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案例概况
快乐写作“课间乐”是面向小学六年级学生的学习活动，活动设计分两课时，第一课时主要进行表达写作，第二课时进行交流评价，将作文修改完善。
新学期伊始，我开始认真观察学生的课间活动，并随机抓拍了一些比较典型的画面。我想，当学生看到自己课间玩耍的照片时，一定很有表达的欲望，也很容易产生共鸣，这样的主题会有很大的创作空间和想象空间。就这样我将写作的主题确定为“课间乐”。
在“课间乐”学习活动实施之前，我了解到学生已经通过信息技术课掌握了好看簿平台的使用方法。于是我利用好看簿作为写作支持平台，将学习活动安排在机房中进行。
教学过程
1.第一部分：激情写作
（1）赏“课间乐”
上课伊始，我利用计算机一张一张地展示学生在课间快乐玩耍的照片，在照片中看到自己的学生表现出难以掩饰的自豪和兴奋。我暗自观察着有些兴奋的学生，他们如此专注地盯着照片，又不失时机地交头接耳，轻声说着什么。
（2）聊“课间乐”
我组织学生说一说看完照片后的感想，学生说的都是照片中最有意思的细节，如夸张的表情和照片中的故事。描述的学生边说边笑，倾听的学生更是乐不可支。于是我便提出：“你愿意把你的快乐和更多的人分享吗？请你以‘课间乐’为主题，写写你的故事。”
（3）写“课间乐”
学生开始构思作文内容，并选择相应图片完成作文。下课了，但学生仍不舍离去，为了避免学生的写作思路中断，当天我又争取了一堂作文课，让学生有机会对自己的作文内容进行调整、修改和完善。
2.第二部分：交流评价
以“课间乐”作为主题的学习活动，让学生很有话说，写作的文章都较长，内容也较生动。想要写作进步，首先得去写，否则何来指导进步之说？但写多了，问题也就随之呈现出来，所以要抓住这样的契机，着重对学生进行无痕的写法指导。
第三课时上课前，我做了些准备：把学生的作文打印成册，人手一册，并选取优秀习作做集体评析用。交流评价流程为：学生互评—优秀作品集体点评—作文二次修改。
（1）学生互评
分小组展开学生互评，每位学生既可以利用网络灵活地进行阅读，即时评价，也可以利用手头打印的材料做阅读参考。在学生互评的过程中，教师需要思考提炼总结，哪些文章在哪些方面写得好，哪些文章在哪些方面需要修改。以下是我摘选的学生互评内容：
①第一自然段写得很美，但你可以把学生比赛的过程写得更详细些。有些不大重要的也可略写。
②第二段把陀螺的样子描写得十分形象，第三段的动词还运用得十分巧妙！
（2）优秀作品集体研讨
在学生互评之后，我组织了研讨。学生一起讨论总结哪些文章比较优秀，然后出示优秀文章，大家通过探讨文章优秀的原因，对怎样的开头能吸引人、怎样把过程写得具体生动、如何首尾呼应等写作技巧加深理解，并在自己的习作中有意识地加以运用。通过讨论引导学生自己发现（我在黑板上把学生的发现用关键词进行板书），使得评价指导更加自然无痕。
（3）文章的二次修改完善
在讨论评价基础上，学生对自己的作品进行完善，并各自对修改前和修改后的作品进行对比，斟酌怎样修改会更好。学生也可以针对修改后的文章进行新的评论。在此过程中，我们还评选出“优秀作家”和“优秀评论家”进行表彰，一为激发兴趣，二为学生的习作和评价做导航。
3.教师小结
如何调动学生的写作兴趣，让学生乐于写作，是每一位语文教师都倍加关注的。但很多时候，我们往往把大量的精力花在指导学生写法方面，忽略了对学生兴趣的激发，导致学生匆匆提笔却无从下笔，写出来的文章也常拘泥于教师的思路，变成“我手写师心”，缺乏真情实感。当我看到学生在信息技术课堂上应用好看簿写故事时表现出的主动和积极时，便决定大胆尝试，在作文课中引入好看簿。那么，基于好看簿写作为何能让写作成为一件快乐的事呢？
（1）图文并茂，情景再现
图文并茂是好看簿的一大特点。图片是一种记忆，还有一种同时记忆存放在每个人的感受中。快乐写作时，把这两种东西进行叠加并表现出来，就唤醒了学生的生活积累，激活了学生的生活储备，且能产生一种“不吐不快”的写作冲动，从而使学生易于动笔，乐于表达。
让作文回归生活，让学生在自然真实的主题活动中体验与创造。让作文教学的课堂成为生活的课堂，应更注重唤醒学生的主体意识，发展学生的主动精神。让学生大胆想、放手写，让每位学生的作文焕发出个性化、真实化的光彩。
（2）网络互联，知识共享
可以实现内容共享的好看簿平台，激发了学生强烈的分享和交流欲望，让他们自然地将自己想要与他人交流的东西写下来。这时的写作是为了交流、分享，而不是为了交给教师评改；是描述事实或感受，而非无病呻吟；是全开放的阅读交流，而非闭门造车；写得如何，还要看交流的反馈，而非教师的几句评语。总之，学生不再是为了写作而写作。基于以上种种，学生便会主动积极地去表达、创造和交流，学生有话要说，有话想说，作文也就有了对象性、真实性和情境性。
（3）全面开放，丰富情感
教师对学生的指导，既可以在课前，也可以在课后，并不仅仅局限于一堂课中。而且指导方式开放，指导过程开放，不受时间和空间的限制。阅读对象开放，让学生的文章能被更多人阅读，使学生学会从他人的评论中找到自己写作的优缺点。人们的阅读感受不一样，给出的建议也带有个性化，更能丰富学生的作文情感。
（4）新型评价，促进多次写作
作文的评价由对写作等级绝对的价值性评价，转变为开放、全面、丰富的发展性评价。评价人员由单一走向多元，评价方式由简单走向丰富。在好看簿平台中，评价的对象由教师、同学和网络中的浏览者组成，他们之间可以相互赏析点评。这种信息传播的方式，对作文评价来说无疑是一种改革。而学生在给他人评论的过程中，亦是认真思考，认真表达的学习、积累的过程，同时，根据他人评论及在参考所有同学作文的基础上，重新改写自己的作文，亦是一个提高的过程。
当然，这并不是用好看簿写作的全部真谛。就如学生说的：“在好看簿里写作，就像作家写作品一样，可以不断累积作品，整理成作品集，还能看到自己的进步。”用好看簿写作，极大地激发了学生的兴趣。更重要的是，学生通过这样的方式，懂得怎样主动交流，积极参与，强化了与他人合作的精神。也许，用这种方式写作所带来的进步并不是立竿见影的，但这却让写作成为一种快乐，这种学习方式带给学生的影响是深远的。
快乐写作“课间乐”是面向小学六年级学生的学习活动，活动设计分两课时，第一课时主要进行表达写作，第二课时进行交流评价，将作文修改完善。
新学期伊始，我开始认真观察学生的课间活动，并随机抓拍了一些比较典型的画面。我想，当学生看到自己课间玩耍的照片时，一定很有表达的欲望，也很容易产生共鸣，这样的主题会有很大的创作空间和想象空间。就这样我将写作的主题确定为“课间乐”。
在“课间乐”学习活动实施之前，我了解到学生已经通过信息技术课掌握了好看簿平台的使用方法。于是我利用好看簿作为写作支持平台，将学习活动安排在机房中进行。
教学过程
1.第一部分：激情写作
（1）赏“课间乐”
上课伊始，我利用计算机一张一张地展示学生在课间快乐玩耍的照片，在照片中看到自己的学生表现出难以掩饰的自豪和兴奋。我暗自观察着有些兴奋的学生，他们如此专注地盯着照片，又不失时机地交头接耳，轻声说着什么。
（2）聊“课间乐”
我组织学生说一说看完照片后的感想，学生说的都是照片中最有意思的细节，如夸张的表情和照片中的故事。描述的学生边说边笑，倾听的学生更是乐不可支。于是我便提出：“你愿意把你的快乐和更多的人分享吗？请你以‘课间乐’为主题，写写你的故事。”
（3）写“课间乐”
学生开始构思作文内容，并选择相应图片完成作文。下课了，但学生仍不舍离去，为了避免学生的写作思路中断，当天我又争取了一堂作文课，让学生有机会对自己的作文内容进行调整、修改和完善。
2.第二部分：交流评价
以“课间乐”作为主题的学习活动，让学生很有话说，写作的文章都较长，内容也较生动。想要写作进步，首先得去写，否则何来指导进步之说？但写多了，问题也就随之呈现出来，所以要抓住这样的契机，着重对学生进行无痕的写法指导。
第三课时上课前，我做了些准备：把学生的作文打印成册，人手一册，并选取优秀习作做集体评析用。交流评价流程为：学生互评—优秀作品集体点评—作文二次修改。
（1）学生互评
分小组展开学生互评，每位学生既可以利用网络灵活地进行阅读，即时评价，也可以利用手头打印的材料做阅读参考。在学生互评的过程中，教师需要思考提炼总结，哪些文章在哪些方面写得好，哪些文章在哪些方面需要修改。以下是我摘选的学生互评内容：
①第一自然段写得很美，但你可以把学生比赛的过程写得更详细些。有些不大重要的也可略写。
②第二段把陀螺的样子描写得十分形象，第三段的动词还运用得十分巧妙！
（2）优秀作品集体研讨
在学生互评之后，我组织了研讨。学生一起讨论总结哪些文章比较优秀，然后出示优秀文章，大家通过探讨文章优秀的原因，对怎样的开头能吸引人、怎样把过程写得具体生动、如何首尾呼应等写作技巧加深理解，并在自己的习作中有意识地加以运用。通过讨论引导学生自己发现（我在黑板上把学生的发现用关键词进行板书），使得评价指导更加自然无痕。
（3）文章的二次修改完善
在讨论评价基础上，学生对自己的作品进行完善，并各自对修改前和修改后的作品进行对比，斟酌怎样修改会更好。学生也可以针对修改后的文章进行新的评论。在此过程中，我们还评选出“优秀作家”和“优秀评论家”进行表彰，一为激发兴趣，二为学生的习作和评价做导航。
3.教师小结
如何调动学生的写作兴趣，让学生乐于写作，是每一位语文教师都倍加关注的。但很多时候，我们往往把大量的精力花在指导学生写法方面，忽略了对学生兴趣的激发，导致学生匆匆提笔却无从下笔，写出来的文章也常拘泥于教师的思路，变成“我手写师心”，缺乏真情实感。当我看到学生在信息技术课堂上应用好看簿写故事时表现出的主动和积极时，便决定大胆尝试，在作文课中引入好看簿。那么，基于好看簿写作为何能让写作成为一件快乐的事呢？
（1）图文并茂，情景再现
图文并茂是好看簿的一大特点。图片是一种记忆，还有一种同时记忆存放在每个人的感受中。快乐写作时，把这两种东西进行叠加并表现出来，就唤醒了学生的生活积累，激活了学生的生活储备，且能产生一种“不吐不快”的写作冲动，从而使学生易于动笔，乐于表达。
让作文回归生活，让学生在自然真实的主题活动中体验与创造。让作文教学的课堂成为生活的课堂，应更注重唤醒学生的主体意识，发展学生的主动精神。让学生大胆想、放手写，让每位学生的作文焕发出个性化、真实化的光彩。
（2）网络互联，知识共享
可以实现内容共享的好看簿平台，激发了学生强烈的分享和交流欲望，让他们自然地将自己想要与他人交流的东西写下来。这时的写作是为了交流、分享，而不是为了交给教师评改；是描述事实或感受，而非无病呻吟；是全开放的阅读交流，而非闭门造车；写得如何，还要看交流的反馈，而非教师的几句评语。总之，学生不再是为了写作而写作。基于以上种种，学生便会主动积极地去表达、创造和交流，学生有话要说，有话想说，作文也就有了对象性、真实性和情境性。
（3）全面开放，丰富情感
教师对学生的指导，既可以在课前，也可以在课后，并不仅仅局限于一堂课中。而且指导方式开放，指导过程开放，不受时间和空间的限制。阅读对象开放，让学生的文章能被更多人阅读，使学生学会从他人的评论中找到自己写作的优缺点。人们的阅读感受不一样，给出的建议也带有个性化，更能丰富学生的作文情感。
（4）新型评价，促进多次写作
作文的评价由对写作等级绝对的价值性评价，转变为开放、全面、丰富的发展性评价。评价人员由单一走向多元，评价方式由简单走向丰富。在好看簿平台中，评价的对象由教师、同学和网络中的浏览者组成，他们之间可以相互赏析点评。这种信息传播的方式，对作文评价来说无疑是一种改革。而学生在给他人评论的过程中，亦是认真思考，认真表达的学习、积累的过程，同时，根据他人评论及在参考所有同学作文的基础上，重新改写自己的作文，亦是一个提高的过程。
当然，这并不是用好看簿写作的全部真谛。就如学生说的：“在好看簿里写作，就像作家写作品一样，可以不断累积作品，整理成作品集，还能看到自己的进步。”用好看簿写作，极大地激发了学生的兴趣。更重要的是，学生通过这样的方式，懂得怎样主动交流，积极参与，强化了与他人合作的精神。也许，用这种方式写作所带来的进步并不是立竿见影的，但这却让写作成为一种快乐，这种学习方式带给学生的影响是深远的。