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摘 要：在新课改下的初中历史教学中，落实素质教育的要求，提高课堂教学的实效是历史教学的重要目标，这需要优化初中历史教学的各个环节。课堂提问是师生互动的重要形式，也是及时了解学生学习状况、引导学生深度思考的重要途径，所以它是历史教学不可或缺的环节之一。但是，提问也是有技巧和要求的，在教学中教师要擅问、会问，要问出效率，引导学生有效学习，从而打造高效的初中历史课堂。
关键词：提问角度;分层质疑;学习习惯
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0127-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.063
古人云“学起于思，思源于疑”。在历史课堂教学中，提问是历史教学不可或缺的一部分，教师通过精心设计的问题，不仅能够及时了解和掌握学生对于知识的学习情况，还能够激发学生的深度思维，在学生收获知识的同时也能够提升学生各方面的能力;还能够激发学生对于历史学习的兴趣，进而刺激学生主动学习的内驱力，更好地发挥学生课堂教学主体的作用，有利于提高课堂效率。提问也是需要一定的教学艺术的，历史教学中的无效提问往往导致学生回答的低效甚至无效，所以对于如何进行历史课堂提问必须要充分重视。那么，怎样运用历史课堂中的提问来提高教学效率呢？下面，我就根据自己在教学中的实践与探索，谈一谈自己的体会。
一、课堂提问的角度要新颖
当前初中历史教学的目标是要培养学生的历史学科核心素养，即培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这些方面的素养。这是学生学习和未来适应社会需求的必备品格和关键能力，需要在初中历史教学的各个环节进行渗透，才能够逐渐提升学生的学科核心素养。
提问也是培养学生核心素养的有效途径之一，所以教师在进行课堂提问的时候要注意摒弃单纯的“知识本位”的局限性，从多角度进行，提问过程中要注意引导学生去关注知识之间的联系，构建符合学生自身认知的知识体系;同时，提问的方法也要注意灵活性、新颖性，注意课堂提问的切入点;在问题的设计中要关注其对学生思维的启发性，立足于学生知识与能力的提升、过程与方法的体验和情感态度与价值观的引导来设计提问的角度，这样的问题会给学生新鲜感和趣味性。
例如在进行七年级上册《两汉的科技和文化》这课内容的教学时，如果单纯按照知识点去设计问题，学生会觉得枯燥，这时就可以抛开知识层面来设计问题：在美国作家麦克·哈特的《影响人类历史进程的100名人排行榜》中，汉朝的蔡伦被排在了第七位，远远比大家熟悉的科学家爱因斯坦、达尔文等排名靠前，这是为什么呢？这就会激发学生的主动思维，激励学生主动去探究，学生的兴趣被充分调动起来了，有利于学生深度思考问题。
二、提问要面向全体学生，做到分层质疑
新颁布的《初中历史课程标准》指出了初中历史课程的性质，它是人文社会科学中的一门基础性课程，对学生的全面发展和终身发展都有重要意义，所以初中历史学科作为义务教育阶段的一门必修课程必须要面向全体学生。但是从现实来看，因为多种因素的影响，如学习习惯、知识积累等方面的不同，所以学生的历史学习能力是有差异的，所以在历史教学中要尊重学生个体的差异性，因材施教才能够真正面向全体学生。
我国古代教育家孔子曾提出“因材施教，因人而异”，而当前初中教学中以班级为单位开展教学，学生的人数基本上在四五十人以上，差异是现实。所以教师在设问时要面对学生的学情，重视问题的层次性，要根据问题的难易程度选择不同层次的提问对象，使每一名学生都有参与问题思考、探究的机会，这样才能够兼顾到不同层次的学生，同时要给学生思考问题的时间和空间，尽量做到“等一等”，使学生真正投入到对问题的全面思考中，提升回答问题的质量，特别是要摒弃唯知识论的错误观念，树立面向全体学生的教育理念。因此，教师的课堂提问不能只局限于少数优等生，要面向全体学生，使各种水平的学生都有回答问题的机会，在思考和回答问题的过程中来巩固所学，提升历史素养，也能够体验到历史学习的快乐，这样才能提升全体学生历史学习的积极性。
例如在进行七年级上册《秦王扫六合》一课时，对基础较差的学生我直接提问“秦王先后灭掉了哪些国家统一了全国”，对学困生和中等生提问“秦王统一六国后，巩固统一的措施有哪些”，对中等生提问“你怎样评价焚书坑儒”，而对优等生则可以让其探究“如何全面解读君主專制中央集权制度”。这样分层次的问题使每一名学生都有思考的任务，使他们在思考过程中也有一定的收获，这对于班级历史学科良好氛围的构建也有很大的帮助。
三、应用提问培养学生的记忆力
学生分析和解决历史问题的基础就是扎实的基础知识，这既需要强化学生重视基础知识记忆，也需要教师通过有效的教学方法来引导学生进行基础知识的记忆，从而培养学生的记忆力。其中，课堂提问就是常用的较为有效的培养学生记忆力的方法。具体到实际教学中，可以这样来应用提问：
在学生自主学习环节，教师首先提出问题，指导学生有效阅读教材，提炼核心知识和重点知识，建立记忆的初步基础。在学生听课环节，针对初中教材知识呈现的零散性、孤立性，教师要设置有利于学生整合知识的一系列问题，帮助学生理解知识，并且构建属于自己的知识体系。这会方便学生在理解的基础上有效记忆，从而提升学生记忆的准确度，而不是停留在简单的死记硬背层面，这种情况下学生的记忆能力一定会得到提升。最后就是在巩固所学环节，教师通过设计多样化的问题来考查学生对于所学内容的掌握程度，这既能够使学生巩固所学，且多角度思考问题也能够提升学生的历史素养，更有利于培养学生的历史记忆能力。 四、应用提问培养学生学习习惯，提升学习能力
初中历史教材多以具体史实的方式呈现历史知识，因为局限于初中生的認知特点，很多历史内容是以碎片化的形式呈现的，所以如果只是让学生简单的看书，学生很难找到学习的重点、要点，且难以形成有效记忆，这就是学习的低效性。通过提问能够给学生自主学习提供方向，引导学生如何去学习历史，这对于培养学生历史学习习惯是非常有帮助的，也能够逐渐提升学生的历史学习能力。
具体来说，教师的课堂提问首先要方向明确，导向性强，同时带有一定的鼓励性。其次，教师在提问基础上总结答案时，要重视利用学生的答案，这会给学生提供强大的信心。再次，教师提出的问题要简单明了，符合初中生的认知能力，不宜过于抽象，否则容易增加学生学习的难度，进而使学生产生畏难心理，影响历史学科的学习。最后，要鼓励学生独立思考，可以适当设计一些开放性问题供学生思考，这有利于学生开拓思维，全方位地考虑问题，对于学生的历史学习非常有帮助。
五、课堂提问如何实现有效的“教”
在传统的教学中，教师的提问往往是为诱导学生达到预期的目标而设置的，学生的思维往往置于教师预设的框架中，学生的回答仅是记忆和知识的“搬家”。教师的这种提问只是一种唤起，学生接受的也只是现存的知识，而多元化的思维却被限制了。所以在新的课堂教学中，教师要立足于学生的主体地位，坚持以学生的全面发展为中心进行提问设计，要问中有学问。
上好一节历史课，必须重视每节课的开始，所以教师在课堂导入环节要重视提问“导”的作用，通过有效问题的设置，使学生尽快投入到课堂学习中来。教师可以通过故事、时政、娱乐等学生感兴趣的事件创设情境或设置悬念，引起学生的注意，激发学生的学习动机，由疑到思，尽快入“戏”。
在讲授教学重点时，培养学生的自主学习、自主探究能力是初中历史教学的核心任务，这需要教师引导学生充分挖掘教材内涵，而不能直接给学生出示答案，这不利于学生综合能力与历史素养的提升。这在很大程度上依赖教师提问的引导，促进学生深度理解知识。例如在学习九年级上册《日本明治维新》一课时，在学生基本掌握了教材的基础知识后，引导学生深入理解知识是重点，教师适时提出下列问题：（1）如何评价明治维新？（2）日本的明治维新和俄国的农奴制改革有何异同点？（3）思考日本明治维新和中国戊戌变法成败的原因。这一系列的问题能够使学生在教材知识的基础上深化认识，对于相似知识的理解分析会更深入，进而培养学生历史解释方面的素养。
学生回答问题后，教师应该及时予以评价，给学生信心与肯定。评价的形式应该是多样化的，并且评价一定要具体，具有导向性。对答对的问题，教师不仅要评出对的道理，使学生不仅知其然，更要知其所以然，还要对答对的学生给予肯定和表扬。学生经常得到教师的肯定往往会更有成就感，学习的信心会增强。对答错的问题教师既要指出错误所在，又要引导学生分析错误的原因，还要注意肯定答错学生的“闪光点”，帮助学生解决问题。
著名教育家陶行知曾经这样形容课堂提问的重要性：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”因此，在初中历史教学中要重视提问的重要性，要从提高历史课堂教学效率的角度出发来进行问题的设计，准确、恰当、有效的问题能够更好地凸显学生课堂教学的主体地位，也能够更好地发挥教师的主导作用。在新课程标准的要求下，教师要坚持以学生为中心，从培养学生的历史学科核心素养出发来设计课堂提问，注重问题的实效，这才有利于打造高效的初中历史课堂。
参考文献：
[1]邱静.学问并进 教学相长——初中历史课堂提问的技巧浅析[J].科学大众（科学教育），2010（11）.
[2]常春.构建高效的初中历史课堂教学策略研究[J].赤子（上中旬），2015（3Z）.
[3]颜海燕.浅谈初中历史课堂提问的技巧[J].科普童话，2019（3）.
[4]刘元东.让学生在自主学习中激扬生命——初中历史自主学习探究[J].成功（教育），2012（16）.
关键词：提问角度;分层质疑;学习习惯
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0127-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.063
古人云“学起于思，思源于疑”。在历史课堂教学中，提问是历史教学不可或缺的一部分，教师通过精心设计的问题，不仅能够及时了解和掌握学生对于知识的学习情况，还能够激发学生的深度思维，在学生收获知识的同时也能够提升学生各方面的能力;还能够激发学生对于历史学习的兴趣，进而刺激学生主动学习的内驱力，更好地发挥学生课堂教学主体的作用，有利于提高课堂效率。提问也是需要一定的教学艺术的，历史教学中的无效提问往往导致学生回答的低效甚至无效，所以对于如何进行历史课堂提问必须要充分重视。那么，怎样运用历史课堂中的提问来提高教学效率呢？下面，我就根据自己在教学中的实践与探索，谈一谈自己的体会。
一、课堂提问的角度要新颖
当前初中历史教学的目标是要培养学生的历史学科核心素养，即培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这些方面的素养。这是学生学习和未来适应社会需求的必备品格和关键能力，需要在初中历史教学的各个环节进行渗透，才能够逐渐提升学生的学科核心素养。
提问也是培养学生核心素养的有效途径之一，所以教师在进行课堂提问的时候要注意摒弃单纯的“知识本位”的局限性，从多角度进行，提问过程中要注意引导学生去关注知识之间的联系，构建符合学生自身认知的知识体系;同时，提问的方法也要注意灵活性、新颖性，注意课堂提问的切入点;在问题的设计中要关注其对学生思维的启发性，立足于学生知识与能力的提升、过程与方法的体验和情感态度与价值观的引导来设计提问的角度，这样的问题会给学生新鲜感和趣味性。
例如在进行七年级上册《两汉的科技和文化》这课内容的教学时，如果单纯按照知识点去设计问题，学生会觉得枯燥，这时就可以抛开知识层面来设计问题：在美国作家麦克·哈特的《影响人类历史进程的100名人排行榜》中，汉朝的蔡伦被排在了第七位，远远比大家熟悉的科学家爱因斯坦、达尔文等排名靠前，这是为什么呢？这就会激发学生的主动思维，激励学生主动去探究，学生的兴趣被充分调动起来了，有利于学生深度思考问题。
二、提问要面向全体学生，做到分层质疑
新颁布的《初中历史课程标准》指出了初中历史课程的性质，它是人文社会科学中的一门基础性课程，对学生的全面发展和终身发展都有重要意义，所以初中历史学科作为义务教育阶段的一门必修课程必须要面向全体学生。但是从现实来看，因为多种因素的影响，如学习习惯、知识积累等方面的不同，所以学生的历史学习能力是有差异的，所以在历史教学中要尊重学生个体的差异性，因材施教才能够真正面向全体学生。
我国古代教育家孔子曾提出“因材施教，因人而异”，而当前初中教学中以班级为单位开展教学，学生的人数基本上在四五十人以上，差异是现实。所以教师在设问时要面对学生的学情，重视问题的层次性，要根据问题的难易程度选择不同层次的提问对象，使每一名学生都有参与问题思考、探究的机会，这样才能够兼顾到不同层次的学生，同时要给学生思考问题的时间和空间，尽量做到“等一等”，使学生真正投入到对问题的全面思考中，提升回答问题的质量，特别是要摒弃唯知识论的错误观念，树立面向全体学生的教育理念。因此，教师的课堂提问不能只局限于少数优等生，要面向全体学生，使各种水平的学生都有回答问题的机会，在思考和回答问题的过程中来巩固所学，提升历史素养，也能够体验到历史学习的快乐，这样才能提升全体学生历史学习的积极性。
例如在进行七年级上册《秦王扫六合》一课时，对基础较差的学生我直接提问“秦王先后灭掉了哪些国家统一了全国”，对学困生和中等生提问“秦王统一六国后，巩固统一的措施有哪些”，对中等生提问“你怎样评价焚书坑儒”，而对优等生则可以让其探究“如何全面解读君主專制中央集权制度”。这样分层次的问题使每一名学生都有思考的任务，使他们在思考过程中也有一定的收获，这对于班级历史学科良好氛围的构建也有很大的帮助。
三、应用提问培养学生的记忆力
学生分析和解决历史问题的基础就是扎实的基础知识，这既需要强化学生重视基础知识记忆，也需要教师通过有效的教学方法来引导学生进行基础知识的记忆，从而培养学生的记忆力。其中，课堂提问就是常用的较为有效的培养学生记忆力的方法。具体到实际教学中，可以这样来应用提问：
在学生自主学习环节，教师首先提出问题，指导学生有效阅读教材，提炼核心知识和重点知识，建立记忆的初步基础。在学生听课环节，针对初中教材知识呈现的零散性、孤立性，教师要设置有利于学生整合知识的一系列问题，帮助学生理解知识，并且构建属于自己的知识体系。这会方便学生在理解的基础上有效记忆，从而提升学生记忆的准确度，而不是停留在简单的死记硬背层面，这种情况下学生的记忆能力一定会得到提升。最后就是在巩固所学环节，教师通过设计多样化的问题来考查学生对于所学内容的掌握程度，这既能够使学生巩固所学，且多角度思考问题也能够提升学生的历史素养，更有利于培养学生的历史记忆能力。 四、应用提问培养学生学习习惯，提升学习能力
初中历史教材多以具体史实的方式呈现历史知识，因为局限于初中生的認知特点，很多历史内容是以碎片化的形式呈现的，所以如果只是让学生简单的看书，学生很难找到学习的重点、要点，且难以形成有效记忆，这就是学习的低效性。通过提问能够给学生自主学习提供方向，引导学生如何去学习历史，这对于培养学生历史学习习惯是非常有帮助的，也能够逐渐提升学生的历史学习能力。
具体来说，教师的课堂提问首先要方向明确，导向性强，同时带有一定的鼓励性。其次，教师在提问基础上总结答案时，要重视利用学生的答案，这会给学生提供强大的信心。再次，教师提出的问题要简单明了，符合初中生的认知能力，不宜过于抽象，否则容易增加学生学习的难度，进而使学生产生畏难心理，影响历史学科的学习。最后，要鼓励学生独立思考，可以适当设计一些开放性问题供学生思考，这有利于学生开拓思维，全方位地考虑问题，对于学生的历史学习非常有帮助。
五、课堂提问如何实现有效的“教”
在传统的教学中，教师的提问往往是为诱导学生达到预期的目标而设置的，学生的思维往往置于教师预设的框架中，学生的回答仅是记忆和知识的“搬家”。教师的这种提问只是一种唤起，学生接受的也只是现存的知识，而多元化的思维却被限制了。所以在新的课堂教学中，教师要立足于学生的主体地位，坚持以学生的全面发展为中心进行提问设计，要问中有学问。
上好一节历史课，必须重视每节课的开始，所以教师在课堂导入环节要重视提问“导”的作用，通过有效问题的设置，使学生尽快投入到课堂学习中来。教师可以通过故事、时政、娱乐等学生感兴趣的事件创设情境或设置悬念，引起学生的注意，激发学生的学习动机，由疑到思，尽快入“戏”。
在讲授教学重点时，培养学生的自主学习、自主探究能力是初中历史教学的核心任务，这需要教师引导学生充分挖掘教材内涵，而不能直接给学生出示答案，这不利于学生综合能力与历史素养的提升。这在很大程度上依赖教师提问的引导，促进学生深度理解知识。例如在学习九年级上册《日本明治维新》一课时，在学生基本掌握了教材的基础知识后，引导学生深入理解知识是重点，教师适时提出下列问题：（1）如何评价明治维新？（2）日本的明治维新和俄国的农奴制改革有何异同点？（3）思考日本明治维新和中国戊戌变法成败的原因。这一系列的问题能够使学生在教材知识的基础上深化认识，对于相似知识的理解分析会更深入，进而培养学生历史解释方面的素养。
学生回答问题后，教师应该及时予以评价，给学生信心与肯定。评价的形式应该是多样化的，并且评价一定要具体，具有导向性。对答对的问题，教师不仅要评出对的道理，使学生不仅知其然，更要知其所以然，还要对答对的学生给予肯定和表扬。学生经常得到教师的肯定往往会更有成就感，学习的信心会增强。对答错的问题教师既要指出错误所在，又要引导学生分析错误的原因，还要注意肯定答错学生的“闪光点”，帮助学生解决问题。
著名教育家陶行知曾经这样形容课堂提问的重要性：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”因此，在初中历史教学中要重视提问的重要性，要从提高历史课堂教学效率的角度出发来进行问题的设计，准确、恰当、有效的问题能够更好地凸显学生课堂教学的主体地位，也能够更好地发挥教师的主导作用。在新课程标准的要求下，教师要坚持以学生为中心，从培养学生的历史学科核心素养出发来设计课堂提问，注重问题的实效，这才有利于打造高效的初中历史课堂。
参考文献：
[1]邱静.学问并进 教学相长——初中历史课堂提问的技巧浅析[J].科学大众（科学教育），2010（11）.
[2]常春.构建高效的初中历史课堂教学策略研究[J].赤子（上中旬），2015（3Z）.
[3]颜海燕.浅谈初中历史课堂提问的技巧[J].科普童话，2019（3）.
[4]刘元东.让学生在自主学习中激扬生命——初中历史自主学习探究[J].成功（教育），2012（16）.