论文部分内容阅读
【摘 要】 英语教学怎么样去突破传统的教学方式和理念，在教学中有所突破成我们新时期的英语教师的一个重要课题，也是去适应新课标改革的重大内容。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，创新教育是实施素质教育的重要内容，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。作为一名合格的教师，要不断通过自己的新实践去培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】 初中英语 创新教育 教学策略
创新教育，即根据创造学的研究，采用创造学揭示的有关“创造”理论和方法，把创造学、教育学和人才学的等有关学科和一般原理有机地结合起来，运用于教育活动的一种创新教育，旨在培养善于想象、富有创造力、树立创造志向、发展创造思维，具有创造性解决问题能力的学生。那么，在英语课堂教学中应如何进行创新教育呢？笔者认为应从以下几方面着手：
一、营造宽松的学习环境
要培养创造型人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生。如：你的发音很准确；你回答问题的声音真响亮；你说得非常好；等等。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此教师在平时教学中应关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。
二、不断改进教学方法
为保持学生高昂的学习激情：⑴应根据学生的不同层次。选用适当方法，让学生眼、耳、口、手并用。如让学生在把握原文主题，故事发展的基础上，进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行创造性复述和发挥性演讲。在学生复述完课文后，再组织他们进行辩论；⑵开展丰富多彩的课外活动，放手让学生自己去创造，锻炼英语口语表达能力。引导学生利用已有知识通过联想、类比、探索。精选阅读材料，扩大学生阅读量，提高阅读速度。针对阅读中学生遇到的生词，能根据上下文猜出词义的，尽量不要查字典，对于较为时髦且实用的生词，则要求学生建立自己的词库，要求学生每天读上几遍，以加强记忆。让学生每人准备一本纠错本，把经常出错的题及时抄上，避免一错再错。其次，使用计算机辅助教学或幻灯片使教材“动起来”，以增加趣味，提高效率；⑶建立全新的脑图。每个人都有自己偏爱的学习方式。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图—— 用树状结构再辅以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图；⑷加强合作。让学生在合作中多动脑，动手、动口，取长补短。
三、寻找兴趣触角
一堂好课不仅要教给学生知识，净化思想境界和培养学生的能力，还要让学生听起来兴趣盎然。在教学过程中，教师要善于寻找学生的兴趣触角，让学生进行联想，使学生觉得新颖、生动，在娱乐轻松中，不知不觉地烙下记忆痕迹。例如，在讲《谁有橡皮》（who has the eraser）一课时，笔者运用做游戏的方法让学生体会课文。首先，找六名学生到黑板前站成一队，把手都背在后面，而下边的学生把眼睛闭上。这时，教师取出一块橡皮递给前排站着的一位学生，让他们一个接一个传。几分钟后，教师说：“停！请你们半握拳头把手放在桌前。”然后请学生猜，Who has the eraser？ 如猜对了，全班给以掌声；猜不对，演一个节目。正当学生兴趣正浓时，教师因势利导，启发学生用英语回顾刚才做过的游戏，看谁说得又快又准。五分钟后，教师开始检查，大部分学生能够流利地复述课文。然后，教师又根据课文提出：⑴How many students stand in front of the class？（教室前面站了多少名同学）⑵Why do they put their hands behind their backs？（他们为什么把手放在背后）⑶What does the teacher give them？等18个问题。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以达到传授知识的目的。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
在初中课堂教学中，教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析At the shop一文时，教师可以向学生提出两个问题：⑴What do you think about the shop owner and his assistant？⑵What can we learn form the story？有些学生会就事论事地回答：“店主和店员缺乏良好的服务意识。”当老师再问及“why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note？”时这些学生便会无言以对。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生从资本主义社会那种以貌取人和人与人之间的赤裸裸的金钱关系来看问题，进而揭示出资本主义社会“Money is everything”的本质，从而给他们提供了发散思维的机会。
总之，英语教师有必要完善自己的知识结构，提高自身素质，强化内功，做创造型教师。教学活动的设计应以学生为主体，以活动为中心，让学生通过做事、思考和合作来体验语言，体验生活和体验学习的快乐。使其在“用”中发挥学生思维，创新意识和语言运用能力。
【关键词】 初中英语 创新教育 教学策略
创新教育，即根据创造学的研究，采用创造学揭示的有关“创造”理论和方法，把创造学、教育学和人才学的等有关学科和一般原理有机地结合起来，运用于教育活动的一种创新教育，旨在培养善于想象、富有创造力、树立创造志向、发展创造思维，具有创造性解决问题能力的学生。那么，在英语课堂教学中应如何进行创新教育呢？笔者认为应从以下几方面着手：
一、营造宽松的学习环境
要培养创造型人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生。如：你的发音很准确；你回答问题的声音真响亮；你说得非常好；等等。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此教师在平时教学中应关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。
二、不断改进教学方法
为保持学生高昂的学习激情：⑴应根据学生的不同层次。选用适当方法，让学生眼、耳、口、手并用。如让学生在把握原文主题，故事发展的基础上，进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行创造性复述和发挥性演讲。在学生复述完课文后，再组织他们进行辩论；⑵开展丰富多彩的课外活动，放手让学生自己去创造，锻炼英语口语表达能力。引导学生利用已有知识通过联想、类比、探索。精选阅读材料，扩大学生阅读量，提高阅读速度。针对阅读中学生遇到的生词，能根据上下文猜出词义的，尽量不要查字典，对于较为时髦且实用的生词，则要求学生建立自己的词库，要求学生每天读上几遍，以加强记忆。让学生每人准备一本纠错本，把经常出错的题及时抄上，避免一错再错。其次，使用计算机辅助教学或幻灯片使教材“动起来”，以增加趣味，提高效率；⑶建立全新的脑图。每个人都有自己偏爱的学习方式。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图—— 用树状结构再辅以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图；⑷加强合作。让学生在合作中多动脑，动手、动口，取长补短。
三、寻找兴趣触角
一堂好课不仅要教给学生知识，净化思想境界和培养学生的能力，还要让学生听起来兴趣盎然。在教学过程中，教师要善于寻找学生的兴趣触角，让学生进行联想，使学生觉得新颖、生动，在娱乐轻松中，不知不觉地烙下记忆痕迹。例如，在讲《谁有橡皮》（who has the eraser）一课时，笔者运用做游戏的方法让学生体会课文。首先，找六名学生到黑板前站成一队，把手都背在后面，而下边的学生把眼睛闭上。这时，教师取出一块橡皮递给前排站着的一位学生，让他们一个接一个传。几分钟后，教师说：“停！请你们半握拳头把手放在桌前。”然后请学生猜，Who has the eraser？ 如猜对了，全班给以掌声；猜不对，演一个节目。正当学生兴趣正浓时，教师因势利导，启发学生用英语回顾刚才做过的游戏，看谁说得又快又准。五分钟后，教师开始检查，大部分学生能够流利地复述课文。然后，教师又根据课文提出：⑴How many students stand in front of the class？（教室前面站了多少名同学）⑵Why do they put their hands behind their backs？（他们为什么把手放在背后）⑶What does the teacher give them？等18个问题。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以达到传授知识的目的。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
在初中课堂教学中，教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析At the shop一文时，教师可以向学生提出两个问题：⑴What do you think about the shop owner and his assistant？⑵What can we learn form the story？有些学生会就事论事地回答：“店主和店员缺乏良好的服务意识。”当老师再问及“why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note？”时这些学生便会无言以对。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生从资本主义社会那种以貌取人和人与人之间的赤裸裸的金钱关系来看问题，进而揭示出资本主义社会“Money is everything”的本质，从而给他们提供了发散思维的机会。
总之，英语教师有必要完善自己的知识结构，提高自身素质，强化内功，做创造型教师。教学活动的设计应以学生为主体，以活动为中心，让学生通过做事、思考和合作来体验语言，体验生活和体验学习的快乐。使其在“用”中发挥学生思维，创新意识和语言运用能力。