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随着新课改进程的不断推进，教育部强调对学生综合素质的培养，并明确提出了加强对学生合作学习能力的培养。目前，合作学习模式在职业高中英语教学中得到广泛的推广应用，并在提高课堂教学效果中起到明显的推动作用。分析了当前职业高中英语教学中存在的一些问题，并结合实际经验，提出合作学习模式在职业高中英语教学中的应用策略
合作学习职业高中实践应用随着新课改进程的不断推进，传统教学方式中以教师为主体，单一化的教学模式，已不能满足当前英语教学的需求，因此，改变当前职业高中英语教学模式迫在眉睫。合作学习模式强调在教学活动中以小组为单位，以学生为主体，以团队互动为手段的一种全新的模式，教师将学生划分为若干个学习小组，制定针对性的学习目标和学习任务，并根据小组整体的成绩作为评判的标准，从而提高学生自主探究以及团队协作的能力。
一、职业高中英语教学存在的主要问题
职业高中学生的英语基础比较差，缺乏自主学习的能力，英语教学的上课方式比较单调，并且学习内容难度大，容易让他们产生自卑的心理，不愿主动去学习，因此英语课堂教学效果不甚理想。在教学实践中主要存在以下几个问题：
（一）职业高中学生英语基础普遍比较薄弱
职业高中学生的学习积极性不高，学习能力不强是客观存在的问题，加之近些年职业高中不断降低入学门槛，导致职业高中学生的整体素质不高，英语水平更是参差不齐。有些基础差的学生甚至连最基本的单词和语法都没有掌握，而对于英语较高层次的运用，如阅读理解和口语表达等能力更是无法顾及。在这样的情况下，职业高中学生很难树立起学好英语的信心，在英语课堂中不能够积极配合老师的教学，课后更不会主动练习，导致英语成绩难以得到提高。
（二）职业高中英语教学手段陈旧，教学形式较为单一
传统的职业高中英语教学模式都是以教师为教学主体，由教师在课堂上对知识点进行讲解，并把需要掌握的知识点对学生进行灌输式的教学模式。英语教师很少考虑学生个性的差异化以及知识基础上的不同而进行统一化教学，没有重视对其综合运用能力的培养，使得学生在教学活动中十分被动。加之职业高中学生本来学习的积极性就不高，这种枯燥单调的教学模式，更容易使学生产生抵触心理。
（三）缺乏科学合理的评价方法
在我国的应试环境下，英语一直都是学校综合教学的重点学科，并且英语在总体成绩中也占据了相当大的比重。但是，在英语考试中，往往考查的都是单词和语法，而对英语实际运用能力的考查却很少涉及。由于缺乏科学合理的评价方法，常常为了达到理想的考试成绩，在英语课堂教学中向应试教育偏重，忽视了对学生对英语听、说实用功能的教育。
二、合作学习模式在职业高中英语教学中的应用策略
实现小组间成员的默契配合、沟通交流以及优势互补，是合作学习模式的重要目标。针对职业高中英语教学中存在的问题，结合实际教学经验，提出合作学习模式在英语教学的应用策略。
（一）构建结构合理的合作学习小组
对小组的划分主要遵循着求同存异的原则，首先充分了解学生个性及英语水平，这是进行分组的基础，也是小组活动有序展开的重要保证。合作小组的人数最好控制在5人左右，经过实践证明这个人数是比较适宜的，既能够保证小组成员间的正常交流，又可以提供给学生展现自我的空间。每个小组可以设置一名小组长负责组织讨论，还可以根据实际情况设置其它的管理岗位，分工明确，职责清晰，为了体现公平性这些岗位都实行轮换制，让每个学生都能在不同的岗位中得到锻炼。
教师可以根据小组的具体表现，安排不同的小组任务，随着小组活动的深入开展，逐渐调整合作小组的分组模式。一是根据学生的实际英语水平编组，在保证组间实力相当的基础上，将不同层次的学生划分为一组，有利于创造和谐融洽的学习氛围，也有利于小组成员互教互学而共同进步。二是由教师安排不同难度和不同内容的学习任务，让学生结合自身的学习情况和兴趣爱好自主进行分组，这种方式有利于小组共同目标的建立，相互促进。
（二）精心設计合作学习小组的学习目标和探究性任务
设计科学的学习目标以及安排合理的探究性任务，能够有效提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，有利于教师教学任务的顺利完成。教师在设计学习目标时，要结合小组的实际情况，为每个小组设定具体的学习目标。由于职业高中学生普遍英语基础比较差，教师要充分考虑到职业高中学生的特点，设计符合他们英语水平并且在他们能力范围内的教学目标。
通常，职业高中学生的反应能力比较强、头脑也比较灵活，因此在教学任务的设置上，主要选择探究性的任务，因为探究性任务能够充分调动起学生探索求知的欲望，通过小组成员间的紧密配合共同分析、解决问题，充分体现出合作学习模式的优越性。而那些对英语能力要求比较高的教学任务并不适合在职业高中学生，容易使他们产生抵触情绪，反而会打消他们学习的积极性。
（三）采用科学有效的评价方法
建立科学的评价体系是完善合作学习模式的关键因素，主要是为了小组间能够互相了解存在的问题，有利于互相借鉴和学习，实现优势互补。教师要进行积极的引导，进行整体把控，注意每个学生在活动中的表现并及时发现学生在小组活动中的出现的问题并及时纠正，采用科学有效的评价方法对小组活动做总结。
评价方法，主要是教师评价与学生评价相结合的方式。教师对学生的评价主要是针对小组整体表现的评价，一定要公正客观，评价的指标主要是小组学习过程中的表现以及学习结果的考评，最重要的是学生学习的状态，客观准确地评价能够帮助学生明确今后努力的方向，有利于学生获得荣誉感，从而树立学好英语的信心。小组内部的评价以学生为主导，主要是考查学生在小组内表现，通过制定评价表，设计出若干指标让学生对组内成员的表现，包括自身的表现进行客观的评分，从而总结出在学习过程中存在的长处和不足，从而在今后的学习中不断调整与改进。
三、结束语
合作学习模式是在英语教学改革形势下的大胆尝试，对于培养学生的创新思维及团队协作精神具有重要的意义。因此，教师要深刻理解合作学习模式背后教育理念的转变，认真做好前期的准备工作，活动过程中的组织工作以及小组活动后的评价工作，才能最大程度地发挥出合作学习模式在提高职业高中英语教学水平中的作用。
参考文献：
[1]王惠萍，羽妮娜.合作学习在职业学校英语教学中的应用[J].外语教学与研究，2011，（03）.
[2]刘在卯.对高中英语教学中学生合作学习的认识[J].学周刊，2011，（16）.
[3]吴玉芳.浅谈合作学习在职业高中英语教学中的效用[J].外语外文，2014，（05）.
合作学习职业高中实践应用随着新课改进程的不断推进，传统教学方式中以教师为主体，单一化的教学模式，已不能满足当前英语教学的需求，因此，改变当前职业高中英语教学模式迫在眉睫。合作学习模式强调在教学活动中以小组为单位，以学生为主体，以团队互动为手段的一种全新的模式，教师将学生划分为若干个学习小组，制定针对性的学习目标和学习任务，并根据小组整体的成绩作为评判的标准，从而提高学生自主探究以及团队协作的能力。
一、职业高中英语教学存在的主要问题
职业高中学生的英语基础比较差，缺乏自主学习的能力，英语教学的上课方式比较单调，并且学习内容难度大，容易让他们产生自卑的心理，不愿主动去学习，因此英语课堂教学效果不甚理想。在教学实践中主要存在以下几个问题：
（一）职业高中学生英语基础普遍比较薄弱
职业高中学生的学习积极性不高，学习能力不强是客观存在的问题，加之近些年职业高中不断降低入学门槛，导致职业高中学生的整体素质不高，英语水平更是参差不齐。有些基础差的学生甚至连最基本的单词和语法都没有掌握，而对于英语较高层次的运用，如阅读理解和口语表达等能力更是无法顾及。在这样的情况下，职业高中学生很难树立起学好英语的信心，在英语课堂中不能够积极配合老师的教学，课后更不会主动练习，导致英语成绩难以得到提高。
（二）职业高中英语教学手段陈旧，教学形式较为单一
传统的职业高中英语教学模式都是以教师为教学主体，由教师在课堂上对知识点进行讲解，并把需要掌握的知识点对学生进行灌输式的教学模式。英语教师很少考虑学生个性的差异化以及知识基础上的不同而进行统一化教学，没有重视对其综合运用能力的培养，使得学生在教学活动中十分被动。加之职业高中学生本来学习的积极性就不高，这种枯燥单调的教学模式，更容易使学生产生抵触心理。
（三）缺乏科学合理的评价方法
在我国的应试环境下，英语一直都是学校综合教学的重点学科，并且英语在总体成绩中也占据了相当大的比重。但是，在英语考试中，往往考查的都是单词和语法，而对英语实际运用能力的考查却很少涉及。由于缺乏科学合理的评价方法，常常为了达到理想的考试成绩，在英语课堂教学中向应试教育偏重，忽视了对学生对英语听、说实用功能的教育。
二、合作学习模式在职业高中英语教学中的应用策略
实现小组间成员的默契配合、沟通交流以及优势互补，是合作学习模式的重要目标。针对职业高中英语教学中存在的问题，结合实际教学经验，提出合作学习模式在英语教学的应用策略。
（一）构建结构合理的合作学习小组
对小组的划分主要遵循着求同存异的原则，首先充分了解学生个性及英语水平，这是进行分组的基础，也是小组活动有序展开的重要保证。合作小组的人数最好控制在5人左右，经过实践证明这个人数是比较适宜的，既能够保证小组成员间的正常交流，又可以提供给学生展现自我的空间。每个小组可以设置一名小组长负责组织讨论，还可以根据实际情况设置其它的管理岗位，分工明确，职责清晰，为了体现公平性这些岗位都实行轮换制，让每个学生都能在不同的岗位中得到锻炼。
教师可以根据小组的具体表现，安排不同的小组任务，随着小组活动的深入开展，逐渐调整合作小组的分组模式。一是根据学生的实际英语水平编组，在保证组间实力相当的基础上，将不同层次的学生划分为一组，有利于创造和谐融洽的学习氛围，也有利于小组成员互教互学而共同进步。二是由教师安排不同难度和不同内容的学习任务，让学生结合自身的学习情况和兴趣爱好自主进行分组，这种方式有利于小组共同目标的建立，相互促进。
（二）精心設计合作学习小组的学习目标和探究性任务
设计科学的学习目标以及安排合理的探究性任务，能够有效提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，有利于教师教学任务的顺利完成。教师在设计学习目标时，要结合小组的实际情况，为每个小组设定具体的学习目标。由于职业高中学生普遍英语基础比较差，教师要充分考虑到职业高中学生的特点，设计符合他们英语水平并且在他们能力范围内的教学目标。
通常，职业高中学生的反应能力比较强、头脑也比较灵活，因此在教学任务的设置上，主要选择探究性的任务，因为探究性任务能够充分调动起学生探索求知的欲望，通过小组成员间的紧密配合共同分析、解决问题，充分体现出合作学习模式的优越性。而那些对英语能力要求比较高的教学任务并不适合在职业高中学生，容易使他们产生抵触情绪，反而会打消他们学习的积极性。
（三）采用科学有效的评价方法
建立科学的评价体系是完善合作学习模式的关键因素，主要是为了小组间能够互相了解存在的问题，有利于互相借鉴和学习，实现优势互补。教师要进行积极的引导，进行整体把控，注意每个学生在活动中的表现并及时发现学生在小组活动中的出现的问题并及时纠正，采用科学有效的评价方法对小组活动做总结。
评价方法，主要是教师评价与学生评价相结合的方式。教师对学生的评价主要是针对小组整体表现的评价，一定要公正客观，评价的指标主要是小组学习过程中的表现以及学习结果的考评，最重要的是学生学习的状态，客观准确地评价能够帮助学生明确今后努力的方向，有利于学生获得荣誉感，从而树立学好英语的信心。小组内部的评价以学生为主导，主要是考查学生在小组内表现，通过制定评价表，设计出若干指标让学生对组内成员的表现，包括自身的表现进行客观的评分，从而总结出在学习过程中存在的长处和不足，从而在今后的学习中不断调整与改进。
三、结束语
合作学习模式是在英语教学改革形势下的大胆尝试，对于培养学生的创新思维及团队协作精神具有重要的意义。因此，教师要深刻理解合作学习模式背后教育理念的转变，认真做好前期的准备工作，活动过程中的组织工作以及小组活动后的评价工作，才能最大程度地发挥出合作学习模式在提高职业高中英语教学水平中的作用。
参考文献：
[1]王惠萍，羽妮娜.合作学习在职业学校英语教学中的应用[J].外语教学与研究，2011，（03）.
[2]刘在卯.对高中英语教学中学生合作学习的认识[J].学周刊，2011，（16）.
[3]吴玉芳.浅谈合作学习在职业高中英语教学中的效用[J].外语外文，2014，（05）.