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摘 要： 职业教育以培养受教育者从事某种职业所必需的知识、技能为目的，它是与基础教育、高等教育和成人教育平行的四大教学之一。职业教育中的物理教学在对学生的基础知识、基本技能的培养中有着举足轻重的地位。本文提出了当前职业教育物理教学中存在的问题和对物理教学课改的探索。
关键词： 职业教育 物理教学 素质教育
职业教育旨在培养学生的基本知识、基本技能，培养学生的动手能力和实际操作能力，以满足其在工作中的技能要求。物理是自然科学的基础，学习物理能让学生了解自然科学在科技进步、经济发展中的重要性，能让学生在以后的工作中更好地适应现代化的和工业化的大生产，随着时代一起进步，而不只是从事简单的机械劳动。然而当前职业教育物理教学中存在很大的不足，教学内容与现实科技脱节，学生无法与自己身边的实际生活相联系而觉得枯燥乏味。还有些错误的观念，只注重专业，认为物理对自己以后从事的职业用处不大而几乎放弃学习。由此，物理教学改革迫在眉睫，以便更好地在职业教育中发挥作用。
1.物理教学在职业教育中的重要作用
物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，其研究的内容小至微观粒子，大至天体，是其他自然科学的研究基础。其完整的理论体系、严谨的逻辑体系都是值得认真学习的，不只是针对于以后工作的要求，对于缜密思维的培养、科学的研究方法的形成也至关重要。职业教育物理教学能够培养学生的科学思维能力，扩大知识面，从而更好地掌握新技术，与时代同步，这是职业教育的终极目标。物理学的研究拥有非常独特的方法，对于开阔眼界，激发探究和培养创新精神，增强适应能力，提高素质都起着很重要的作用。研究表明，优秀的科学工作者不仅对自己所学领域精通，对物理领域也有很深的造诣。在学习过程中，学科的交叉学习可以取得意想不到的收获。
2.职业教育物理教学存在的问题
一方面，由于职业院校的学生基础较薄弱，当前进入中职院校学习的大多数学生都是中招考试的落选者，本身基础就不牢固，学习目标不明确，在学习新的物理学科任务时缺乏应有的知识贮备，没有很好的学习方法，学习态度不端正，大多得过且过，缺乏学习兴趣，而且职业学校的学生普遍认为只需学那些以后工作需要的技能，基础物理知识没什么用，从而产生排斥学习情绪。另一方面，目前的教材更加注重物理教学的系统性，所传授知识的完整性，而不考虑学生是否愿意接受，是否接受得了。教材中的内容很多是系统的经典物理理论，与专业联系不大，脱离实际，与学生的生活太远，有些甚至是学生想象不到的抽象事物，缺乏趣味性，导致学生不愿学，从而在潜意识里认为物理这门课程很难。现在教材的编排虽然有利于学生系统地接受知识，但是实际运用能力却相当低下。例如学生可以很快地算出习题中电路图上的电阻值，但是让学生画出自己家的家庭电路，并计算电损耗，估计很少可以完成。另外，职业教育的授课模式也存在一定的问题，现在的教学模式大都以教师为中心，虽然一直呼吁学生是学习的主体，给学生更多的学习空间，但效果平平。大多数职业院校追求就业率，而忽视培养学生的综合素质，采用传统的教学方式，注重老师该怎么教而忽视学生该怎么学。老师绞尽脑汁制订教学计划，而不考虑学生的需求，不激发学生的主动学习兴趣。物理实验教学由于学校教学设施不完备，没有实验场地或是实验设备，很多是走过场。比如连接电路图的实验，很多是老师写好实验步骤，学生照着步骤做完就可以，至于为什么要这样连接，理论基础是什么，学生都不知道。磁场、电场这章，粒子在电场、磁场中怎样运动，运动轨迹是什么几何图形，老师说怎么样就怎么样，很少有学生问为什么，这样教学完全抹杀了学生的主观创造性。
3.改进物理教学方式
3.1教学内容尽可能地联系学生的生活实际。
每个学生都有不同的生活环境，有不同的生活实际，有不同的思考方式。学生没有优劣之分，而是各有各的长短处，应该因材施教。现在职业教育课本注重理论的系统性，而不考虑学生的实际。一些经典的物理理论离学生的生活很远，学生学习时很难理解。譬如，学惯性时，我们可以联系生活中的车子加速，人会往后仰，减速时，人会往前倾，让学生很快理解什么是惯性。在学电路，教授怎样会短路，什么是短路时，仅仅凭借课本上的几幅电路图，根本没法让学生理解原理，最多会写写习题，在现实生活中碰到这样的问题则措手不及，无法用正确的操作方法解决问题。因此教材和素材应该尽可能地以学生的生活为原型，尽可能地贴近实际。老师的教学方式不应该一成不变，而应以学生的兴趣为向导，找到更佳的教学方式，加深学生对知识的理解，提高学生的学习效率。目前职业学校的教材更新不快，有些课本一用好几年，无法跟上日益高速发展的现代科学技术，这就要求教师在编写教案时尽可能多地查阅资料，把当今的科学技术与课本所编排的基础物理知识联系起来，这样可以让课堂变得更生动，而不是枯燥无味，大大激发学生的物理兴趣，让学生觉得自己所学的东西有用，增强学生的实际感受及综合运用物理的能力。习题，考题所涉的情景尽量来源于生活，来自生产实践，让学生从科学实际中抽象出物理模型。物理练习贴近生活，贴近时代的发展，能培养学生的抽象思维能力和解决实际问题的能力。
3.2全面涉猎，突出专业重点。
职业教育就是为培养专业性、技能型的人才服务的。通过职业教育物理教学，可使学生对物理学的基本内容有较全面、较系统的认识，了解自然界比较完整的物理图像，对物理学的近代发展和成就及物理学在工程技术中的应用有初步了解，在科学实验的基本方法、数据处理、常用仪器的基本操作技能和求实作风等方面得到初步训练。中职物理教学对培养学生的科学素养具有深远的意义，不仅为学生学习专业知识打下必要的物理学基础，还为学生将来接受及应用新的科学技术打下基础。中等职业院校的物理教程应该按照不同的专业编排，突出重点。因为有些专业需要很好的物理学基础，或者物理学中某一章中的基础，而有的只需要了解即可。由此，应该根据专业需求设置具体的教学课程，以便学生在相对较短的时间内为专业课的学习打下坚实的基础，不浪费时间，提高学习效率。当然，也不能因为专业而认为某一方面的物理课程不重要，完全不学。例如机械专业的学生要适应未来机械行业的要求，必须重点学习力学部分和电学部分，使学生具有较强的解决与力学电学有关的工程技术问题的理论分析能力与实验技能，但是不能完全不学习热学、电磁学等，因为在机械加工的过程中同样要考虑机械发热的问题和工件发热的问题。同样，电工专业的学生要重点学习电磁学，但不能完全放弃光学、力学等物理课程。全面涉猎，能够扩展学生的知识面，发散学生的思维。突出重点，能让学生更好地更进一步地学习打下坚实的基础，提高学习效率。 3.3强化实验教学，提高动手能力。
物理是建立在实验基础上的学科，任何理论都是科学家从生活中发现现象，做实验，解释现象，从中得到理论或者结论。因此实验教学是物理课程很重要的一部分，做好实验教学，既能加深学生对书本上的物理定律的理解，又能培养其动手能力，还能培养学生观察生活中各种现象事物的能力，判断事物的能力。譬如，在运动学部分时，可以以小组为单位用打点法测量小车运动时的加速度。学生通过测量点与点之间的距离，计算加速度，自然学会运用运动学中的各种公式，同时培养团队合作精神。电学实验部分，尽可能多地让学生连接各种电路图，学会怎样连接才最省电。让学生在实验过程学会运用变压器、电动机、电流表、电压表等基本的电学设备，提高动手能力，增强实际操作能力。
3.4以学生为学习主体。
在教授过程中，学生始终是学习的主体。好的教学方法固然很重要，但是任何一种教学方法都不可能适合所有学生，所以应该多想想不同的学生会喜欢什么学习方式，而不是老师喜欢什么教学方式。中职学生基础并不统一，总体水平较差，物理这门课要求学生有很强的抽象思维、逻辑推理能力，学生学习起来相对吃力。因此应该按照每个学生的基础、学习能力，给学生分配不同的教学任务，让学生选择适合自己的方式学习。对基础好的学生，布置的任务稍微要求高一点，基础差的同学，则尽可能地让其掌握最基本的理论知识。这样基础差的学生就不会因为什么都不会而对物理课失去信心，反而会越来越感兴趣。在教学过程中，应根据其喜好加以引导。学生有的喜欢力学、光学，有的喜欢电磁学，有的喜欢动手操作，有的喜欢课本理论，因此，要根据差异尽可能地调动学生的学习积极性。学习过程是学生自己构建知识体系的过程，学生只会对自己感兴趣的东西特别关注，按照传统“满堂灌”的教学方法，老师完成了教学任务，而学生不一定学到了东西，结果等于没上课。学生是学习的主体，只有学生自己主动获得的知识才能在脑海中留下深刻的印象。因此，中职物理教学应该从学生的基础出发，分层次教学，结合学生的生活实际、性格特点，制定教学任务，可见以学生为主体的教学模式代替传统的教学模式是一种不可逆的趋势。
4.物理教学方式的改革体现素质教育的精神
近年来，教育界一直在提倡素质教育，培养学生的综合素质，加强学习能力的培养。要给学生减负，给学生更多的时间思考，而不是机械地灌输知识，培养考试机器。物理教学提倡培养学生的动手能力，联系生活实际，给学生更多独立思考的机会，最大限度地开发学生的潜能。学生的学习素材来源于生活，学习的知识也运用于生活，以便更好地与自己将来的专业工作对接。另外，物理教学培养了学生的逻辑思维能力、解决实际问题的能力，能满足素质教育的要求。真正的教育教给学生的不是死板的知识，而是教给学生学习的能力、思考的方式，也就是“授之以鱼”不如“授之以渔”。学生成为学习的主体，形成良好的学习态度和生活态度。物理新课改与时代的要求是同步的，承接过去，面向未来。
5.结语
职业教育物理教学课改过程肯定会面对很多困难，但是，其前景是美好的，需要师生共同努力，也需要社会各界的支持。本文只是简单地谈论课改的必要性和某些可行的措施，具体的有待实践中探索。
参考文献：
[1]罗及红.关于改编中职学校物理教材内容的探讨[J].科技资讯，2006，（10）.
[2]王洪连.谈中职物理教学中学生创新能力的培养[J].教师，2009：89-90.
[3]田戴士.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2009：34-35.
[4]吴增强等.学校心理辅导通论[M].上海：上海科技教育出版社，2004.
[5]王学文，卢长吾.高师物理教材教法课程的回顾与展望[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2001（03）.
[6]刘利.运用原始问题培养中学生物理能力的实践研究[D].北京：首都师范大学，2006.46.
关键词： 职业教育 物理教学 素质教育
职业教育旨在培养学生的基本知识、基本技能，培养学生的动手能力和实际操作能力，以满足其在工作中的技能要求。物理是自然科学的基础，学习物理能让学生了解自然科学在科技进步、经济发展中的重要性，能让学生在以后的工作中更好地适应现代化的和工业化的大生产，随着时代一起进步，而不只是从事简单的机械劳动。然而当前职业教育物理教学中存在很大的不足，教学内容与现实科技脱节，学生无法与自己身边的实际生活相联系而觉得枯燥乏味。还有些错误的观念，只注重专业，认为物理对自己以后从事的职业用处不大而几乎放弃学习。由此，物理教学改革迫在眉睫，以便更好地在职业教育中发挥作用。
1.物理教学在职业教育中的重要作用
物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，其研究的内容小至微观粒子，大至天体，是其他自然科学的研究基础。其完整的理论体系、严谨的逻辑体系都是值得认真学习的，不只是针对于以后工作的要求，对于缜密思维的培养、科学的研究方法的形成也至关重要。职业教育物理教学能够培养学生的科学思维能力，扩大知识面，从而更好地掌握新技术，与时代同步，这是职业教育的终极目标。物理学的研究拥有非常独特的方法，对于开阔眼界，激发探究和培养创新精神，增强适应能力，提高素质都起着很重要的作用。研究表明，优秀的科学工作者不仅对自己所学领域精通，对物理领域也有很深的造诣。在学习过程中，学科的交叉学习可以取得意想不到的收获。
2.职业教育物理教学存在的问题
一方面，由于职业院校的学生基础较薄弱，当前进入中职院校学习的大多数学生都是中招考试的落选者，本身基础就不牢固，学习目标不明确，在学习新的物理学科任务时缺乏应有的知识贮备，没有很好的学习方法，学习态度不端正，大多得过且过，缺乏学习兴趣，而且职业学校的学生普遍认为只需学那些以后工作需要的技能，基础物理知识没什么用，从而产生排斥学习情绪。另一方面，目前的教材更加注重物理教学的系统性，所传授知识的完整性，而不考虑学生是否愿意接受，是否接受得了。教材中的内容很多是系统的经典物理理论，与专业联系不大，脱离实际，与学生的生活太远，有些甚至是学生想象不到的抽象事物，缺乏趣味性，导致学生不愿学，从而在潜意识里认为物理这门课程很难。现在教材的编排虽然有利于学生系统地接受知识，但是实际运用能力却相当低下。例如学生可以很快地算出习题中电路图上的电阻值，但是让学生画出自己家的家庭电路，并计算电损耗，估计很少可以完成。另外，职业教育的授课模式也存在一定的问题，现在的教学模式大都以教师为中心，虽然一直呼吁学生是学习的主体，给学生更多的学习空间，但效果平平。大多数职业院校追求就业率，而忽视培养学生的综合素质，采用传统的教学方式，注重老师该怎么教而忽视学生该怎么学。老师绞尽脑汁制订教学计划，而不考虑学生的需求，不激发学生的主动学习兴趣。物理实验教学由于学校教学设施不完备，没有实验场地或是实验设备，很多是走过场。比如连接电路图的实验，很多是老师写好实验步骤，学生照着步骤做完就可以，至于为什么要这样连接，理论基础是什么，学生都不知道。磁场、电场这章，粒子在电场、磁场中怎样运动，运动轨迹是什么几何图形，老师说怎么样就怎么样，很少有学生问为什么，这样教学完全抹杀了学生的主观创造性。
3.改进物理教学方式
3.1教学内容尽可能地联系学生的生活实际。
每个学生都有不同的生活环境，有不同的生活实际，有不同的思考方式。学生没有优劣之分，而是各有各的长短处，应该因材施教。现在职业教育课本注重理论的系统性，而不考虑学生的实际。一些经典的物理理论离学生的生活很远，学生学习时很难理解。譬如，学惯性时，我们可以联系生活中的车子加速，人会往后仰，减速时，人会往前倾，让学生很快理解什么是惯性。在学电路，教授怎样会短路，什么是短路时，仅仅凭借课本上的几幅电路图，根本没法让学生理解原理，最多会写写习题，在现实生活中碰到这样的问题则措手不及，无法用正确的操作方法解决问题。因此教材和素材应该尽可能地以学生的生活为原型，尽可能地贴近实际。老师的教学方式不应该一成不变，而应以学生的兴趣为向导，找到更佳的教学方式，加深学生对知识的理解，提高学生的学习效率。目前职业学校的教材更新不快，有些课本一用好几年，无法跟上日益高速发展的现代科学技术，这就要求教师在编写教案时尽可能多地查阅资料，把当今的科学技术与课本所编排的基础物理知识联系起来，这样可以让课堂变得更生动，而不是枯燥无味，大大激发学生的物理兴趣，让学生觉得自己所学的东西有用，增强学生的实际感受及综合运用物理的能力。习题，考题所涉的情景尽量来源于生活，来自生产实践，让学生从科学实际中抽象出物理模型。物理练习贴近生活，贴近时代的发展，能培养学生的抽象思维能力和解决实际问题的能力。
3.2全面涉猎，突出专业重点。
职业教育就是为培养专业性、技能型的人才服务的。通过职业教育物理教学，可使学生对物理学的基本内容有较全面、较系统的认识，了解自然界比较完整的物理图像，对物理学的近代发展和成就及物理学在工程技术中的应用有初步了解，在科学实验的基本方法、数据处理、常用仪器的基本操作技能和求实作风等方面得到初步训练。中职物理教学对培养学生的科学素养具有深远的意义，不仅为学生学习专业知识打下必要的物理学基础，还为学生将来接受及应用新的科学技术打下基础。中等职业院校的物理教程应该按照不同的专业编排，突出重点。因为有些专业需要很好的物理学基础，或者物理学中某一章中的基础，而有的只需要了解即可。由此，应该根据专业需求设置具体的教学课程，以便学生在相对较短的时间内为专业课的学习打下坚实的基础，不浪费时间，提高学习效率。当然，也不能因为专业而认为某一方面的物理课程不重要，完全不学。例如机械专业的学生要适应未来机械行业的要求，必须重点学习力学部分和电学部分，使学生具有较强的解决与力学电学有关的工程技术问题的理论分析能力与实验技能，但是不能完全不学习热学、电磁学等，因为在机械加工的过程中同样要考虑机械发热的问题和工件发热的问题。同样，电工专业的学生要重点学习电磁学，但不能完全放弃光学、力学等物理课程。全面涉猎，能够扩展学生的知识面，发散学生的思维。突出重点，能让学生更好地更进一步地学习打下坚实的基础，提高学习效率。 3.3强化实验教学，提高动手能力。
物理是建立在实验基础上的学科，任何理论都是科学家从生活中发现现象，做实验，解释现象，从中得到理论或者结论。因此实验教学是物理课程很重要的一部分，做好实验教学，既能加深学生对书本上的物理定律的理解，又能培养其动手能力，还能培养学生观察生活中各种现象事物的能力，判断事物的能力。譬如，在运动学部分时，可以以小组为单位用打点法测量小车运动时的加速度。学生通过测量点与点之间的距离，计算加速度，自然学会运用运动学中的各种公式，同时培养团队合作精神。电学实验部分，尽可能多地让学生连接各种电路图，学会怎样连接才最省电。让学生在实验过程学会运用变压器、电动机、电流表、电压表等基本的电学设备，提高动手能力，增强实际操作能力。
3.4以学生为学习主体。
在教授过程中，学生始终是学习的主体。好的教学方法固然很重要，但是任何一种教学方法都不可能适合所有学生，所以应该多想想不同的学生会喜欢什么学习方式，而不是老师喜欢什么教学方式。中职学生基础并不统一，总体水平较差，物理这门课要求学生有很强的抽象思维、逻辑推理能力，学生学习起来相对吃力。因此应该按照每个学生的基础、学习能力，给学生分配不同的教学任务，让学生选择适合自己的方式学习。对基础好的学生，布置的任务稍微要求高一点，基础差的同学，则尽可能地让其掌握最基本的理论知识。这样基础差的学生就不会因为什么都不会而对物理课失去信心，反而会越来越感兴趣。在教学过程中，应根据其喜好加以引导。学生有的喜欢力学、光学，有的喜欢电磁学，有的喜欢动手操作，有的喜欢课本理论，因此，要根据差异尽可能地调动学生的学习积极性。学习过程是学生自己构建知识体系的过程，学生只会对自己感兴趣的东西特别关注，按照传统“满堂灌”的教学方法，老师完成了教学任务，而学生不一定学到了东西，结果等于没上课。学生是学习的主体，只有学生自己主动获得的知识才能在脑海中留下深刻的印象。因此，中职物理教学应该从学生的基础出发，分层次教学，结合学生的生活实际、性格特点，制定教学任务，可见以学生为主体的教学模式代替传统的教学模式是一种不可逆的趋势。
4.物理教学方式的改革体现素质教育的精神
近年来，教育界一直在提倡素质教育，培养学生的综合素质，加强学习能力的培养。要给学生减负，给学生更多的时间思考，而不是机械地灌输知识，培养考试机器。物理教学提倡培养学生的动手能力，联系生活实际，给学生更多独立思考的机会，最大限度地开发学生的潜能。学生的学习素材来源于生活，学习的知识也运用于生活，以便更好地与自己将来的专业工作对接。另外，物理教学培养了学生的逻辑思维能力、解决实际问题的能力，能满足素质教育的要求。真正的教育教给学生的不是死板的知识，而是教给学生学习的能力、思考的方式，也就是“授之以鱼”不如“授之以渔”。学生成为学习的主体，形成良好的学习态度和生活态度。物理新课改与时代的要求是同步的，承接过去，面向未来。
5.结语
职业教育物理教学课改过程肯定会面对很多困难，但是，其前景是美好的，需要师生共同努力，也需要社会各界的支持。本文只是简单地谈论课改的必要性和某些可行的措施，具体的有待实践中探索。
参考文献：
[1]罗及红.关于改编中职学校物理教材内容的探讨[J].科技资讯，2006，（10）.
[2]王洪连.谈中职物理教学中学生创新能力的培养[J].教师，2009：89-90.
[3]田戴士.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2009：34-35.
[4]吴增强等.学校心理辅导通论[M].上海：上海科技教育出版社，2004.
[5]王学文，卢长吾.高师物理教材教法课程的回顾与展望[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2001（03）.
[6]刘利.运用原始问题培养中学生物理能力的实践研究[D].北京：首都师范大学，2006.46.