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摘 要：班级中学生过多，每一位学生都有其特殊性以及在学习上也有着不同的要求，若是教师在教学过程中不注重学生之间的差异性，会让学生之间的差异越来越大。在教学过程中，教师要运用差异教学的思想来进行教学，确保学生能够学到更多的语文知识。
关键词：差异教学;小学语文;课堂教学
很多教师在教学过程中，很少关注到学生本身对于学习的不同要求，所以在制定教学目标、布置教学任务的时候，往往都是采用一刀切的方式。这样的教学方法无可厚非，但是对于促进学生更好的进步与发展非常不利。本文拟分析在小学语文教学过程中，使用差异教学思想进行教学的可行性。
一、何为差异化教学
差异教学，即在教学过程中，教师要关注学生之间的不同差异性，关注他们对学习知识的不同要求，关乎学生的不同学习优势，并在教學过程中，尊重学生的不同差异，引导学生充分发挥自己的教学优势，为提升教学质量与教学效率奠定良好的基础。
关于分组学习，笔者则会使用“同质分组、异质分组”这两种分组方式，确保学生能够真正学到知识。所谓同质分组，就是按照学生现有的知识能力水平和程度分组，并根据学生的兴趣点出发，选择适合自己的组别;而异质分组则是将上述因素不同的学生编成一个小组。教师要关注每一个孩子，差异教学不是给孩子划分等级，而是让不同程度的孩子，在课堂上有最大程度地进步和提升。
二、小学语文教学中采用差异化教学的方法分析
小学阶段，学生之间的学习差异较小，教师在此时注重使用差异化教学形式，会让学生对学习知识产生更为浓厚的兴趣，这对于他们之后的长远学习与发展有着很大的帮助。
1.结合班级学生学习现状
笔者在教学过程中，会依据班级中学生对语文课堂的不同接受程度，将其划分为不同的组。所以，在制定教学目标的时候，笔者依据不同小组的不同学习能力进行制定，促使学生在学习的过程中掌握更多的语文知识。
在小学语文教学过程中，笔者比较注重培养学生的语文表达能力，即用所学知识去完整的表达自己的思想。在此条件下，笔者便按照同质分组的方式，让学生进行学习，之后再在此基础上，依据教学内容给学生布置不同的学习任务，引导不同小组学生在阅读的过程中，达成不同的学习目标，进而促进学生更好地进步与发展：阅读习惯良好的学生需要对语文阅读文章有更加深刻的了解;阅读能力较差的学生只需要将文章顺利地读出来即可。这样一来不同的学生有了不同的学习目标，他们就会尽自己的能力去完成教学目标。
这样的话，学生的学习目标不同，他们依据自己的学习能力去学习与自己能力相匹配的知识点。这样便很好地完成了教学目标，也促使学生对学习语文知识产生浓厚的兴趣。
2.课堂与课外分层教学
课堂教学是小学语文教学的主要阵地，也是教师在教学过程中实施差异化教学思想的基础。在此之前，对于班级中学生的学习能力教师要有比较明确的认知，这样才能确保不同的学习在自己学有余力的同时，掌握更多的语文知识。在对班级中学生进行分组的时候，笔者会安插1到2个学习能力较强的学生作为小组组长，去管理小组学习秩序。针对学习能力超强的孩子，教师可以在教学的难点上，有效采用“小老师”教学的方式进行，抓住学生的兴趣点，在此基础上进行教学，学生会学到更多的语文知识。
学习《美丽的小兴安岭》这一内容的第二课时的时候，在展开新课之前，依据上一节课的教学内容，笔者给班级中的学生提出了这样几个问题要求他们回答：同学们，你们知道小兴安岭在什么地方吗？小兴安岭中有哪些美丽的景色呢？在这些景色中，同学们最喜欢哪个？为什么喜欢？若是学生回答不出来问题，笔者会继续讲解相关知识;若是学生能够答出这些问题，笔者便会继续进行教学，即在此基础上，要求学生进行细致地阅读，并回答：树木“抽出”新的枝条中“抽出”是什么意思？“淙淙”这个词语在描写小溪的时候，你体会到了什么？课文中的小鹿是带着什么心情来看待自己的影子的呢？从哪个词语感受到的呢？在回答这些问题的时候，学生对于文章的具体内容便有了全新的认知与了解，这样也促进了教育教学的顺利进行。
课堂教学结束之后，笔者又给学生布置了比较开放且随意的课后任务：依据自己对文章的掌握程度，写50～200字不等的文章去描述自己喜欢的一处风景。这样的课后作业，对于不同学习能力的学生来说，完成起来难度不大。他们会依据自己的学习能力完成作业，这样便很好地完成了教学目标。且课堂与课后相结合，会巩固学生的知识掌握能力。
3.引导学生寻找适合自己的自学方法
每一个学生都有自己的学习习惯，在教学过程中，教师要善于引导学生去寻找适合自己的学习方式，并鼓励他们将这样的学习方式运用到语文知识的学习中去。
语文学习，是一个长期的过程，识字、认读拼音、阅读短篇文章、阅读长文章、读诗、读文言文，这都需要学生积极主动地自己去进行不断的探索。教师在此阶段的引导固然重要，但是学生的自主性也必不可少。所以，在教学过程中，教师引导学生养成自己的学习习惯是非常重要的，学生依据自己对语文知识的掌握能力与掌握方法，制定自己的学习方式，像是注重课外阅读、注重写日记、随笔等，都是不同的学习方式。在选择了学生自己喜欢的学习方式的基础上，学生将其运用起来，则能够很好的促进学生进步。
语文教学过程中，教师要注重进行差异性教学。小学阶段学生之间差异较小，教师在此时进行差异教学，即对不同的学生进行有针对性的教学，让学生能够更加全面地发展。但是教师需要注意的是，在教学过程中，需尊重学生的主体地位，即让学生感受到归属感，在此基础上鼓励学生更好地参与到课堂教学中来，并展现自己的个性。
参考文献：
[1]高巧云。小学语文课堂差异教学初探[J].广西教育，2014
[2]华惊生。差异教学与个别化教学的比较研究[J].中国特殊教育，2014
关键词：差异教学;小学语文;课堂教学
很多教师在教学过程中，很少关注到学生本身对于学习的不同要求，所以在制定教学目标、布置教学任务的时候，往往都是采用一刀切的方式。这样的教学方法无可厚非，但是对于促进学生更好的进步与发展非常不利。本文拟分析在小学语文教学过程中，使用差异教学思想进行教学的可行性。
一、何为差异化教学
差异教学，即在教学过程中，教师要关注学生之间的不同差异性，关注他们对学习知识的不同要求，关乎学生的不同学习优势，并在教學过程中，尊重学生的不同差异，引导学生充分发挥自己的教学优势，为提升教学质量与教学效率奠定良好的基础。
关于分组学习，笔者则会使用“同质分组、异质分组”这两种分组方式，确保学生能够真正学到知识。所谓同质分组，就是按照学生现有的知识能力水平和程度分组，并根据学生的兴趣点出发，选择适合自己的组别;而异质分组则是将上述因素不同的学生编成一个小组。教师要关注每一个孩子，差异教学不是给孩子划分等级，而是让不同程度的孩子，在课堂上有最大程度地进步和提升。
二、小学语文教学中采用差异化教学的方法分析
小学阶段，学生之间的学习差异较小，教师在此时注重使用差异化教学形式，会让学生对学习知识产生更为浓厚的兴趣，这对于他们之后的长远学习与发展有着很大的帮助。
1.结合班级学生学习现状
笔者在教学过程中，会依据班级中学生对语文课堂的不同接受程度，将其划分为不同的组。所以，在制定教学目标的时候，笔者依据不同小组的不同学习能力进行制定，促使学生在学习的过程中掌握更多的语文知识。
在小学语文教学过程中，笔者比较注重培养学生的语文表达能力，即用所学知识去完整的表达自己的思想。在此条件下，笔者便按照同质分组的方式，让学生进行学习，之后再在此基础上，依据教学内容给学生布置不同的学习任务，引导不同小组学生在阅读的过程中，达成不同的学习目标，进而促进学生更好地进步与发展：阅读习惯良好的学生需要对语文阅读文章有更加深刻的了解;阅读能力较差的学生只需要将文章顺利地读出来即可。这样一来不同的学生有了不同的学习目标，他们就会尽自己的能力去完成教学目标。
这样的话，学生的学习目标不同，他们依据自己的学习能力去学习与自己能力相匹配的知识点。这样便很好地完成了教学目标，也促使学生对学习语文知识产生浓厚的兴趣。
2.课堂与课外分层教学
课堂教学是小学语文教学的主要阵地，也是教师在教学过程中实施差异化教学思想的基础。在此之前，对于班级中学生的学习能力教师要有比较明确的认知，这样才能确保不同的学习在自己学有余力的同时，掌握更多的语文知识。在对班级中学生进行分组的时候，笔者会安插1到2个学习能力较强的学生作为小组组长，去管理小组学习秩序。针对学习能力超强的孩子，教师可以在教学的难点上，有效采用“小老师”教学的方式进行，抓住学生的兴趣点，在此基础上进行教学，学生会学到更多的语文知识。
学习《美丽的小兴安岭》这一内容的第二课时的时候，在展开新课之前，依据上一节课的教学内容，笔者给班级中的学生提出了这样几个问题要求他们回答：同学们，你们知道小兴安岭在什么地方吗？小兴安岭中有哪些美丽的景色呢？在这些景色中，同学们最喜欢哪个？为什么喜欢？若是学生回答不出来问题，笔者会继续讲解相关知识;若是学生能够答出这些问题，笔者便会继续进行教学，即在此基础上，要求学生进行细致地阅读，并回答：树木“抽出”新的枝条中“抽出”是什么意思？“淙淙”这个词语在描写小溪的时候，你体会到了什么？课文中的小鹿是带着什么心情来看待自己的影子的呢？从哪个词语感受到的呢？在回答这些问题的时候，学生对于文章的具体内容便有了全新的认知与了解，这样也促进了教育教学的顺利进行。
课堂教学结束之后，笔者又给学生布置了比较开放且随意的课后任务：依据自己对文章的掌握程度，写50～200字不等的文章去描述自己喜欢的一处风景。这样的课后作业，对于不同学习能力的学生来说，完成起来难度不大。他们会依据自己的学习能力完成作业，这样便很好地完成了教学目标。且课堂与课后相结合，会巩固学生的知识掌握能力。
3.引导学生寻找适合自己的自学方法
每一个学生都有自己的学习习惯，在教学过程中，教师要善于引导学生去寻找适合自己的学习方式，并鼓励他们将这样的学习方式运用到语文知识的学习中去。
语文学习，是一个长期的过程，识字、认读拼音、阅读短篇文章、阅读长文章、读诗、读文言文，这都需要学生积极主动地自己去进行不断的探索。教师在此阶段的引导固然重要，但是学生的自主性也必不可少。所以，在教学过程中，教师引导学生养成自己的学习习惯是非常重要的，学生依据自己对语文知识的掌握能力与掌握方法，制定自己的学习方式，像是注重课外阅读、注重写日记、随笔等，都是不同的学习方式。在选择了学生自己喜欢的学习方式的基础上，学生将其运用起来，则能够很好的促进学生进步。
语文教学过程中，教师要注重进行差异性教学。小学阶段学生之间差异较小，教师在此时进行差异教学，即对不同的学生进行有针对性的教学，让学生能够更加全面地发展。但是教师需要注意的是，在教学过程中，需尊重学生的主体地位，即让学生感受到归属感，在此基础上鼓励学生更好地参与到课堂教学中来，并展现自己的个性。
参考文献：
[1]高巧云。小学语文课堂差异教学初探[J].广西教育，2014
[2]华惊生。差异教学与个别化教学的比较研究[J].中国特殊教育，2014