摘要：课后作业是让学生对新的知识及时的巩固和自我检测的方法。对教师而言作业就是老师了解学生对新知识掌握的熟悉程度，也是对课堂教学效果和教学调控的载体。教师在批改作业既能发现学生在课堂学习中存在的问题，也能看到学生思维的闪光点。而作业批语则是教师对学生的种期望与鞭策，从而激发学生对自身学习存在问题的纠正和开发学生潜在的思维的积极性，从而养成良好的学习习惯。
　　关键词：作业批语    学习习惯    内涵
　　下面就我谈谈自己在批改作业过程中如何潜心设计批语从而到达启发学生的学习兴趣、主动进行纠正错养成良好的学习习惯。
　　一、作业批语要细致
　　（一）符号标示批语
　　作业批语一般是以下划线或者框框标示指出学生错误究竟具体错在哪里，错误的原因，学生看到符号标示就知道错在哪里从而进行修正。假若没有批语，教师改作业仅仅是“√”或者是“×”再或者是“＼”，我觉得这样标示就缺乏了指导性，学生看见老师批改的作业也毫无吸引力了。
　　评析：有理数的运算顺序问题，同级运算是由左到右按顺序计算的。很多学生经常出现这样的错误。本题的批语就是在两处下划线，下划线“      ”指出错在哪一步，下划线“     ”指明错在哪里，学生看到后就很清晰知道自己的错误并且能主动去纠正自己的错误。
　　（二）作业批语要让学生有反省错误的根源
　　通过作业批语让学生自己反省自己错误的根源在哪里，使学生对再解这类题目时就不会再犯类似的錯误了。
　　批语：解方程去分母不要漏乘项，分别求出当x=-1或x=2的值，求分式方程不要忘记验根环节。
　　评析：解分式方程去分母的时候常常会出现漏乘项的情况，求解中更加是出现遗忘验根环节，致使常常会出现增根的情况。通过验证行的评语，让学生在去分母和验根产生深刻印象，是学生记住解分式方程一定要验根。
　　（三）作业批语要直指学生的错误
　　现在的学生都是很粗心常常会犯形式上的错误，将形式与内涵混淆，对此我觉得老师可以将作业批语设置成疑问的形式，直接指出学生错误的地方，让学生感到“这样的理解是不对的”，从而让学生主动去纠正错误并且能更准确的理解知识点的内涵。
　　评析：对于数或者含义的理解产生歧义是学生作业中常常出现的事情，此题的解是由于对“ 产生了错误的认识所导致的。像这样的误解不乏成绩中上的学生，批语的前一句是质疑的语气，让学生认识到“我这样理解是不对的”，批语的后一句让学生知道求知的路上不能有一点马虎，让学生体会到养成严谨求实的习惯的重要性。
　　二、作业批语要有导向性
　　（一）作业批语要有激励性
　　适当的鼓励表扬认可的评价，对学生的学习态度、学习积极性会产生你无法预料的效果，尤其是学困生，将会成为他们继续前行的动力。如“最近你的作业认真多了”、“你的解法简洁”、“你的方法很独特”等等，总之像这样的的表演性的语句能激发学生的学习热情。不同成绩的学生进不了可以通过评语给予适当的表扬，这样使学生最大程度的激发学生的学习潜能。
　　例如  如图，一只蚂蚁从正方形底面A点处沿着表面爬行到上面的点B处，它爬行的最短路径是
　　解：由A走到B有多种走法，但是根据两点之间线段最短可知蚂蚁爬行的最短路径为：A    P    B。
　　批语：你很好的理解题意，并将分类思想运用到此题上，轻松解答，真棒！
　　评析：学生采用比较法和分类的方法求出了结果，是抽象的东西变成了简单直观的事情，而批语则是对学生的解法的的肯定和赞扬，激发了学生学习数学的乐趣，也成为开发学生潜能的催化剂。
　　（二）作业评语还要具有启发性
　　在做作业的过程中做错是在所难免的事情，那么我们教师该如何通过评语引导学生主动纠正错误呢？这就要教师作业评语的启发和点拨作用了。所以教师在写作业评语时要做到含蓄，要给学生思维的时间和空间。
　　例如   化简  -1） 的结果是（    ）
　　A.      B.       C.       D.
　　误解：C
　　批语：试问12 （4 ） 成立吗？
　　评析：学生模仿和类比了乘法的分配律（单项式乘以多项式法则）得出的所谓“除法分配律”。一个反例的批语对这种所谓的类比进行了驳回，给学生思考和改正的余地。
　　总之，在作业评语设计中我深深的体会到一句好的评语都是通过精心设计的，是具有指导性、鼓励性的，可以让学生感受到教师的亲和力与对他们的期盼，好的评语增强学生的信心，促进学生全面和谐发展。