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[摘 要] 中职幼师专业有其职业特殊性，相对其他专业更加需要良好的口语交际能力，而中职幼师专业口语交际能力薄弱，口语交际教学效果甚微，原因有很多，但现行教材口语交际教学内容笼统杂糅且没有针对性、实用性是其中一个主要原因。因此，应对接幼师职业岗位需求进行口语交际教学内容重构，制定阶梯式分段目标，分段目标与教学内容相对应，强化普通话、听话说话能力、幼师职业口语交际能力等融合专业的专项训练，提高中职幼师专业口语交际能力，为将来走向职业岗位奠定口语能力基础。
[关 键 词] 中职幼师专业;口语交际教学;职业需求
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0086-02
一、随着社会经济发展，人们之间的交往越来越频繁，口语交际能力已经成为人们生活和工作的必备能力
随着职业教育发展，职业教育逐渐走向规范化和精细化，作为中职生职业素养之一的口语交际能力也逐渐受到重视。幼儿教师有其职业特殊性，将来要面对正处于语言敏感期的幼儿，承担着培养和发展幼儿语言表达能力的重要使命，在日常教育教学工作中口语交际能力都发挥着举足轻重的作用，幼教专业相对其他专业更加需要良好的口语交际能力。然而现实情况是中职幼师专业学生口语交际能力普遍较弱，由于各种原因口语交际教学效果甚微，因此努力培养中职幼师专业的口语交际能力就显得迫切而重要。
二、中职幼师专业学生口语交际水平低下及其原因分析
本人自2012年起任教于中职学校幼师专业，从事多年中职语文教学，通过多年教育教学观察发现，加之校企合作的单位反馈意见，幼师专业学生的言语表达能力令人担忧，主要表现在：回答问题时，词不达意，主题凌乱，缺乏针对性;与人交谈时，言辞含糊，表意不清，缺乏逻辑性;朗读文章时，断断续续，吞吐生硬，缺乏节奏与情感。模拟教学时，词语匮乏，流水账式，缺乏条理性。面试应聘时，羞涩胆小，吐字不清，缺乏自信心。有些幼师学生甚至存在人际交往障碍，性格内向、敏感多虑、不善言辞，作为未来要成为幼儿园和各大早教机构的一线教师，这些都会严重制约他们的成长和发展，影响他们未来的职业生涯。通过多年的教学观察和了解，总结学生口语交际水平低下的原因有以下三点。
（一）受应试教育影响
大多数学生是没有考上高中而选择读中职学校的，存在中考失败的阴影，长期考试成绩低导致学生自卑，觉得自己不如别人，长此以往自然就不想表达或不会表达了。同时应试教育课堂大多数是“满堂灌”的传统模式，学生在课堂上只听不讲，长期下来口语交际能力自然就差了。
（二）受家庭教育影响
我校幼师专业学生普遍来自农村，大多数家庭父母常年在外打工，缺少沟通和交流，同时隔代教育的孩子容易产生自卑心理，缺乏安全感，心思敏感，与别人沟通时难免紧张不安，因此不太愿意与人交谈。
（三）学生自身缺陷
有的学生平常习惯不好，专注力差，与人交谈时不认真倾听，加上本身理解能力差，导致在与人交谈时就会出现听不全、听不清、听不深入、理解不了等问题，而有的学生抗压力较差，意志薄弱，一遇到困难就想放弃，担心说多错多被人嘲笑或引起误解，干脆就不表达了，课堂上也不积极回应教师提问，口语表达能力自然就差了。
三、中职语文口语交际教学效果甚微及其原因分析
《中等职业学校语文教学大纲》很重视中职学生的口语交际能力培养，每一套不同出版社的中职语文教材都设有口语交际部分，尽管教学内容不尽相同，但都体现了新大纲对口语交际教学具体明确的要求：“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流”“说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体”。然而在中职学校，口语交际课教学仍然存在很多问题，教学效果并不理想，甚至有不少教师选择放弃，并没有将口语交际课内容列入授课计划，更不用谈教学效果了。总结中职语文口语交际教学效果甚微的原因有以下三点。
（一）教材方面原因
首先，课时安排严重不足。目前中职学校普遍“重专轻文”，课堂以专业技能学习为主，公共基础的文化课一再被压缩，中职语文课程日渐边缘化，我校语文课每个班一周只有两节课，而口语交际课课时安排为平均每个月两节课，课程地位低下，很难得到教师和学生的重视。其次，教材缺乏系统性，各种不同版本的中职语文教材口语交际课内容杂糅零散，各个部分安排不合理，教学内容也不成体系。再次，教材实用性不强，我们目前使用的教材口语交际的内容重点放在知识和技能的介绍上，而相关案例也脱离学生生活实际或职业场景，并不适用于教师讲授和学生训练，导致学生很难将所学知识应用于未来工作生活中。最后，教材并没有形成科学有效的评价配套体系，目前中职语文口语交际教学没有明确统一的测评项目和测评标准，缺乏配套评价体系。
（二）教师方面原因
口语交际课教学效果甚微还与授课教师的观念落后、教学方法传统单一有关。大多数中职语文教师并不重视口语交际教学，他们认为学生课堂内外都在进行口语交际，在语文课时安排紧张的情况下大可不必浪费课时在口语交际课上。当然也有部分教师认识到口语交际课的重要性，但执行力不足，教学内容较为随意，教学方法传统单一，教师因缺乏科学理论指导和实操指导，停留在听说传统教學中，忽视了口语教学的交际性，忽略了设置特定场景进行有针对性的训练，因此学生都没有得到适用而有效的口语交际能力训练。 （三）学生方面原因
前面提到中职学校幼师专业的学生普遍敏感自卑，缺乏自信心，口语交际能力较差。在口语交际课的课堂教学中，学生因为怕说错不敢发言不愿表达，被教师点名发言的学生要么不回答问题，消极懈怠，要么表达不清，说不完整，在相关口语交际的课堂训练时说话结巴，语言贫乏，内容空洞，条理不清，连简单的自我介绍都不会，在模拟应聘时很难给用人单位留下很好的第一印象。
四、中职语文口语交际课的教学内容
前面提到中职语文口语交际教学效果甚微，原因有很多，但现行教材口语交际教学内容笼统杂糅且没有针对性、实用性是其中一个主要原因。表1为高教版中职语文口语交际教学内容一览表，从这张列表可以看出，中职一年级第一册和第二册语文教材中基本没有体现出职教特色，只有中职二年级第三册才结合未来职业生涯进行编排，第四册口语交际课内容明显少了很多，仅安排了讨论、采访和辩论三个内容，更是笼统宽泛，没有针对性。但是中职学生三年级就要进行顶岗实习，而我校语文课程只安排一个学年，要在一年短短四十个课时并且被阅读课和应用文写作课割裂开的情况下开展口语交际课，这就对授课教师整合教材、开发教材的能力提出了要求。同时从表1中可以看到口语交际各个部分安排不合理，教学内容缺少系统化，有时还出现被割裂开来或内容重叠的情况，同时教材中没有案例或案例脱离学生生活实际，导致学生很难将所学知识应用于生活实践中或未来工作中，因此实用性不强。笔者以为作为中职学校的语文教师要不同于高中语文教师，要有服务于专业的意识，语文教学还要承载着培养学生职业素养和职业能力的使命，因此口语交际课教学内容要对接学生职业岗位需求进行重构。
五、中职幼师专业口语交际教学内容重构
美国教育心理学家布鲁姆指出：有效的教学始于期望达到的目标，学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。然而中职语文新大纲对口语交际目标表述比较笼统，没有明确具体的教学目标，执行起来比较困难，应该如何确定中职语文口语交际的教学目标，确定怎样的教学目标才具有可操作性，这些具体明确又有现实可行性的教学目标也是我们在重构口语交际教学内容之前要考虑的问题。基于中职语文课程大纲，同时结合幼师专业学生的需求和特点，按照课堂教学完成难度和教学开展的时序，笔者拟定目标呈阶梯式分为四个等级目标。具体来说，一级目标是引导学生建立说话自信，在日常交谈或公开发言时都能做到大胆、从容、镇定，养成说普通话的习惯;二级目标是培养学生养成善于倾听的习惯，在倾听时能做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图。三级目标是引导学生掌握一定的口语交际技巧，说话时文明用语、仪态大方，表达清楚、准确、连贯、得体，做到有重点、有条理，在不同语境下能借助语气、表情、手势恰当地表情达意，态度真诚、仪态大方;四级目标是培养学生学会问答、家访、接待、协商、节目主持、面试应聘等专项口语交际技能。当然这些目标与设计的教学活动相对应，这样才能让教学目标一个个落地，不至于虚化、泛化。四级目标从一般口语交际到职业口语交际，从简单到复杂，一、二级为基础性能力目标，三、四级为职业化能力目标，呈阶梯式上升目标体系。根据拟定的四级目标，笔者设计了相应的教学活动内容，由于中职语文课程的特殊性，课时安排相对紧张，与目标相对应的课时安排不可能很充裕，因此我们把四册教材压缩到两册共20课时，每个知识点安排2课时，结合专业特点和学生需要进行筛选和补充（如表2所示）。
總而言之，中职语文口语交际课时本身就是实用性和实践性很强的学习内容，而中职幼师专业学生由于其职业特殊性，口语交际能力也成为职业能力的一个重要组成部分，在职业学校两年就要走向工作岗位，因此更应该强化训练普通话、听说能力、职业口语能力等对接职业岗位需求的学习内容，掌握相关口语交际能力的技巧，以满足职业岗位的需要。
参考文献：
[1]王静.高教版中职语文新教材研究[D].石家庄：河北师范大学，2014（5）.
[2]高晓飞.立足职业岗位需要切实培养中职生口语交际能力[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（9）.
[3]宋任龙.提升中职幼教专业学生语文口语交际能力的方法[J].教师教育能力建设研究（科研成果汇编），2018（7）.
编辑 冯永霞
[关 键 词] 中职幼师专业;口语交际教学;职业需求
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0086-02
一、随着社会经济发展，人们之间的交往越来越频繁，口语交际能力已经成为人们生活和工作的必备能力
随着职业教育发展，职业教育逐渐走向规范化和精细化，作为中职生职业素养之一的口语交际能力也逐渐受到重视。幼儿教师有其职业特殊性，将来要面对正处于语言敏感期的幼儿，承担着培养和发展幼儿语言表达能力的重要使命，在日常教育教学工作中口语交际能力都发挥着举足轻重的作用，幼教专业相对其他专业更加需要良好的口语交际能力。然而现实情况是中职幼师专业学生口语交际能力普遍较弱，由于各种原因口语交际教学效果甚微，因此努力培养中职幼师专业的口语交际能力就显得迫切而重要。
二、中职幼师专业学生口语交际水平低下及其原因分析
本人自2012年起任教于中职学校幼师专业，从事多年中职语文教学，通过多年教育教学观察发现，加之校企合作的单位反馈意见，幼师专业学生的言语表达能力令人担忧，主要表现在：回答问题时，词不达意，主题凌乱，缺乏针对性;与人交谈时，言辞含糊，表意不清，缺乏逻辑性;朗读文章时，断断续续，吞吐生硬，缺乏节奏与情感。模拟教学时，词语匮乏，流水账式，缺乏条理性。面试应聘时，羞涩胆小，吐字不清，缺乏自信心。有些幼师学生甚至存在人际交往障碍，性格内向、敏感多虑、不善言辞，作为未来要成为幼儿园和各大早教机构的一线教师，这些都会严重制约他们的成长和发展，影响他们未来的职业生涯。通过多年的教学观察和了解，总结学生口语交际水平低下的原因有以下三点。
（一）受应试教育影响
大多数学生是没有考上高中而选择读中职学校的，存在中考失败的阴影，长期考试成绩低导致学生自卑，觉得自己不如别人，长此以往自然就不想表达或不会表达了。同时应试教育课堂大多数是“满堂灌”的传统模式，学生在课堂上只听不讲，长期下来口语交际能力自然就差了。
（二）受家庭教育影响
我校幼师专业学生普遍来自农村，大多数家庭父母常年在外打工，缺少沟通和交流，同时隔代教育的孩子容易产生自卑心理，缺乏安全感，心思敏感，与别人沟通时难免紧张不安，因此不太愿意与人交谈。
（三）学生自身缺陷
有的学生平常习惯不好，专注力差，与人交谈时不认真倾听，加上本身理解能力差，导致在与人交谈时就会出现听不全、听不清、听不深入、理解不了等问题，而有的学生抗压力较差，意志薄弱，一遇到困难就想放弃，担心说多错多被人嘲笑或引起误解，干脆就不表达了，课堂上也不积极回应教师提问，口语表达能力自然就差了。
三、中职语文口语交际教学效果甚微及其原因分析
《中等职业学校语文教学大纲》很重视中职学生的口语交际能力培养，每一套不同出版社的中职语文教材都设有口语交际部分，尽管教学内容不尽相同，但都体现了新大纲对口语交际教学具体明确的要求：“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流”“说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体”。然而在中职学校，口语交际课教学仍然存在很多问题，教学效果并不理想，甚至有不少教师选择放弃，并没有将口语交际课内容列入授课计划，更不用谈教学效果了。总结中职语文口语交际教学效果甚微的原因有以下三点。
（一）教材方面原因
首先，课时安排严重不足。目前中职学校普遍“重专轻文”，课堂以专业技能学习为主，公共基础的文化课一再被压缩，中职语文课程日渐边缘化，我校语文课每个班一周只有两节课，而口语交际课课时安排为平均每个月两节课，课程地位低下，很难得到教师和学生的重视。其次，教材缺乏系统性，各种不同版本的中职语文教材口语交际课内容杂糅零散，各个部分安排不合理，教学内容也不成体系。再次，教材实用性不强，我们目前使用的教材口语交际的内容重点放在知识和技能的介绍上，而相关案例也脱离学生生活实际或职业场景，并不适用于教师讲授和学生训练，导致学生很难将所学知识应用于未来工作生活中。最后，教材并没有形成科学有效的评价配套体系，目前中职语文口语交际教学没有明确统一的测评项目和测评标准，缺乏配套评价体系。
（二）教师方面原因
口语交际课教学效果甚微还与授课教师的观念落后、教学方法传统单一有关。大多数中职语文教师并不重视口语交际教学，他们认为学生课堂内外都在进行口语交际，在语文课时安排紧张的情况下大可不必浪费课时在口语交际课上。当然也有部分教师认识到口语交际课的重要性，但执行力不足，教学内容较为随意，教学方法传统单一，教师因缺乏科学理论指导和实操指导，停留在听说传统教學中，忽视了口语教学的交际性，忽略了设置特定场景进行有针对性的训练，因此学生都没有得到适用而有效的口语交际能力训练。 （三）学生方面原因
前面提到中职学校幼师专业的学生普遍敏感自卑，缺乏自信心，口语交际能力较差。在口语交际课的课堂教学中，学生因为怕说错不敢发言不愿表达，被教师点名发言的学生要么不回答问题，消极懈怠，要么表达不清，说不完整，在相关口语交际的课堂训练时说话结巴，语言贫乏，内容空洞，条理不清，连简单的自我介绍都不会，在模拟应聘时很难给用人单位留下很好的第一印象。
四、中职语文口语交际课的教学内容
前面提到中职语文口语交际教学效果甚微，原因有很多，但现行教材口语交际教学内容笼统杂糅且没有针对性、实用性是其中一个主要原因。表1为高教版中职语文口语交际教学内容一览表，从这张列表可以看出，中职一年级第一册和第二册语文教材中基本没有体现出职教特色，只有中职二年级第三册才结合未来职业生涯进行编排，第四册口语交际课内容明显少了很多，仅安排了讨论、采访和辩论三个内容，更是笼统宽泛，没有针对性。但是中职学生三年级就要进行顶岗实习，而我校语文课程只安排一个学年，要在一年短短四十个课时并且被阅读课和应用文写作课割裂开的情况下开展口语交际课，这就对授课教师整合教材、开发教材的能力提出了要求。同时从表1中可以看到口语交际各个部分安排不合理，教学内容缺少系统化，有时还出现被割裂开来或内容重叠的情况，同时教材中没有案例或案例脱离学生生活实际，导致学生很难将所学知识应用于生活实践中或未来工作中，因此实用性不强。笔者以为作为中职学校的语文教师要不同于高中语文教师，要有服务于专业的意识，语文教学还要承载着培养学生职业素养和职业能力的使命，因此口语交际课教学内容要对接学生职业岗位需求进行重构。
五、中职幼师专业口语交际教学内容重构
美国教育心理学家布鲁姆指出：有效的教学始于期望达到的目标，学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。然而中职语文新大纲对口语交际目标表述比较笼统，没有明确具体的教学目标，执行起来比较困难，应该如何确定中职语文口语交际的教学目标，确定怎样的教学目标才具有可操作性，这些具体明确又有现实可行性的教学目标也是我们在重构口语交际教学内容之前要考虑的问题。基于中职语文课程大纲，同时结合幼师专业学生的需求和特点，按照课堂教学完成难度和教学开展的时序，笔者拟定目标呈阶梯式分为四个等级目标。具体来说，一级目标是引导学生建立说话自信，在日常交谈或公开发言时都能做到大胆、从容、镇定，养成说普通话的习惯;二级目标是培养学生养成善于倾听的习惯，在倾听时能做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图。三级目标是引导学生掌握一定的口语交际技巧，说话时文明用语、仪态大方，表达清楚、准确、连贯、得体，做到有重点、有条理，在不同语境下能借助语气、表情、手势恰当地表情达意，态度真诚、仪态大方;四级目标是培养学生学会问答、家访、接待、协商、节目主持、面试应聘等专项口语交际技能。当然这些目标与设计的教学活动相对应，这样才能让教学目标一个个落地，不至于虚化、泛化。四级目标从一般口语交际到职业口语交际，从简单到复杂，一、二级为基础性能力目标，三、四级为职业化能力目标，呈阶梯式上升目标体系。根据拟定的四级目标，笔者设计了相应的教学活动内容，由于中职语文课程的特殊性，课时安排相对紧张，与目标相对应的课时安排不可能很充裕，因此我们把四册教材压缩到两册共20课时，每个知识点安排2课时，结合专业特点和学生需要进行筛选和补充（如表2所示）。
總而言之，中职语文口语交际课时本身就是实用性和实践性很强的学习内容，而中职幼师专业学生由于其职业特殊性，口语交际能力也成为职业能力的一个重要组成部分，在职业学校两年就要走向工作岗位，因此更应该强化训练普通话、听说能力、职业口语能力等对接职业岗位需求的学习内容，掌握相关口语交际能力的技巧，以满足职业岗位的需要。
参考文献：
[1]王静.高教版中职语文新教材研究[D].石家庄：河北师范大学，2014（5）.
[2]高晓飞.立足职业岗位需要切实培养中职生口语交际能力[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（9）.
[3]宋任龙.提升中职幼教专业学生语文口语交际能力的方法[J].教师教育能力建设研究（科研成果汇编），2018（7）.
编辑 冯永霞