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摘 要：随着新课程改革的理念与创新的不断贯彻落实，对教师的教学方法提出了进一步需求。高中地理作为一门地域性和综合性比较明显的学科，对高中生的学习具有一定挑战性，对地理知识理解不够透彻，知识死记硬背，混淆相关概念。在高中地理教学中，通过采取地理比较法，能够有效帮助学生掌握地理概念，提高地理水平。
关键词：高中地理；比较法；教学应用
中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
高中地理内容覆盖范围广泛，知识丰富，不仅包括自然地理，同时还有人文地理知识。地理教师在讲解知识时，要充分考虑到学生学习困难的情况，加强对地理对比法的运用，以简单形象的方式展示知识，帮助学生掌握一套灵活实用的学习方法，明确地理相关概念，进而更加深刻的掌握知识。
1. 高中地理教学中常见的比较法
1.1概念比较法
高中地理相对来说，属于一门逻辑性比较强的学科，给高中生的地理知识的学习带来一定的困难。很多地理知识属于记忆性内容，需要高中生在理解的基础上进行记忆，但是很多地理知识的备注解释比较少，因此，导致学生在学习时经常发生知识混淆。比较常见的有“气候”和“天气”，很多学生对其概念理解不够深刻清晰，难以区分两者之间的差别。地理教师应当将类似的知识内容进行概括总结，详细解析，明确两者之间的关系区别，有利于学生对此加以区分和掌握。
1.2同类比较法
在高中地理教学中，同类比较法出现的频次比较多，很受地理教师的欢迎。教师在采用同类比较法时，可以进行提出问题的形式，更有利于高中生对于地理知识的掌握。比如在讲解自然环境或者人文发展状况的地区时，以上两种区域存在一定的相似之处，教师可以首先向学生提问，两者之间的区别在哪里，之后将具有共同点的区域结合起来，共同讲解，在引导学生主动探究地理知识的同时，也对学生的思考能力，逻辑能力进行有效的培养。例如讲解《亚洲温带气候》时，教师可以针对学生之前学习的《美洲温带气候》内容，进行合理比较。可以通过提出问题引导学生对知识的探索，例如“亚洲与美洲之间的共同点主要表现在哪方面？”或者“两个大洲之间的关联？”学生针对问题进行课本知识的查阅，通过思考提出答案。教师可以根据学生的答案进行总结，亚洲和美洲由于地理环境具有一定的相似性，很多区域共处于同一纬度，但是又由于受到很多因素的影响，在气候上又存在一定的差异性。对于学生的回答，教师要给予充分的肯定鼓励，引导学生不断探求地理知识，培养地理学习兴趣。
1.3图表比较法
高中地理课本中，可以很明显的发现插图占据很大的篇幅。由此可见，图表在地理教学中的重要地位。因此，地理教师在授课时，应当加强对图表的利用性。在气候这节课中，能够明显看到热带雨林气候图、温带大陆性气候、热带草原气候等；在地形结构课程时，主要有南极地区、亚非地区、美洲地区等；学习地质构造知识时，有背斜图、地质坡面图等。教师必须充分认识到图表的重要性，可以将杂乱、琐碎、枯燥的地理知识，以图表的形式展示给学生，使内容具有一定的连贯性、条理性、以及关联性；然后利用多媒体技术，将一些课本知识，例如地震、海啸、火山等制作成动画形式，以图表合理结合，进一步巩固学生对知识的理解与掌握。
图表比较法，能够更形象更直观的展示内容的不同支持。地理教师在实际教学过程中，教师需要充分利用图表比较的方法进行教学活动，直观清晰地向学生展示地理知识，更加有利于学生对地理知识的掌握。现阶段的地理教学中，在利用图表教学时，教师可以充分利用多媒体技术，通过播放各种生动形象的图形、图表，不仅能够吸引学生的注意力，同时能够更加便于学生领悟知识。例如：在必修课程中，《大气的热状况与大气运动》的教学实践中，在准备阶段，合理利用多媒体技术，丰富课程素材，将枯燥的知识制作成生动的图像视频，将书本知识活泼起来，形象展示了暖锋、冷锋的运动形成，这样生动的课堂内容，使学生在毫无压力的状态下学习知识。
2. 高中地理教学中地理比较法的注意要求
2.1注意教学方法的综合运用
在地理教学中，如果只是利用比较法，并不能够完全将知识讲解出来，不利于课堂的整体质量提升。因此，地理教师需要在采用比较法的基础上，合理结合各种教学方法，以此发挥比较法的重要价值，整体提升课堂效率。很多教学方法都各具特点，有利于知识的传授。例如综合分析法、归纳法、以及推理演绎法等等，地理教师需要熟练掌握，灵活运用，开展丰富的教学方式，以简单的形式将繁琐的地理知识讲解出，以此提高学生的地理成绩。
2.2加强知识的总结归纳
在地理教学中运用比较法，最终目的不仅仅是帮助高中生掌握知识，而是教会学生学会对知识的分析能力和总结归纳能力。学生只有掌握一套系统科学的学习方法，才能有助于自身成绩的提高。因此，地理教师采用对比法传授知识时，注重对学生归纳能力和总结能力的培养，帮助学生形成有效的知识结构体系，同时加强对学生思考能力的培养，有助于学生进行自我学习和主动学习。
综上所述，高中地理教学中灵活运用对比法，对学生的地理学习过程具有一定的帮助效果。随着我国素质教育的进一步完善，注重学生的全面发展。因此，地理教师在采取对比法进行地理教学时，不仅注重对学生地理知识的培养，同时加强对学生学习方法的培养，以及思考能力、探究能力的培养。
[参考文献]
[1] 郭艳玲.地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J].读与写： 教育教学刊，2013，10（8）.
[2] 江林.高中地理教学中比较法的应用探析[J].未来英才，2014.
[3] 唐阳林.比较法在高中地理教学中的应用探析[J].考试周刊， 2015（5）.
关键词：高中地理；比较法；教学应用
中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
高中地理内容覆盖范围广泛，知识丰富，不仅包括自然地理，同时还有人文地理知识。地理教师在讲解知识时，要充分考虑到学生学习困难的情况，加强对地理对比法的运用，以简单形象的方式展示知识，帮助学生掌握一套灵活实用的学习方法，明确地理相关概念，进而更加深刻的掌握知识。
1. 高中地理教学中常见的比较法
1.1概念比较法
高中地理相对来说，属于一门逻辑性比较强的学科，给高中生的地理知识的学习带来一定的困难。很多地理知识属于记忆性内容，需要高中生在理解的基础上进行记忆，但是很多地理知识的备注解释比较少，因此，导致学生在学习时经常发生知识混淆。比较常见的有“气候”和“天气”，很多学生对其概念理解不够深刻清晰，难以区分两者之间的差别。地理教师应当将类似的知识内容进行概括总结，详细解析，明确两者之间的关系区别，有利于学生对此加以区分和掌握。
1.2同类比较法
在高中地理教学中，同类比较法出现的频次比较多，很受地理教师的欢迎。教师在采用同类比较法时，可以进行提出问题的形式，更有利于高中生对于地理知识的掌握。比如在讲解自然环境或者人文发展状况的地区时，以上两种区域存在一定的相似之处，教师可以首先向学生提问，两者之间的区别在哪里，之后将具有共同点的区域结合起来，共同讲解，在引导学生主动探究地理知识的同时，也对学生的思考能力，逻辑能力进行有效的培养。例如讲解《亚洲温带气候》时，教师可以针对学生之前学习的《美洲温带气候》内容，进行合理比较。可以通过提出问题引导学生对知识的探索，例如“亚洲与美洲之间的共同点主要表现在哪方面？”或者“两个大洲之间的关联？”学生针对问题进行课本知识的查阅，通过思考提出答案。教师可以根据学生的答案进行总结，亚洲和美洲由于地理环境具有一定的相似性，很多区域共处于同一纬度，但是又由于受到很多因素的影响，在气候上又存在一定的差异性。对于学生的回答，教师要给予充分的肯定鼓励，引导学生不断探求地理知识，培养地理学习兴趣。
1.3图表比较法
高中地理课本中，可以很明显的发现插图占据很大的篇幅。由此可见，图表在地理教学中的重要地位。因此，地理教师在授课时，应当加强对图表的利用性。在气候这节课中，能够明显看到热带雨林气候图、温带大陆性气候、热带草原气候等；在地形结构课程时，主要有南极地区、亚非地区、美洲地区等；学习地质构造知识时，有背斜图、地质坡面图等。教师必须充分认识到图表的重要性，可以将杂乱、琐碎、枯燥的地理知识，以图表的形式展示给学生，使内容具有一定的连贯性、条理性、以及关联性；然后利用多媒体技术，将一些课本知识，例如地震、海啸、火山等制作成动画形式，以图表合理结合，进一步巩固学生对知识的理解与掌握。
图表比较法，能够更形象更直观的展示内容的不同支持。地理教师在实际教学过程中，教师需要充分利用图表比较的方法进行教学活动，直观清晰地向学生展示地理知识，更加有利于学生对地理知识的掌握。现阶段的地理教学中，在利用图表教学时，教师可以充分利用多媒体技术，通过播放各种生动形象的图形、图表，不仅能够吸引学生的注意力，同时能够更加便于学生领悟知识。例如：在必修课程中，《大气的热状况与大气运动》的教学实践中，在准备阶段，合理利用多媒体技术，丰富课程素材，将枯燥的知识制作成生动的图像视频，将书本知识活泼起来，形象展示了暖锋、冷锋的运动形成，这样生动的课堂内容，使学生在毫无压力的状态下学习知识。
2. 高中地理教学中地理比较法的注意要求
2.1注意教学方法的综合运用
在地理教学中，如果只是利用比较法，并不能够完全将知识讲解出来，不利于课堂的整体质量提升。因此，地理教师需要在采用比较法的基础上，合理结合各种教学方法，以此发挥比较法的重要价值，整体提升课堂效率。很多教学方法都各具特点，有利于知识的传授。例如综合分析法、归纳法、以及推理演绎法等等，地理教师需要熟练掌握，灵活运用，开展丰富的教学方式，以简单的形式将繁琐的地理知识讲解出，以此提高学生的地理成绩。
2.2加强知识的总结归纳
在地理教学中运用比较法，最终目的不仅仅是帮助高中生掌握知识，而是教会学生学会对知识的分析能力和总结归纳能力。学生只有掌握一套系统科学的学习方法，才能有助于自身成绩的提高。因此，地理教师采用对比法传授知识时，注重对学生归纳能力和总结能力的培养，帮助学生形成有效的知识结构体系，同时加强对学生思考能力的培养，有助于学生进行自我学习和主动学习。
综上所述，高中地理教学中灵活运用对比法，对学生的地理学习过程具有一定的帮助效果。随着我国素质教育的进一步完善，注重学生的全面发展。因此，地理教师在采取对比法进行地理教学时，不仅注重对学生地理知识的培养，同时加强对学生学习方法的培养，以及思考能力、探究能力的培养。
[参考文献]
[1] 郭艳玲.地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J].读与写： 教育教学刊，2013，10（8）.
[2] 江林.高中地理教学中比较法的应用探析[J].未来英才，2014.
[3] 唐阳林.比较法在高中地理教学中的应用探析[J].考试周刊， 2015（5）.