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识字教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础,培养读写能力,识字是前提。《新课程标准》也明确指出了各年级的识字数量和要求,其中单是一、二年级,认识常用的汉字有1600至1800个,这占六年识字总量的一半还多。可见,低年级识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。如何能使低年级学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”呢?
遵循构字规律,正确解析字理
中国汉字,浓缩了远古时期形象鲜活的生活画面,保存着炎黄子孙繁衍生息的宝贵记忆。它蕴含着丰富的文化信息,横、竖、撇、捺的精妙组合,偏旁部首的巧妙赋义,都是灵动而富有深意的载体。字理教学法就是运用这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律,激发孩子学习母语的兴趣,让孩子们掌握识字的基本学理和根本方法。
象形法 象形是用描摹事物形状的方法造字。象形字的教学应引导学生观察字的特点,先出示字的原始图形;再讨论从图到字的演变过程;然后整体分析图形、字形与字义的联系。比如教“日”字时,可以先出示“日”字的甲骨文形体,形似太阳,里面的一点象太阳里的黑斑;接着讲解由图演变为“日”的过程:演变中间里面的一点拉长为“一”;最后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生便形象直观记住这个字。
会意法 会意是用两个或两个以上的独体字,根据意义之间的关系合成一个字。比如,会意字“笔”,教师可以出示一支毛笔,让学生观察毛笔的组成与“笔”字有什么联系,学生自然产生联想,明白了造字的原理,并兴致勃勃地阐述自己的发现。
形声法 汉字中,有一类庞大的字族,占了83%左右,那就是形声字。教学中,可让儿童掌握形声的规律,能让识字教学事半功倍。比如,识记“妈”字,可以说:这个字左边是女字旁,因为妈妈都是女人,右边的“马”和“妈”读音很像;如“葫”字,学生可以用自己的话:上面是草字头,表示葫芦长在藤上,下面的“胡”和它读音一样;如“雅”字:左边的“牙”和“雅”读音很像,右边的“隹”是一种短尾巴的鸟,鸟儿的姿态总是那样优雅。这样的识字课很有趣,学习也是水到渠成。
偏旁表意法 汉语中的很多字不具有、或是在发展演变的过程中已不明显具有象形、会意、形声的特点,但是它们的部首大多和字意相关,这一类字的教学采用偏旁表意法。例如:《我是什么》一课的识字教学中,就可以用偏旁表意的方法归类识记生字。学生运用这种方法,进行自主识字,有以下的生成:漂是三点,水表示在水上漂;硬是石头很硬;晒是太阳一晒,就把衣服晒干了;洋是三点水表示和水有关;冷是两点水表示和冷有关;雹是雨字头的字表示和自然现象有关。并且进行了拓展识字:雾、雪、霜、雷、露。珠是王字旁表示和玉器有关。
在教学中抓住偏旁有效拓展识字,学生可以轻轻松松地学会很多字,教学时让学生多举例,学生自主识字的能力就能不断提高。
创设语言环境,充分体会字理
语文课程标准指出:“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验。”在识字教学中,教师应注重激发识字兴趣、密切联系儿童生活、把握儿童学习规律的原则。例如:根据“形声”的特点,可以把形声字放在具体语境中。如区别“飘”“漂”,放在“小船在水面上漂浮”和“云朵在空中飘浮”两个句子中,马上就能区分。还可以把生字放在自编的句子里、重组的一段话、阅读中的一些具体语境中。
把生字放在新句子中 例如,一年级下册《荷叶圆圆》一课,把生字放在新句子中巩固:“亮晶晶的小水珠躺在摇篮里。”“小蜻蜓展开透明的翅膀。”“青蛙蹲在荷叶上呱呱地唱歌。”
将生字放在自编短文中 例如,《小小的船》一课:“星期天,我和妈妈去划船。我看见湖水很蓝很蓝,湖面在阳光的照耀下闪着金光,可漂亮了。我坐在小船里,看见湖边的游人特别多,有弯着腰的老爷爷,还有高鼻子的外国朋友呢……”
将课文语境重组 例如《月亮的心愿》一课:小女孩的妈妈起早摸黑地干活,太劳累了,生病住进了医院。早上,她带上装着水果的背包,到医院照顾妈妈。她悄悄拉开窗帘,让病房换换空气。
运用多媒体,形象演示字理
有一些汉字的构字规律在演化的过程中发生了改变,不能一目了然的发现规律,如果教师上网查阅《汉字宫》《汉典》《字理小屋》等网站,能查到形象生动的动画和录像来解读汉字,让孩子牢牢记住。如教“献”这个字,查《汉字宫》播放字理解析录像:古代讲究长辈要住在正房,也就是北房,要坐北朝南,所以用南北的“南”字来表示长辈或者受尊敬的人。晚辈或者下人为了表示敬仰,就把狗肉贡献给他,这就是“献”字。还可以把汉字拆开,根据各个组件展开想象。如“寒”字可以想象成上面是房子,中间是窗户,下面是窗外的积雪,让人感受到一阵阵寒意。这些方法形象直观,深受孩子欢迎。
字理识字教学能成倍地释放学生自身的学习潜能,让孩子们体验识字之乐,体会到汉语言的精髓所在。让我们多做钻研,勤于积累,带着字理识字教学法走近学生,真正给低年级的识字教学带来质的变化、量的提高,让课堂更加充满生机活力,让学生们更加热爱汉语言的学习!
(作者单位:辽宁省大连市金州新区城内小学)
遵循构字规律,正确解析字理
中国汉字,浓缩了远古时期形象鲜活的生活画面,保存着炎黄子孙繁衍生息的宝贵记忆。它蕴含着丰富的文化信息,横、竖、撇、捺的精妙组合,偏旁部首的巧妙赋义,都是灵动而富有深意的载体。字理教学法就是运用这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律,激发孩子学习母语的兴趣,让孩子们掌握识字的基本学理和根本方法。
象形法 象形是用描摹事物形状的方法造字。象形字的教学应引导学生观察字的特点,先出示字的原始图形;再讨论从图到字的演变过程;然后整体分析图形、字形与字义的联系。比如教“日”字时,可以先出示“日”字的甲骨文形体,形似太阳,里面的一点象太阳里的黑斑;接着讲解由图演变为“日”的过程:演变中间里面的一点拉长为“一”;最后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生便形象直观记住这个字。
会意法 会意是用两个或两个以上的独体字,根据意义之间的关系合成一个字。比如,会意字“笔”,教师可以出示一支毛笔,让学生观察毛笔的组成与“笔”字有什么联系,学生自然产生联想,明白了造字的原理,并兴致勃勃地阐述自己的发现。
形声法 汉字中,有一类庞大的字族,占了83%左右,那就是形声字。教学中,可让儿童掌握形声的规律,能让识字教学事半功倍。比如,识记“妈”字,可以说:这个字左边是女字旁,因为妈妈都是女人,右边的“马”和“妈”读音很像;如“葫”字,学生可以用自己的话:上面是草字头,表示葫芦长在藤上,下面的“胡”和它读音一样;如“雅”字:左边的“牙”和“雅”读音很像,右边的“隹”是一种短尾巴的鸟,鸟儿的姿态总是那样优雅。这样的识字课很有趣,学习也是水到渠成。
偏旁表意法 汉语中的很多字不具有、或是在发展演变的过程中已不明显具有象形、会意、形声的特点,但是它们的部首大多和字意相关,这一类字的教学采用偏旁表意法。例如:《我是什么》一课的识字教学中,就可以用偏旁表意的方法归类识记生字。学生运用这种方法,进行自主识字,有以下的生成:漂是三点,水表示在水上漂;硬是石头很硬;晒是太阳一晒,就把衣服晒干了;洋是三点水表示和水有关;冷是两点水表示和冷有关;雹是雨字头的字表示和自然现象有关。并且进行了拓展识字:雾、雪、霜、雷、露。珠是王字旁表示和玉器有关。
在教学中抓住偏旁有效拓展识字,学生可以轻轻松松地学会很多字,教学时让学生多举例,学生自主识字的能力就能不断提高。
创设语言环境,充分体会字理
语文课程标准指出:“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验。”在识字教学中,教师应注重激发识字兴趣、密切联系儿童生活、把握儿童学习规律的原则。例如:根据“形声”的特点,可以把形声字放在具体语境中。如区别“飘”“漂”,放在“小船在水面上漂浮”和“云朵在空中飘浮”两个句子中,马上就能区分。还可以把生字放在自编的句子里、重组的一段话、阅读中的一些具体语境中。
把生字放在新句子中 例如,一年级下册《荷叶圆圆》一课,把生字放在新句子中巩固:“亮晶晶的小水珠躺在摇篮里。”“小蜻蜓展开透明的翅膀。”“青蛙蹲在荷叶上呱呱地唱歌。”
将生字放在自编短文中 例如,《小小的船》一课:“星期天,我和妈妈去划船。我看见湖水很蓝很蓝,湖面在阳光的照耀下闪着金光,可漂亮了。我坐在小船里,看见湖边的游人特别多,有弯着腰的老爷爷,还有高鼻子的外国朋友呢……”
将课文语境重组 例如《月亮的心愿》一课:小女孩的妈妈起早摸黑地干活,太劳累了,生病住进了医院。早上,她带上装着水果的背包,到医院照顾妈妈。她悄悄拉开窗帘,让病房换换空气。
运用多媒体,形象演示字理
有一些汉字的构字规律在演化的过程中发生了改变,不能一目了然的发现规律,如果教师上网查阅《汉字宫》《汉典》《字理小屋》等网站,能查到形象生动的动画和录像来解读汉字,让孩子牢牢记住。如教“献”这个字,查《汉字宫》播放字理解析录像:古代讲究长辈要住在正房,也就是北房,要坐北朝南,所以用南北的“南”字来表示长辈或者受尊敬的人。晚辈或者下人为了表示敬仰,就把狗肉贡献给他,这就是“献”字。还可以把汉字拆开,根据各个组件展开想象。如“寒”字可以想象成上面是房子,中间是窗户,下面是窗外的积雪,让人感受到一阵阵寒意。这些方法形象直观,深受孩子欢迎。
字理识字教学能成倍地释放学生自身的学习潜能,让孩子们体验识字之乐,体会到汉语言的精髓所在。让我们多做钻研,勤于积累,带着字理识字教学法走近学生,真正给低年级的识字教学带来质的变化、量的提高,让课堂更加充满生机活力,让学生们更加热爱汉语言的学习!
(作者单位:辽宁省大连市金州新区城内小学)