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新课程强调通过发展学生的自主性学习,使学生获得持续性发展。新课程的实施改变了学生的学习生活,也改变了教师的教学生活。因而为学生自主性的发展提供了良好的空间。为了适应新的课程标准,需要我们努力创设学生自主学习的课堂,必须让学生在学习中自主地发现问题、提出问题、解决问题,并提供一定的时间、空间引导他们对自己的思维活动进行反思,逐步使学生养成自主学习的习惯。对自主学习的理解上，有的教师还存在两个误区：
一是一些教师认为，学生听从教师、家长的教育，学习积极、自觉，学习成绩优良，那么这些学生就已经掌握了自主学习的方式了。其实，这些学生只是按照教师、家长安排的学习方式和程序进行恰当的训练，没有自觉的、独创的见解和主张，这样的学生缺乏自己支配自己的学习生活、选择自己的学习方式的能力。所以，从本质上说，这些学生还是“教师主”或“家长主”的学习，而不是真正意义上的自主学习。
二是在教学实践中，，既然要提倡自主学习，那么就不要约束学生，任由他们自行发展，允许他们自行发展，允许学生随意地支配自己的学习权利和学习过程，而教师仅仅作为“保育员”的角色。这种让学生漫无目的地随意行动的方式也不是自主学习的方式。 实际上，真正的自主学习并不是要淡化“教与学”中任何一方的主观能动性，而是要让学生在可行的范围内充分发挥自己的主观能动性、学习积极性和创造性，最终形成独创的、适合自我的学习方式，并为他们最终走向社会打下良好的创新能力的基础。那么，在语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？我认为有几点。
一、转变传统的教学观念，确立学生自主学习的地位
叶圣陶先生说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失，显然，这种以教师的“讲”为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学生的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。新课程体系要求建立平等和谐的师生关系，倡导自主学习。新课程理念认为教师是学生学习的指导着和组织者。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”，要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，自己去发现和解决问题。真正确立学生自主学习的地位。
二、把课堂还给学生，让学生自主学习
课堂是师生互动的舞台，教师应该教会学生学习策略、方法，将学习的时间、空间还给学生，让学生自主学习，自主探究，养成良好的学习习惯，这样才能提高我们的课堂教学质量。
1.在时间上，教师把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习。如学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话读通顺，了解课文大致内容。教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲，有了充足的学习时间，学生的自主学习才有保障。
2.在空间上，教师就必须把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。每篇课文设计一两个整体性、综合性的问题 ，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟，学生的思维理解的空间就广阔了。
3.在学习方法上，要允许学生用自己喜欢的方法学习课文。每个学生的认知结构的特点不同，因而，其认知的方式方法必然会有各自的特点，放手让学生用自己的喜欢方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥自己的特长，而且加快对文章的理解的进程，学生的学习也变得生动活泼起来。
三、指导学法，让学生学会学习
美国著名未来学家阿尔文•托夫勒指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”也就是说学会学习比学会知识重要一万倍。而“学会学习”的任务必须在学习的过程中才能完成。“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端，教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
四、要循序渐进，使学生体验自主学习的成攻
语文教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，让他们“跳一跳，够得着”。无论是掌握知识还是领会方法，都不能一蹴而就，必须遵循正确的规律和方法，而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程，教学要从实际出发，建立恰当目标。教会学生会学习，切不可脱离开具体的教学过程，单纯地教条式地讲授思维方法，语文学习的过程是一个探索的过程，教师应在教学过程中设法创设情境，让学生有机会动脑思维，自己领悟。这种探索过程往往不是一帆风顺的。因此，教学中应展现出完整的思维过程，要让学生知道学习的曲折过程，让学生在学习知识的过程中逐步学会自主学习的方法。
总之，在语文教学中，教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。当然培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
一是一些教师认为，学生听从教师、家长的教育，学习积极、自觉，学习成绩优良，那么这些学生就已经掌握了自主学习的方式了。其实，这些学生只是按照教师、家长安排的学习方式和程序进行恰当的训练，没有自觉的、独创的见解和主张，这样的学生缺乏自己支配自己的学习生活、选择自己的学习方式的能力。所以，从本质上说，这些学生还是“教师主”或“家长主”的学习，而不是真正意义上的自主学习。
二是在教学实践中，，既然要提倡自主学习，那么就不要约束学生，任由他们自行发展，允许他们自行发展，允许学生随意地支配自己的学习权利和学习过程，而教师仅仅作为“保育员”的角色。这种让学生漫无目的地随意行动的方式也不是自主学习的方式。 实际上，真正的自主学习并不是要淡化“教与学”中任何一方的主观能动性，而是要让学生在可行的范围内充分发挥自己的主观能动性、学习积极性和创造性，最终形成独创的、适合自我的学习方式，并为他们最终走向社会打下良好的创新能力的基础。那么，在语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？我认为有几点。
一、转变传统的教学观念，确立学生自主学习的地位
叶圣陶先生说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失，显然，这种以教师的“讲”为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学生的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。新课程体系要求建立平等和谐的师生关系，倡导自主学习。新课程理念认为教师是学生学习的指导着和组织者。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”，要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，自己去发现和解决问题。真正确立学生自主学习的地位。
二、把课堂还给学生，让学生自主学习
课堂是师生互动的舞台，教师应该教会学生学习策略、方法，将学习的时间、空间还给学生，让学生自主学习，自主探究，养成良好的学习习惯，这样才能提高我们的课堂教学质量。
1.在时间上，教师把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习。如学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话读通顺，了解课文大致内容。教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲，有了充足的学习时间，学生的自主学习才有保障。
2.在空间上，教师就必须把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。每篇课文设计一两个整体性、综合性的问题 ，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟，学生的思维理解的空间就广阔了。
3.在学习方法上，要允许学生用自己喜欢的方法学习课文。每个学生的认知结构的特点不同，因而，其认知的方式方法必然会有各自的特点，放手让学生用自己的喜欢方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥自己的特长，而且加快对文章的理解的进程，学生的学习也变得生动活泼起来。
三、指导学法，让学生学会学习
美国著名未来学家阿尔文•托夫勒指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”也就是说学会学习比学会知识重要一万倍。而“学会学习”的任务必须在学习的过程中才能完成。“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端，教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
四、要循序渐进，使学生体验自主学习的成攻
语文教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，让他们“跳一跳，够得着”。无论是掌握知识还是领会方法，都不能一蹴而就，必须遵循正确的规律和方法，而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程，教学要从实际出发，建立恰当目标。教会学生会学习，切不可脱离开具体的教学过程，单纯地教条式地讲授思维方法，语文学习的过程是一个探索的过程，教师应在教学过程中设法创设情境，让学生有机会动脑思维，自己领悟。这种探索过程往往不是一帆风顺的。因此，教学中应展现出完整的思维过程，要让学生知道学习的曲折过程，让学生在学习知识的过程中逐步学会自主学习的方法。
总之，在语文教学中，教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。当然培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。