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和谐的课堂，可以使学生感受快乐，使他们在轻松、愉悦的气氛中互动交流，获得进步与成长。“问”与“评”是课堂上一对积极的元素，它们活跃在课堂的每一个空间。
所谓“问”，是指教师的课堂发问；所谓“评”，是教师对学生的课堂活动，主要是学生的“发言”活动进行评点。
如何发问，如何评点，才能营造精彩纷呈的语文课堂，笔者作了一些探讨。
片断一
背景
《散步》是鲁教版六年级上册的一篇小散文，作者莫怀戚。文章以小见大，通过“散步”这样一件平常的小事，体现出浓浓的亲情，表现尊老爱幼、互敬互爱的主题。
下面是教师指导学生分析文中人物和语言的一段实录。
实录
师：你们认为文中哪一个人物最美？
（学生思考片刻）
生1：“我”最美，也就是作者，我觉得，他是个很孝顺的人。
师：的确，他身上有一种“孝”之美。
生2：我觉得，“我的母亲”最美。她疼爱自己的孙子，理解自己的儿子，通情达理。
师：对，她身上有一种“爱”之美。
生3：“我的妻子”最美，从始至终，她总是默默地尊重、支持丈夫的安排，很贤惠。
师：说得真好，她身上有一种“贤”之美！
生4：我觉得“我的儿子”最美，他活泼可爱，是新生命。
师：嗯，有新意，他身上有一种“新”之美！
师：文中的几个人物都有美丽的心灵，他们互敬互爱，温馨幸福。
文章人物美，语言也美。请以“我欣赏的美句是……，它有一种……之美”的句式展示你的寻美成果。
生5：我欣赏的美句是“她现在很听我的话，就像我小时侯很听她的话一样”，它有一种情趣盎然之美。
师：母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。
生6：我欣赏的美句是“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”，它有一种简洁凝练之美。
师：仅用一句话交代出地点和人物，够简练。
生7：我欣赏的美句是“我的母亲又熬过了一个严冬”，它有一种含义深刻之美。
师：既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了我为母亲最终安然无恙而庆幸的心情，含义深刻。
生8：我欣赏的美句是“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”，它有一种句式整齐之美。
师：运用顶真辞格，句式对称整齐，琅琅上口。
生9：我欣赏的美句是“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着……”它有一种蓬勃向上之美。
师：清新富有生命力的景物描写，生机勃勃。
生10：我欣赏的美句是“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，它有一种深沉丰富之美。
师：既写出了夫妻二人的小心翼翼，又写出了中年人责任的重大，含义深沉丰富。同时，还有一种细节之美，通过小细节，展现人物情感。
随笔
两个“论美”问题，像两个圆点，引领学生将思维拓展开来，既理解了人物特点，又赏析了文章语言。在“寻美”过程中，加深了对课文思想内容的把握。另外，学生的答与教师的评，互为补充，相映成趣，构建了和谐有趣的学习场景。
片断二
背景
《春》是鲁教版六年级上册的一篇优美散文，作者朱自清。文章以“盼春——绘春——颂春”的结构展开，为我们描绘了一派充满诗情画意的美好景象。
下面是师生一起探讨“绘春”部分的教学片断。
实录
师：你最喜欢哪段文字？有感情地读给大家听。
生1：我最喜欢写春花的那段，“桃树，杏树，梨树……”。
师：你读得字正腔圆，感情饱满。老师也特别喜欢这段文字，我也来读。
（师读，生评）
师：因为喜欢这段文字，我给它取了个小标题，就叫“春花争春图”，怎么样？
生2：好！百花争艳。“争”字用得好，各种花都争先恐后地开放，很热闹。
师：你这句话中用的“争先恐后”、“热闹”两词用得好，拟人手法。
生3：那是不是“春花闹春图”也可以啊？
生4：我觉得可以，“闹”字写出了百花沸沸扬扬盛开的繁茂景象。
师：真棒！让你们俩这一“闹”啊，我眼前还真出现了一幅美丽的春花图呢！能不能用一两个成语来概括？
生（众）：繁花似锦、花团锦簇、姹紫嫣红、百花争艳……
师：太棒了！简直是成语大荟萃！那能不能取名“春花争艳图”？
生5：我看行！“桃树、杏树、梨树……白得像雪”就是“争艳”。
生6：我看不全面，“花里带着甜味……”花争的不仅仅是“艳”，还有“香”。
师：说得真好，百花争艳，百花争香。还是概括为“争春”吧，争着向春天展示自己的艳丽芳香。
生7：我最喜欢写雨的这段文字，作者写得很细腻。
师：那你有没有取个小标题啊？
生7：“春雨滋润图”。
师：大家评评看。
生8：我看行。“滋润”一词用得好，“像牛毛，像花针，像细丝”，说明春雨下得很细，滋润着万物。
生9：我建议改为“春雨润春图”，这和老师的“春花争春图”正好一致。
师：你想得真周到，为什么说“润春”呢？
生10：因为春雨滋润的是万物，有“屋顶、树叶、小草、灯光”，还有“工作的农民”，所以就是“整个春天”，也就“润春”了。
师：理由充分。那我们在取题的时候，要尽量跟两个标题保持一致，好吗？
生11：我想补充一下，一个“润”字，让我禁不住联想到了杜甫的诗句——“随风潜入夜，润物细无声”。
师：很好，注意了知识点之间的相互关联。
生12：我比较喜欢写“春草”的这段文字——“小草偷偷地从土里钻出来……”
师：谁来评价一下她读得怎样？
生13：读得很准确，而且把“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”这几个词语读成儿化音，把春草读得可爱了。
师：读得很好，评得更好。他们把春草说得更可爱了，我们帮忙起个标题吧。
生14：“春草绿春图”，这个“绿”字来源于王安石的诗句——“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。
师：引经据典！一个“绿”让我们仿佛感受到了一个绿油油的、广阔的天地，是啊，春草绿了整个春天。
生15：“春草铺春图”呢？
生16：这个“铺”也很好。记得我们刚学过的课文《散步》中，就有一个类似的句子——“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡”。
师：善于联系以前学过的知识，老师都没想到，这就叫“温故知新”。为了表扬一下，我们齐读这段文字。
（生齐读，响亮有力）
生17：如果是“春草报春图”呢？
生18：“报”也很好，可以想象到“春草猛地钻出地面，夸张地伸个懒腰，轻轻地睁开眼，高兴地向大地妈妈报告——春天来了！春天来了！
师：这几个同学“越战越勇”，越说越好。几个标题起得相当精彩。既有理有据，又生动形象。
随笔
这是一个和谐共进、教学相长的教学过程。师生互动，思维交融，使得整个课堂灵动飘逸。教师评点语或肯定或否定，或解说或补充，或鼓励或引导，机智灵活，幽默风趣，深化了学生的发言，点燃了学生的智慧火花，营造了缤纷精彩的学习场面。
片断三
背景
“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”这是思想家孟子在《鱼我所欲也》一文中提出的“舍生取义”思想，这篇文章被编排在鲁教版八年级下册。
语文课上，我将学生的思想观念和孟子的“舍生取义”思想进行对接，可惜，在比较的过程中出了点小问题，将预定的课堂偏离了轨道。
实录
“老师，我不同意孟子的观点。”一个男生已有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。
“还有谁不同意老夫子的观点？”我笑着问。
“唰唰”，举起一片小手。
（有些意外于学生的态度，也有些惊异于他们的独立思想）
师：哦？我倒很想听听你们反对“舍生取义”的原因。
生1：我们以前提到过保尔这个不朽的名人，他有句话说得好“人，最宝贵的是生命”。留着青山在，不怕没柴烧，不可以再麻木地“舍生”了，要学会保护自己的生命。”
生2：对我们中学生而言，这个观点离得似乎太远。前段时间看新闻，好像已经将“见义勇为”改为“见义智为”，可见，我们现在提倡的是“取义不舍生”。
师：观点明确，简洁明快。
（我为他竖起了大拇指，同时，他也博得了学生们的一阵喝彩）
生3：记得曾看过《今日说法》的一期节目：一个少年为了救助落水的同学，不幸溺水身亡，而在不远处就有大人，他却没有想到去求助。他倒是真“舍生取义”了！可惜做法不当，白白牺牲了年轻的生命。
生4：我也看过，他救起的那个同学又伸手去拉他，没拉住。竟然和另一个同学慌忙而逃，而没有采取正确的求救方法。更可气的是，为了逃避事端，他竟然将救起他的那位同学的衣服挪动了地点。
师：是吗？那这个同学可太不“义”了！怎么评价这两个少年的行为？
生5：第一个少年“见义勇为”，可惜不“智”，他完全可以向周围的大人求救；而第二个同学的行为很可耻，别人舍命救他，他却逃掉，不积极营救……
生6：对！他们二人的做法我都不赞成，一个不智，一个不义！
师：是的，作为新时代的中学生，不应该丢掉“舍生取义”的宝贵精神，更应该要有智慧，要懂得怎样“取义而不舍生”。所以，我非常同意你们的观点。谁还有类似的案例？
生7：这也是电视上的报道，一个青年人见义勇为，失手将扒手打伤致死，青年人的行为引起了很大的争议。
师：大家都来评评他的行为。
生8：他是见义勇为，不该判刑。
生9：可是，扒手也有生存权，毕竟是将人打死了，是违法的事情。
生10：动机很好，见义勇为。可行为过激，将人打死，是要承担法律责任的。
师：法律专家是怎么说呢？（面向生7）
生7：记得专家也是这样说，青年人以“故意伤害罪”被判刑。
师：同学们，看来的确该“见义智为”。在“取义”的同时，既要保护好自己，又要考虑采取妥当的做法。
随笔
其实，面对如此“意外”，教师干脆另辟蹊径，竟也开辟了别开生面的学习场面。试想，如果没有学生提出反对“舍生取义”，也就没有了后面激烈深入的讨论，孟老夫子的古老思想也就得不到及时的更新。我想，这节课的收益不仅仅停留在对文言词汇和课文内容的理解上，而是拓宽到了生活的领域，真正地将学习与生活实际对接起来。
教学反思
综观三个片断，关乎两个问题。
巧问
片断一，两个“寻美”问题，巧妙，不落俗套；片断二，既有预设问题，又有在探讨过程中即兴生发出的很多问题，师生互问互动，自然和谐；片断三，课前没有预料到的问题突然出现，教师不是将局面生硬地打住，而是巧妙机智地创设出新的课堂问题，讨论升华。
可见，要想课堂精彩成功，除了课前充分备课外，还需要不断培养根据教学现场随机应变、巧设问题的能力。
妙评
语文特级教师余映潮说过：“课堂评点语与课堂组织语不同，它是一种特别的课中对话，它是在课文品析、问题讨论的过程中，教师对学生的发言作出瞬间的反应。它不允许教师迟疑，也不允许教师迟钝，更不允许教师含混不清。”
三个片断中，教师评价语丰富多彩，或诗意或幽默或简洁或深刻。掌握灵活机智的评价语，是一门学问，需要在实际的教学中，有意识地锤炼自己的点评语言，笔者总结出以下四点。
1.试从多角度、多层面、多姿态进行评价，这样，说话的面广了，语言自然会丰富起来。
2.锻炼自己快速反应的能力，做到敏捷机智。
3.力求幽默风趣，营造妙趣横生、和谐缤纷的语文课堂。
4.力求简洁、有力，一语中的。
所谓“问”，是指教师的课堂发问；所谓“评”，是教师对学生的课堂活动，主要是学生的“发言”活动进行评点。
如何发问，如何评点，才能营造精彩纷呈的语文课堂，笔者作了一些探讨。
片断一
背景
《散步》是鲁教版六年级上册的一篇小散文，作者莫怀戚。文章以小见大，通过“散步”这样一件平常的小事，体现出浓浓的亲情，表现尊老爱幼、互敬互爱的主题。
下面是教师指导学生分析文中人物和语言的一段实录。
实录
师：你们认为文中哪一个人物最美？
（学生思考片刻）
生1：“我”最美，也就是作者，我觉得，他是个很孝顺的人。
师：的确，他身上有一种“孝”之美。
生2：我觉得，“我的母亲”最美。她疼爱自己的孙子，理解自己的儿子，通情达理。
师：对，她身上有一种“爱”之美。
生3：“我的妻子”最美，从始至终，她总是默默地尊重、支持丈夫的安排，很贤惠。
师：说得真好，她身上有一种“贤”之美！
生4：我觉得“我的儿子”最美，他活泼可爱，是新生命。
师：嗯，有新意，他身上有一种“新”之美！
师：文中的几个人物都有美丽的心灵，他们互敬互爱，温馨幸福。
文章人物美，语言也美。请以“我欣赏的美句是……，它有一种……之美”的句式展示你的寻美成果。
生5：我欣赏的美句是“她现在很听我的话，就像我小时侯很听她的话一样”，它有一种情趣盎然之美。
师：母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。
生6：我欣赏的美句是“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”，它有一种简洁凝练之美。
师：仅用一句话交代出地点和人物，够简练。
生7：我欣赏的美句是“我的母亲又熬过了一个严冬”，它有一种含义深刻之美。
师：既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了我为母亲最终安然无恙而庆幸的心情，含义深刻。
生8：我欣赏的美句是“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”，它有一种句式整齐之美。
师：运用顶真辞格，句式对称整齐，琅琅上口。
生9：我欣赏的美句是“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着……”它有一种蓬勃向上之美。
师：清新富有生命力的景物描写，生机勃勃。
生10：我欣赏的美句是“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，它有一种深沉丰富之美。
师：既写出了夫妻二人的小心翼翼，又写出了中年人责任的重大，含义深沉丰富。同时，还有一种细节之美，通过小细节，展现人物情感。
随笔
两个“论美”问题，像两个圆点，引领学生将思维拓展开来，既理解了人物特点，又赏析了文章语言。在“寻美”过程中，加深了对课文思想内容的把握。另外，学生的答与教师的评，互为补充，相映成趣，构建了和谐有趣的学习场景。
片断二
背景
《春》是鲁教版六年级上册的一篇优美散文，作者朱自清。文章以“盼春——绘春——颂春”的结构展开，为我们描绘了一派充满诗情画意的美好景象。
下面是师生一起探讨“绘春”部分的教学片断。
实录
师：你最喜欢哪段文字？有感情地读给大家听。
生1：我最喜欢写春花的那段，“桃树，杏树，梨树……”。
师：你读得字正腔圆，感情饱满。老师也特别喜欢这段文字，我也来读。
（师读，生评）
师：因为喜欢这段文字，我给它取了个小标题，就叫“春花争春图”，怎么样？
生2：好！百花争艳。“争”字用得好，各种花都争先恐后地开放，很热闹。
师：你这句话中用的“争先恐后”、“热闹”两词用得好，拟人手法。
生3：那是不是“春花闹春图”也可以啊？
生4：我觉得可以，“闹”字写出了百花沸沸扬扬盛开的繁茂景象。
师：真棒！让你们俩这一“闹”啊，我眼前还真出现了一幅美丽的春花图呢！能不能用一两个成语来概括？
生（众）：繁花似锦、花团锦簇、姹紫嫣红、百花争艳……
师：太棒了！简直是成语大荟萃！那能不能取名“春花争艳图”？
生5：我看行！“桃树、杏树、梨树……白得像雪”就是“争艳”。
生6：我看不全面，“花里带着甜味……”花争的不仅仅是“艳”，还有“香”。
师：说得真好，百花争艳，百花争香。还是概括为“争春”吧，争着向春天展示自己的艳丽芳香。
生7：我最喜欢写雨的这段文字，作者写得很细腻。
师：那你有没有取个小标题啊？
生7：“春雨滋润图”。
师：大家评评看。
生8：我看行。“滋润”一词用得好，“像牛毛，像花针，像细丝”，说明春雨下得很细，滋润着万物。
生9：我建议改为“春雨润春图”，这和老师的“春花争春图”正好一致。
师：你想得真周到，为什么说“润春”呢？
生10：因为春雨滋润的是万物，有“屋顶、树叶、小草、灯光”，还有“工作的农民”，所以就是“整个春天”，也就“润春”了。
师：理由充分。那我们在取题的时候，要尽量跟两个标题保持一致，好吗？
生11：我想补充一下，一个“润”字，让我禁不住联想到了杜甫的诗句——“随风潜入夜，润物细无声”。
师：很好，注意了知识点之间的相互关联。
生12：我比较喜欢写“春草”的这段文字——“小草偷偷地从土里钻出来……”
师：谁来评价一下她读得怎样？
生13：读得很准确，而且把“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”这几个词语读成儿化音，把春草读得可爱了。
师：读得很好，评得更好。他们把春草说得更可爱了，我们帮忙起个标题吧。
生14：“春草绿春图”，这个“绿”字来源于王安石的诗句——“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。
师：引经据典！一个“绿”让我们仿佛感受到了一个绿油油的、广阔的天地，是啊，春草绿了整个春天。
生15：“春草铺春图”呢？
生16：这个“铺”也很好。记得我们刚学过的课文《散步》中，就有一个类似的句子——“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡”。
师：善于联系以前学过的知识，老师都没想到，这就叫“温故知新”。为了表扬一下，我们齐读这段文字。
（生齐读，响亮有力）
生17：如果是“春草报春图”呢？
生18：“报”也很好，可以想象到“春草猛地钻出地面，夸张地伸个懒腰，轻轻地睁开眼，高兴地向大地妈妈报告——春天来了！春天来了！
师：这几个同学“越战越勇”，越说越好。几个标题起得相当精彩。既有理有据，又生动形象。
随笔
这是一个和谐共进、教学相长的教学过程。师生互动，思维交融，使得整个课堂灵动飘逸。教师评点语或肯定或否定，或解说或补充，或鼓励或引导，机智灵活，幽默风趣，深化了学生的发言，点燃了学生的智慧火花，营造了缤纷精彩的学习场面。
片断三
背景
“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”这是思想家孟子在《鱼我所欲也》一文中提出的“舍生取义”思想，这篇文章被编排在鲁教版八年级下册。
语文课上，我将学生的思想观念和孟子的“舍生取义”思想进行对接，可惜，在比较的过程中出了点小问题，将预定的课堂偏离了轨道。
实录
“老师，我不同意孟子的观点。”一个男生已有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。
“还有谁不同意老夫子的观点？”我笑着问。
“唰唰”，举起一片小手。
（有些意外于学生的态度，也有些惊异于他们的独立思想）
师：哦？我倒很想听听你们反对“舍生取义”的原因。
生1：我们以前提到过保尔这个不朽的名人，他有句话说得好“人，最宝贵的是生命”。留着青山在，不怕没柴烧，不可以再麻木地“舍生”了，要学会保护自己的生命。”
生2：对我们中学生而言，这个观点离得似乎太远。前段时间看新闻，好像已经将“见义勇为”改为“见义智为”，可见，我们现在提倡的是“取义不舍生”。
师：观点明确，简洁明快。
（我为他竖起了大拇指，同时，他也博得了学生们的一阵喝彩）
生3：记得曾看过《今日说法》的一期节目：一个少年为了救助落水的同学，不幸溺水身亡，而在不远处就有大人，他却没有想到去求助。他倒是真“舍生取义”了！可惜做法不当，白白牺牲了年轻的生命。
生4：我也看过，他救起的那个同学又伸手去拉他，没拉住。竟然和另一个同学慌忙而逃，而没有采取正确的求救方法。更可气的是，为了逃避事端，他竟然将救起他的那位同学的衣服挪动了地点。
师：是吗？那这个同学可太不“义”了！怎么评价这两个少年的行为？
生5：第一个少年“见义勇为”，可惜不“智”，他完全可以向周围的大人求救；而第二个同学的行为很可耻，别人舍命救他，他却逃掉，不积极营救……
生6：对！他们二人的做法我都不赞成，一个不智，一个不义！
师：是的，作为新时代的中学生，不应该丢掉“舍生取义”的宝贵精神，更应该要有智慧，要懂得怎样“取义而不舍生”。所以，我非常同意你们的观点。谁还有类似的案例？
生7：这也是电视上的报道，一个青年人见义勇为，失手将扒手打伤致死，青年人的行为引起了很大的争议。
师：大家都来评评他的行为。
生8：他是见义勇为，不该判刑。
生9：可是，扒手也有生存权，毕竟是将人打死了，是违法的事情。
生10：动机很好，见义勇为。可行为过激，将人打死，是要承担法律责任的。
师：法律专家是怎么说呢？（面向生7）
生7：记得专家也是这样说，青年人以“故意伤害罪”被判刑。
师：同学们，看来的确该“见义智为”。在“取义”的同时，既要保护好自己，又要考虑采取妥当的做法。
随笔
其实，面对如此“意外”，教师干脆另辟蹊径，竟也开辟了别开生面的学习场面。试想，如果没有学生提出反对“舍生取义”，也就没有了后面激烈深入的讨论，孟老夫子的古老思想也就得不到及时的更新。我想，这节课的收益不仅仅停留在对文言词汇和课文内容的理解上，而是拓宽到了生活的领域，真正地将学习与生活实际对接起来。
教学反思
综观三个片断，关乎两个问题。
巧问
片断一，两个“寻美”问题，巧妙，不落俗套；片断二，既有预设问题，又有在探讨过程中即兴生发出的很多问题，师生互问互动，自然和谐；片断三，课前没有预料到的问题突然出现，教师不是将局面生硬地打住，而是巧妙机智地创设出新的课堂问题，讨论升华。
可见，要想课堂精彩成功，除了课前充分备课外，还需要不断培养根据教学现场随机应变、巧设问题的能力。
妙评
语文特级教师余映潮说过：“课堂评点语与课堂组织语不同，它是一种特别的课中对话，它是在课文品析、问题讨论的过程中，教师对学生的发言作出瞬间的反应。它不允许教师迟疑，也不允许教师迟钝，更不允许教师含混不清。”
三个片断中，教师评价语丰富多彩，或诗意或幽默或简洁或深刻。掌握灵活机智的评价语，是一门学问，需要在实际的教学中，有意识地锤炼自己的点评语言，笔者总结出以下四点。
1.试从多角度、多层面、多姿态进行评价，这样，说话的面广了，语言自然会丰富起来。
2.锻炼自己快速反应的能力，做到敏捷机智。
3.力求幽默风趣，营造妙趣横生、和谐缤纷的语文课堂。
4.力求简洁、有力，一语中的。