。早上，她带上装着水果的背包，到医院照顾妈妈。她悄悄拉开窗帘，让病房换换空气。
运用多媒体，形象演示字理
有一些汉字的构字规律在演化的过程中发生了改变，不能一目了然的发现规律，如果教师上网查阅《汉字宫》《汉典》《字理小屋》等网站，能查到形象生动的动画和录像来解读汉字，让孩子牢牢记住。如教“献”这个字，查《汉字宫》播放字理解析录像：古代讲究长辈要住在正房，也就是北房，要坐北朝南，所以用南北的“南”字来表示长辈或者受尊敬的人。晚辈或者下人为了表示敬仰，就把狗肉贡献给他，这就是“献”字。还可以把汉字拆开，根据各个组件展开想象。如“寒”字可以想象成上面是房子，中间是窗户，下面是窗外的积雪，让人感受到一阵阵寒意。这些方法形象直观，深受孩子欢迎。
字理识字教学能成倍地释放学生自身的学习潜能，让孩子们体验识字之乐，体会到汉语言的精髓所在。让我们多做钻研，勤于积累，带着字理识字教学法走近学生，真正给低年级的识字教学带来质的变化、量的提高，让课堂更加充满生机活力，让学生们更加热爱汉语言的学习！
（作者单位：辽宁省大连市金州新区城内小学）
遵循构字规律，正确解析字理
中国汉字，浓缩了远古时期形象鲜活的生活画面，保存着炎黄子孙繁衍生息的宝贵记忆。它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的精妙组合，偏旁部首的巧妙赋义，都是灵动而富有深意的载体。字理教学法就是运用这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律，激发孩子学习母语的兴趣，让孩子们掌握识字的基本学理和根本方法。
象形法 象形是用描摹事物形状的方法造字。象形字的教学应引导学生观察字的特点，先出示字的原始图形；再讨论从图到字的演变过程；然后整体分析图形、字形与字义的联系。比如教“日”字时，可以先出示“日”字的甲骨文形体，形似太阳，里面的一点象太阳里的黑斑；接着讲解由图演变为“日”的过程：演变中间里面的一点拉长为“一”；最后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生便形象直观记住这个字。
会意法 会意是用两个或两个以上的独体字，根据意义之间的关系合成一个字。比如，会意字“笔”，教师可以出示一支毛笔，让学生观察毛笔的组成与“笔”字有什么联系，学生自然产生联想，明白了造字的原理，并兴致勃勃地阐述自己的发现。
形声法 汉字中，有一类庞大的字族，占了83%左右，那就是形声字。教学中，可让儿童掌握形声的规律，能让识字教学事半功倍。比如，识记“妈”字，可以说：这个字左边是女字旁，因为妈妈都是女人，右边的“马”和“妈”读音很像；如“葫”字，学生可以用自己的话：上面是草字头，表示葫芦长在藤上，下面的“胡”和它读音一样；如“雅”字：左边的“牙”和“雅”读音很像，右边的“隹”是一种短尾巴的鸟，鸟儿的姿态总是那样优雅。这样的识字课很有趣，学习也是水到渠成。
偏旁表意法 汉语中的很多字不具有、或是在发展演变的过程中已不明显具有象形、会意、形声的特点，但是它们的部首大多和字意相关，这一类字的教学采用偏旁表意法。例如：《我是什么》一课的识字教学中，就可以用偏旁表意的方法归类识记生字。学生运用这种方法，进行自主识字，有以下的生成：漂是三点，水表示在水上漂；硬是石头很硬；晒是太阳一晒，就把衣服晒干了；洋是三点水表示和水有关；冷是两点水表示和冷有关；雹是雨字头的字表示和自然现象有关。并且进行了拓展识字：雾、雪、霜、雷、露。珠是王字旁表示和玉器有关。
在教学中抓住偏旁有效拓展识字，学生可以轻轻松松地学会很多字，教学时让学生多举例，学生自主识字的能力就能不断提高。
创设语言环境，充分体会字理
语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”在识字教学中，教师应注重激发识字兴趣、密切联系儿童生活、把握儿童学习规律的原则。例如：根据“形声”的特点，可以把形声字放在具体语境中。如区别“飘”“漂”，放在“小船在水面上漂浮”和“云朵在空中飘浮”两个句子中，马上就能区分。还可以把生字放在自编的句子里、重组的一段话、阅读中的一些具体语境中。
把生字放在新句子中 例如，一年级下册《荷叶圆圆》一课，把生字放在新句子中巩固：“亮晶晶的小水珠躺在摇篮里。”“小蜻蜓展开透明的翅膀。”“青蛙蹲在荷叶上呱呱地唱歌。”
将生字放在自编短文中 例如，《小小的船》一课：“星期天，我和妈妈去划船。我看见湖水很蓝很蓝，湖面在阳光的照耀下闪着金光，可漂亮了。我坐在小船里，看见湖边的游人特别多，有弯着腰的老爷爷，还有高鼻子的外国朋友呢……”
将课文语境重组 例如《月亮的心愿》一课：小女孩的妈妈起早摸黑地干活，太劳累了，生病住进了医院。早上，她带上装着水果的背包，到医院照顾妈妈。她悄悄拉开窗帘，让病房换换空气。
运用多媒体，形象演示字理
有一些汉字的构字规律在演化的过程中发生了改变，不能一目了然的发现规律，如果教师上网查阅《汉字宫》《汉典》《字理小屋》等网站，能查到形象生动的动画和录像来解读汉字，让孩子牢牢记住。如教“献”这个字，查《汉字宫》播放字理解析录像：古代讲究长辈要住在正房，也就是北房，要坐北朝南，所以用南北的“南”字来表示长辈或者受尊敬的人。晚辈或者下人为了表示敬仰，就把狗肉贡献给他，这就是“献”字。还可以把汉字拆开，根据各个组件展开想象。如“寒”字可以想象成上面是房子，中间是窗户，下面是窗外的积雪，让人感受到一阵阵寒意。这些方法形象直观，深受孩子欢迎。
字理识字教学能成倍地释放学生自身的学习潜能，让孩子们体验识字之乐，体会到汉语言的精髓所在。让我们多做钻研，勤于积累，带着字理识字教学法走近学生，真正给低年级的识字教学带来质的变化、量的提高，让课堂更加充满生机活力，让学生们更加热爱汉语言的学习！
（作者单位：辽宁省大连市金州新区城内小学）