在素质教学发展到研究性学习的今天，有必要审视一下当今语文学习中的不良习惯。这种习惯突出地表现为：只重视学生应试知识、应试技能的传授，而忽视学生全面素质、研究能力的提高；只重视教学模式，忽视教学创新；只重视学生眼前的利益，忽视学生以后的发展。它大力推广应试技能，其危害不可等闲视之。
　　不良习惯一：繁琐的阅读指导、阅读练习
　　现在的阅读教学，其弊端是教师讲得太多，各种各样的分析太多，各种各样的阅读题太多。什么段落大意、中心思想、写作特点，分析来分析去，好像生动活泼的文章就是那么几根干巴巴的筋。这样的阅读，已经使学生对所谓的阅读产生了厌烦。阅读题海战术，更使学生疲于奔命，根本谈不上什么阅读兴趣。
　　不良习惯二：以形式为中心的作文教学体系
　　作文教学中教师指导和讲评，都注重于作文形式，他们给作文规定了许多所谓的“模式”，忽视作文的内容。现在有很多老师在指导学生写作议论文时，设定了许多的“模式”。引申型的作文模式是：引—点—析—联—结；阐述型的作文模式是：是什么—为什么—结论；关系型的作文模式是：提出命题—阐释概念—证明命题—得出结论。如此种种，不一而足。这样的作文指导，看起来教师教得方便，学生学得省力，而且确实能在短时间内提高学生作文“成绩”，提高应试水平，但由此带来的学生作文程式化，对学生进一步学习语文所带来的负影响，恐怕不是短时间能消除的。如果它造成了学生思维的僵化，更会误人终身。
　　这种行为在小学语文教学中很有市场，很有改正的必要。首先，要引导学生多读。学生只有经常地、有目的地进行阅读，对言语对象进行认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使学生由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层次的语感水平推进。语文教师要作好对学生的阅读指导工作，积极开展语文课外阅读活动，使语文课外阅读成为“真实的阅读”，不断拓宽学生的阅读面，应背的背，应记的记。这样通过阅读，让学生获取大量的信息，提高认知思维水平，完成积淀；学生和阅读材料之间存在着的“信息落差”，也会由于学生为了获取未知信息，启动自己的语言习作机制，与阅读材料进行信息交流而消除，从而自然习作母语书面语能力。这与母语习作理论是一致的。
　　总之，让学生养成良好的语文学习习惯、评论习惯。良好学习习惯，对学生终身有益，对学生终身学习、终身发展，有着十分重要的作用。教师一定要持之以恒，常抓不懈。