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摘 要:随着新课程改革的理念与创新的不断贯彻落实,对教师的教学方法提出了进一步需求。高中地理作为一门地域性和综合性比较明显的学科,对高中生的学习具有一定挑战性,对地理知识理解不够透彻,知识死记硬背,混淆相关概念。在高中地理教学中,通过采取地理比较法,能够有效帮助学生掌握地理概念,提高地理水平。
关键词:高中地理;比较法;教学应用
中图分类号:G633.55 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2016)14-001-01
高中地理内容覆盖范围广泛,知识丰富,不仅包括自然地理,同时还有人文地理知识。地理教师在讲解知识时,要充分考虑到学生学习困难的情况,加强对地理对比法的运用,以简单形象的方式展示知识,帮助学生掌握一套灵活实用的学习方法,明确地理相关概念,进而更加深刻的掌握知识。
1. 高中地理教学中常见的比较法
1.1概念比较法
高中地理相对来说,属于一门逻辑性比较强的学科,给高中生的地理知识的学习带来一定的困难。很多地理知识属于记忆性内容,需要高中生在理解的基础上进行记忆,但是很多地理知识的备注解释比较少,因此,导致学生在学习时经常发生知识混淆。比较常见的有“气候”和“天气”,很多学生对其概念理解不够深刻清晰,难以区分两者之间的差别。地理教师应当将类似的知识内容进行概括总结,详细解析,明确两者之间的关系区别,有利于学生对此加以区分和掌握。
1.2同类比较法
在高中地理教学中,同类比较法出现的频次比较多,很受地理教师的欢迎。教师在采用同类比较法时,可以进行提出问题的形式,更有利于高中生对于地理知识的掌握。比如在讲解自然环境或者人文发展状况的地区时,以上两种区域存在一定的相似之处,教师可以首先向学生提问,两者之间的区别在哪里,之后将具有共同点的区域结合起来,共同讲解,在引导学生主动探究地理知识的同时,也对学生的思考能力,逻辑能力进行有效的培养。例如讲解《亚洲温带气候》时,教师可以针对学生之前学习的《美洲温带气候》内容,进行合理比较。可以通过提出问题引导学生对知识的探索,例如“亚洲与美洲之间的共同点主要表现在哪方面?”或者“两个大洲之间的关联?”学生针对问题进行课本知识的查阅,通过思考提出答案。教师可以根据学生的答案进行总结,亚洲和美洲由于地理环境具有一定的相似性,很多区域共处于同一纬度,但是又由于受到很多因素的影响,在气候上又存在一定的差异性。对于学生的回答,教师要给予充分的肯定鼓励,引导学生不断探求地理知识,培养地理学习兴趣。
1.3图表比较法
高中地理课本中,可以很明显的发现插图占据很大的篇幅。由此可见,图表在地理教学中的重要地位。因此,地理教师在授课时,应当加强对图表的利用性。在气候这节课中,能够明显看到热带雨林气候图、温带大陆性气候、热带草原气候等;在地形结构课程时,主要有南极地区、亚非地区、美洲地区等;学习地质构造知识时,有背斜图、地质坡面图等。教师必须充分认识到图表的重要性,可以将杂乱、琐碎、枯燥的地理知识,以图表的形式展示给学生,使内容具有一定的连贯性、条理性、以及关联性;然后利用多媒体技术,将一些课本知识,例如地震、海啸、火山等制作成动画形式,以图表合理结合,进一步巩固学生对知识的理解与掌握。
图表比较法,能够更形象更直观的展示内容的不同支持。地理教师在实际教学过程中,教师需要充分利用图表比较的方法进行教学活动,直观清晰地向学生展示地理知识,更加有利于学生对地理知识的掌握。现阶段的地理教学中,在利用图表教学时,教师可以充分利用多媒体技术,通过播放各种生动形象的图形、图表,不仅能够吸引学生的注意力,同时能够更加便于学生领悟知识。例如:在必修课程中,《大气的热状况与大气运动》的教学实践中,在准备阶段,合理利用多媒体技术,丰富课程素材,将枯燥的知识制作成生动的图像视频,将书本知识活泼起来,形象展示了暖锋、冷锋的运动形成,这样生动的课堂内容,使学生在毫无压力的状态下学习知识。
2. 高中地理教学中地理比较法的注意要求
2.1注意教学方法的综合运用
在地理教学中,如果只是利用比较法,并不能够完全将知识讲解出来,不利于课堂的整体质量提升。因此,地理教师需要在采用比较法的基础上,合理结合各种教学方法,以此发挥比较法的重要价值,整体提升课堂效率。很多教学方法都各具特点,有利于知识的传授。例如综合分析法、归纳法、以及推理演绎法等等,地理教师需要熟练掌握,灵活运用,开展丰富的教学方式,以简单的形式将繁琐的地理知识讲解出,以此提高学生的地理成绩。
2.2加强知识的总结归纳
在地理教学中运用比较法,最终目的不仅仅是帮助高中生掌握知识,而是教会学生学会对知识的分析能力和总结归纳能力。学生只有掌握一套系统科学的学习方法,才能有助于自身成绩的提高。因此,地理教师采用对比法传授知识时,注重对学生归纳能力和总结能力的培养,帮助学生形成有效的知识结构体系,同时加强对学生思考能力的培养,有助于学生进行自我学习和主动学习。
综上所述,高中地理教学中灵活运用对比法,对学生的地理学习过程具有一定的帮助效果。随着我国素质教育的进一步完善,注重学生的全面发展。因此,地理教师在采取对比法进行地理教学时,不仅注重对学生地理知识的培养,同时加强对学生学习方法的培养,以及思考能力、探究能力的培养。
[参考文献]
[1] 郭艳玲.地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J].读与写: 教育教学刊,2013,10(8).
[2] 江林.高中地理教学中比较法的应用探析[J].未来英才,2014.
[3] 唐阳林.比较法在高中地理教学中的应用探析[J].考试周刊, 2015(5).
关键词:高中地理;比较法;教学应用
中图分类号:G633.55 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2016)14-001-01
高中地理内容覆盖范围广泛,知识丰富,不仅包括自然地理,同时还有人文地理知识。地理教师在讲解知识时,要充分考虑到学生学习困难的情况,加强对地理对比法的运用,以简单形象的方式展示知识,帮助学生掌握一套灵活实用的学习方法,明确地理相关概念,进而更加深刻的掌握知识。
1. 高中地理教学中常见的比较法
1.1概念比较法
高中地理相对来说,属于一门逻辑性比较强的学科,给高中生的地理知识的学习带来一定的困难。很多地理知识属于记忆性内容,需要高中生在理解的基础上进行记忆,但是很多地理知识的备注解释比较少,因此,导致学生在学习时经常发生知识混淆。比较常见的有“气候”和“天气”,很多学生对其概念理解不够深刻清晰,难以区分两者之间的差别。地理教师应当将类似的知识内容进行概括总结,详细解析,明确两者之间的关系区别,有利于学生对此加以区分和掌握。
1.2同类比较法
在高中地理教学中,同类比较法出现的频次比较多,很受地理教师的欢迎。教师在采用同类比较法时,可以进行提出问题的形式,更有利于高中生对于地理知识的掌握。比如在讲解自然环境或者人文发展状况的地区时,以上两种区域存在一定的相似之处,教师可以首先向学生提问,两者之间的区别在哪里,之后将具有共同点的区域结合起来,共同讲解,在引导学生主动探究地理知识的同时,也对学生的思考能力,逻辑能力进行有效的培养。例如讲解《亚洲温带气候》时,教师可以针对学生之前学习的《美洲温带气候》内容,进行合理比较。可以通过提出问题引导学生对知识的探索,例如“亚洲与美洲之间的共同点主要表现在哪方面?”或者“两个大洲之间的关联?”学生针对问题进行课本知识的查阅,通过思考提出答案。教师可以根据学生的答案进行总结,亚洲和美洲由于地理环境具有一定的相似性,很多区域共处于同一纬度,但是又由于受到很多因素的影响,在气候上又存在一定的差异性。对于学生的回答,教师要给予充分的肯定鼓励,引导学生不断探求地理知识,培养地理学习兴趣。
1.3图表比较法
高中地理课本中,可以很明显的发现插图占据很大的篇幅。由此可见,图表在地理教学中的重要地位。因此,地理教师在授课时,应当加强对图表的利用性。在气候这节课中,能够明显看到热带雨林气候图、温带大陆性气候、热带草原气候等;在地形结构课程时,主要有南极地区、亚非地区、美洲地区等;学习地质构造知识时,有背斜图、地质坡面图等。教师必须充分认识到图表的重要性,可以将杂乱、琐碎、枯燥的地理知识,以图表的形式展示给学生,使内容具有一定的连贯性、条理性、以及关联性;然后利用多媒体技术,将一些课本知识,例如地震、海啸、火山等制作成动画形式,以图表合理结合,进一步巩固学生对知识的理解与掌握。
图表比较法,能够更形象更直观的展示内容的不同支持。地理教师在实际教学过程中,教师需要充分利用图表比较的方法进行教学活动,直观清晰地向学生展示地理知识,更加有利于学生对地理知识的掌握。现阶段的地理教学中,在利用图表教学时,教师可以充分利用多媒体技术,通过播放各种生动形象的图形、图表,不仅能够吸引学生的注意力,同时能够更加便于学生领悟知识。例如:在必修课程中,《大气的热状况与大气运动》的教学实践中,在准备阶段,合理利用多媒体技术,丰富课程素材,将枯燥的知识制作成生动的图像视频,将书本知识活泼起来,形象展示了暖锋、冷锋的运动形成,这样生动的课堂内容,使学生在毫无压力的状态下学习知识。
2. 高中地理教学中地理比较法的注意要求
2.1注意教学方法的综合运用
在地理教学中,如果只是利用比较法,并不能够完全将知识讲解出来,不利于课堂的整体质量提升。因此,地理教师需要在采用比较法的基础上,合理结合各种教学方法,以此发挥比较法的重要价值,整体提升课堂效率。很多教学方法都各具特点,有利于知识的传授。例如综合分析法、归纳法、以及推理演绎法等等,地理教师需要熟练掌握,灵活运用,开展丰富的教学方式,以简单的形式将繁琐的地理知识讲解出,以此提高学生的地理成绩。
2.2加强知识的总结归纳
在地理教学中运用比较法,最终目的不仅仅是帮助高中生掌握知识,而是教会学生学会对知识的分析能力和总结归纳能力。学生只有掌握一套系统科学的学习方法,才能有助于自身成绩的提高。因此,地理教师采用对比法传授知识时,注重对学生归纳能力和总结能力的培养,帮助学生形成有效的知识结构体系,同时加强对学生思考能力的培养,有助于学生进行自我学习和主动学习。
综上所述,高中地理教学中灵活运用对比法,对学生的地理学习过程具有一定的帮助效果。随着我国素质教育的进一步完善,注重学生的全面发展。因此,地理教师在采取对比法进行地理教学时,不仅注重对学生地理知识的培养,同时加强对学生学习方法的培养,以及思考能力、探究能力的培养。
[参考文献]
[1] 郭艳玲.地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J].读与写: 教育教学刊,2013,10(8).
[2] 江林.高中地理教学中比较法的应用探析[J].未来英才,2014.
[3] 唐阳林.比较法在高中地理教学中的应用探析[J].考试周刊, 2015(5).