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摘 要：本文结合外研版《英语》（一年级起点）六年级上册Module 4 Unit 1 “Thanksgiving is very important in the US.”一课中的语言基础知识，基于青岛市实验小学六年级学生英语戏剧社团课程活动的开展和实施，从激发英语学习兴趣、培养创新思维、提升综合语言运用能力等多个层面对英语戏剧表演进行了阐述、设计和实施，并对英语戏剧表演的成果进行了综合评价和反馈，为学生日常英语学习的提高和发展打下良好基础。
关键词：英语戏剧表演；生活化；学习兴趣；创新思维；语言运用；国际理解
引言
随着“互联网+”时代的到来，海量的电子信息充斥着学生的生活。对于我所任教的六年级两个班的孩子来说，英语学习越发变得“简单”。他们只需打开自己的各种移动终端设备，就随时随地可以听英语，读英语。如果说语言接触是指学习者听到或阅读到的并能作为其学习目标的语言信息，那么据此类推，语言产出（Produce）就是指学习者产生语言成果的过程，包括语言知识的输出和语言技能的输出。然而，由于个别原因，我所教的一部分学生在课余生活中，只关注听和读的语言输入，在说和写的语言输出上，却出现一些问题，如：缺乏生活化真实的语言输出空间和环境，缺少可以相互合作交流的语言输出活动，进而降低了学生对英语表达的兴趣，不利于提升其综合语言运用能力。
英语戏剧表演课开设动机
基于以上部分六年级学生英语学习的现状和问题，依托学校“榉树课程”架构中对社团课程的综合建设，我向学校申报开设了英语戏剧社团课程，并面向六年级所有对戏剧表演感兴趣的学生进行招募。“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”（教育部，2012），于是我利用学生课余时间，通过戏剧表演的活动形式，引导学生积极参与到真实的英语学习中。这样，英语戏剧表演课程既能培养学生的综合语言运用能力，使学生初步养成用英语与他人交流的习惯，又能提高学生的综合人文素养，使学生丰富生活经历，不断发展其自身的创新能力，形成跨文化意识，增强爱国主义精神。
英语戏剧表演教学思路概述
以一小时为一课时，我的英语戏剧表演课通常分置为三部分。首先，我会给戏剧社团的孩子们呈现戏剧表演的基本要素，和他们一起挑选每次表演的主题， 并围绕主题共同探讨每次表演的剧情、角色、道具、背景音乐等。然后，我会引导学生分组合作学习，填写完成英语戏剧表演设计单（如下页图1）。孩子们在小组合作学习中通过平板电脑等 学习工具的辅助，创设剧情、再构文本、分配角色、搜索资源，完成相应的学习任务。最后，学生按照自己组内创编的剧本，分配角色，合作表演。作為一个辅助者，此时我会走到每个组，给孩子们在英语词汇和语法使用、英语语音朗读、英语语句表达等方面及时纠错。同时，还要充当“导演”，亲身示范，给孩子们在戏剧表演中的肢体动作、语气、表情、神态、人物心理刻画等诸多方面进行指导，并提出合理化修改建议。
基于外研版《英语》（一年级起点）六年级上册Module 4 Unit 1 “Thanksgiving is very important in the US.”一课中的语言基础知识，以Festival为话题，结合戏剧表演的基本要素，我引导学生在一次英语戏剧表演课上，自主创编了英语短剧A Special Thanksgiving，并指导学生分组练习表演，最后学生们投票挑选最喜欢的一组进行了全班展示，取得了较好的学习效果。以下是本次英语戏剧表演教学过程阶段性描述及具体实施。
英语戏剧表演教学过程阶段性描述
阶段一： 课前预习
戏剧表演课前，学生进行热身准备，再次翻阅已学课文六年级（上册）Module 4 Unit 1“Thanksgiving is very important in the US.”的文本，在学生们进行分角色朗读后，找出课文文本中可以表达Thanksgiving这一节日的关键词和句，填写在英语戏剧表演设计单的Language一项里，这样既便于课上学生进行文本再构的使用，又巩固复习了旧知，达成了戏剧语言材料的有效选择。
阶段二：课中学习
（1） 理解主要内容——学生观看照片，通过师生问答，理解戏剧主线和剧情内容。
（2） 创编戏剧文本——学生合作讨论，思维碰撞，创编剧情文本。教师关注每组学生的学习情况，进行及时纠错和指导。
（3）操练戏剧表演——学生按照修改好的剧本分组分角色对话表演，教师关注问题，及时纠错，给予有效指导，提出合理化整改建议。
（4）戏剧表演展示——推选学生进行戏剧表演展示，其他学生观摩评价，教师总结反馈。
阶段三：课后反思、整改
学生们各自反思自己在课前及课中的问题，并整改小组内的戏剧文本和表演，教师提出合理化建议和总评。
英语戏剧表演教学具体实施
1.“全家福”与“孤独老人”——生活化素材导引学生巧“创客”，激发英语学习兴趣
本次戏剧课上，我首先向学生出示两张生活照片，一张是全家人围坐一起吃年夜饭，庆祝春节；另一张则是一个孤独老人坐在公园的长椅上，屈膝沉思。然后引导学生看图回答我的问题“What can you see in the two photos？” “What’s the difference between these two photos？”“Why are they different？ And what do you think of it？”，接着学生们在小组中用英语讨论问题，然后每个组选一位代表描述答案，阐明本组的观点。之后，孩子们结合本次英语戏剧表演主题Festival继续分组探讨，创编本次戏剧表演的主线和剧情。在研讨的过程中，组内记录员要随时在戏剧表演设计单上记录本组的设计思路、内容等。例如：学生们在商讨第三幕剧情时，大胆发挥想象，积极调动思维，以穿越的倒叙手法演绎了二十年前这个外国孤独老人和家人一起庆祝感恩节的故事。更值得一提的是， 当孩子们探讨到戏剧表演设计单中的“道具”时，突发奇想，表示想要利用现实生活中的一些废旧物品制作道具或布置舞台，好玩又热烈的讨论，使得英语学习兴趣瞬间达到顶峰。 在此过程中，教师要注意简短表达照片的内涵，避免过多描述和引申，要更多地倾听学生们观点和想法，关注他们对剧情的理解，必要时激发学生的想象，鼓励学生思维上的创新。学生则要认真倾听教师对图片的解读，明确戏剧主线，并在戏剧记录单上填写相关内容，完成设计单。
学生能够在教师的指导下充分发挥自己的想象力，通过小组合作的形式创编故事剧情，将该剧的核心主线呈现出来，为下面故事情节的发展和戏剧的矛盾冲突奠定了良好的基础。这既积极调动了学生的思维参与，激活想象力，多维度激发其英语学习兴趣，又使得学生在分组研讨中运用了英语听、说、读、写的语言表达技能，在培养孩子们创新思维的同时，提升了综合语言运用能力，获得了良好的英语学习效果。
2.“Turkeys VS Dumplings”——传统美食激活原有语言知识，提高综合语言运用能力
创编了戏剧表演主线和剧情后，我给学生们呈现两个核心词汇（turkeys， dumplings），以课文文本作为参考，学生认读单词。之后，学生将课前梳理过的核心词汇和句型结构运用到对话中，进行文本再构。这就要求学生们能够听、说、认读、拼写核心词汇turkeys， dumplings，并且能够根据题纸上的题目要求（如下页图2），参考原有课文文本和对话模板中的仿写文本，将核心词汇用到新文本结构中，续编出更多的对话文本。而对于教师来说，要在孩子们分组文本再构时，走到每个小组中，关注他们在创编时遇到的问题，对于词汇拼写、语法使用、文本设计、语言逻辑等方面的错误进行及时纠正，给予有效指导，并提出合理化整改建议。
下附学生自主创编的一段剧本：
Old man： What are you doing in the photo？ It is very interesting.
Student A： We are celebrating the Chinese New Year. And we are eating dumplings.
Old man：Dumplings？ Wow， very delicious， isn’t it？
Student C： Yes， in the north of China， we eat dumplings in Chinese New Year. Did you eat them？
Old man：No， I didn’t.
Student C：And today is Thanksgiving. Sir， why don’t you celebrate the festival with your family？ Don’t you eat dumplings？
Student B：Come on， my dear friend. American people don’t eat dumplings at Thanksgiving. They eat turkey and pumpkin pies.
Old man： Yes. Turkey and pumpkin pies.
通过核心词汇turkeys和dumplings的引入，以语义联系的方式激活学生原有的知识，并让学生参照原有的文本结构进行仿写和续写，为学生提供接收新信息的基本语言支架。学生在这个环节通过自主查阅资料、分组合作讨论、仿写对话例句等有效学习方式，不断提高自己的综合语言运用能力。
3.“家人·爱”——节庆生活同感跨国文化差异，进行共情国际理解教育
戏剧本文创编好之后，我开始指导学生戏剧表演。首先，要对学生在语言知识或语言结构上出现的错误进行纠正。学生在教师的指导下进行英语对话表演，将说和演有机地结合起来，及时改正语言结构和文本中的错误。然后，在人物动作、语言、神态、语气、声调等外在表演方面要对学生进行特别指导。学生能够在教师的指导后，通过细致的动作表演，刻画人物心理并塑造舞台人物形象，以此辅助学生更好地理解东西方节日文化的差异。例如：戏剧第二幕中，中国学生叙述了自己与家人庆祝传统中国节日春节的情景，这在英语语言学习中达成了一种文化上的共识——中外传统节日时，家人都会围聚在一起，制作传统节日美食，说说笑笑，同享天伦之乐，以此传递家庭中的爱。而到了戏剧末尾，外国老人话锋一转，向中国孩子们诉说了现在孤独一人的现实原因，再一次为孩子们传递了中西方社会现代生活中文化个体的差异。“Based on the same things， we still have more different things…”小演员扮演的孤独老人动情地向台下观众们说道，此时不仅唤起了其他孩子们内心的爱与关怀，激发了其自身的爱国主义精神，还让学生们学会了相互尊重、理解宽容、平等交往、和睦共处。
4.“两个优点，一个建议”——戏剧观摩评价反馈，提升戏剧表演“含金量”
經过戏剧表演指导后，学生在小组内，再次按照要求并结合自己的创意，进行组内戏剧表演操练。孩子们结合每组戏剧表演的情况，推选出一组进行全班展示。展示后，学生们在教师的引导下进行“两个优点，一个建议”的戏剧观摩评价，教师则进行总结和评价反馈。课后，学生们需要认真反思本次戏剧表演课所遇到的问题，结合老师与同伴们的纠错、评价、建议更好地完成总结和梳理。在小组中，依据自己的总结和梳理，再次整改某些桥段的本部和戏剧表演，让自己组的表演近乎完美，“含金量”更高。
“语言来自生活，生活传递真情。”英语学习的语言产出活动还是要归回于学生最基本的生活现实，以此增加语言学习的真实性、运用性、可操作性。在此，我仅采用英语戏剧表演的语言活动任务，还原孩子的本真生活，激发孩子通过自己的想象和积极的思维参与，让英语学习的产出活动的实施更真实、更有趣、更高效。这样既提高了孩子们的综合语言运用能力，又引导他们感知了中西方文化的差异，提升了综合人文素养，让更多的孩子在平凡的英语学习生活中体验不平凡的“戏剧人生”。
参考文献
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.
关键词：英语戏剧表演；生活化；学习兴趣；创新思维；语言运用；国际理解
引言
随着“互联网+”时代的到来，海量的电子信息充斥着学生的生活。对于我所任教的六年级两个班的孩子来说，英语学习越发变得“简单”。他们只需打开自己的各种移动终端设备，就随时随地可以听英语，读英语。如果说语言接触是指学习者听到或阅读到的并能作为其学习目标的语言信息，那么据此类推，语言产出（Produce）就是指学习者产生语言成果的过程，包括语言知识的输出和语言技能的输出。然而，由于个别原因，我所教的一部分学生在课余生活中，只关注听和读的语言输入，在说和写的语言输出上，却出现一些问题，如：缺乏生活化真实的语言输出空间和环境，缺少可以相互合作交流的语言输出活动，进而降低了学生对英语表达的兴趣，不利于提升其综合语言运用能力。
英语戏剧表演课开设动机
基于以上部分六年级学生英语学习的现状和问题，依托学校“榉树课程”架构中对社团课程的综合建设，我向学校申报开设了英语戏剧社团课程，并面向六年级所有对戏剧表演感兴趣的学生进行招募。“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”（教育部，2012），于是我利用学生课余时间，通过戏剧表演的活动形式，引导学生积极参与到真实的英语学习中。这样，英语戏剧表演课程既能培养学生的综合语言运用能力，使学生初步养成用英语与他人交流的习惯，又能提高学生的综合人文素养，使学生丰富生活经历，不断发展其自身的创新能力，形成跨文化意识，增强爱国主义精神。
英语戏剧表演教学思路概述
以一小时为一课时，我的英语戏剧表演课通常分置为三部分。首先，我会给戏剧社团的孩子们呈现戏剧表演的基本要素，和他们一起挑选每次表演的主题， 并围绕主题共同探讨每次表演的剧情、角色、道具、背景音乐等。然后，我会引导学生分组合作学习，填写完成英语戏剧表演设计单（如下页图1）。孩子们在小组合作学习中通过平板电脑等 学习工具的辅助，创设剧情、再构文本、分配角色、搜索资源，完成相应的学习任务。最后，学生按照自己组内创编的剧本，分配角色，合作表演。作為一个辅助者，此时我会走到每个组，给孩子们在英语词汇和语法使用、英语语音朗读、英语语句表达等方面及时纠错。同时，还要充当“导演”，亲身示范，给孩子们在戏剧表演中的肢体动作、语气、表情、神态、人物心理刻画等诸多方面进行指导，并提出合理化修改建议。
基于外研版《英语》（一年级起点）六年级上册Module 4 Unit 1 “Thanksgiving is very important in the US.”一课中的语言基础知识，以Festival为话题，结合戏剧表演的基本要素，我引导学生在一次英语戏剧表演课上，自主创编了英语短剧A Special Thanksgiving，并指导学生分组练习表演，最后学生们投票挑选最喜欢的一组进行了全班展示，取得了较好的学习效果。以下是本次英语戏剧表演教学过程阶段性描述及具体实施。
英语戏剧表演教学过程阶段性描述
阶段一： 课前预习
戏剧表演课前，学生进行热身准备，再次翻阅已学课文六年级（上册）Module 4 Unit 1“Thanksgiving is very important in the US.”的文本，在学生们进行分角色朗读后，找出课文文本中可以表达Thanksgiving这一节日的关键词和句，填写在英语戏剧表演设计单的Language一项里，这样既便于课上学生进行文本再构的使用，又巩固复习了旧知，达成了戏剧语言材料的有效选择。
阶段二：课中学习
（1） 理解主要内容——学生观看照片，通过师生问答，理解戏剧主线和剧情内容。
（2） 创编戏剧文本——学生合作讨论，思维碰撞，创编剧情文本。教师关注每组学生的学习情况，进行及时纠错和指导。
（3）操练戏剧表演——学生按照修改好的剧本分组分角色对话表演，教师关注问题，及时纠错，给予有效指导，提出合理化整改建议。
（4）戏剧表演展示——推选学生进行戏剧表演展示，其他学生观摩评价，教师总结反馈。
阶段三：课后反思、整改
学生们各自反思自己在课前及课中的问题，并整改小组内的戏剧文本和表演，教师提出合理化建议和总评。
英语戏剧表演教学具体实施
1.“全家福”与“孤独老人”——生活化素材导引学生巧“创客”，激发英语学习兴趣
本次戏剧课上，我首先向学生出示两张生活照片，一张是全家人围坐一起吃年夜饭，庆祝春节；另一张则是一个孤独老人坐在公园的长椅上，屈膝沉思。然后引导学生看图回答我的问题“What can you see in the two photos？” “What’s the difference between these two photos？”“Why are they different？ And what do you think of it？”，接着学生们在小组中用英语讨论问题，然后每个组选一位代表描述答案，阐明本组的观点。之后，孩子们结合本次英语戏剧表演主题Festival继续分组探讨，创编本次戏剧表演的主线和剧情。在研讨的过程中，组内记录员要随时在戏剧表演设计单上记录本组的设计思路、内容等。例如：学生们在商讨第三幕剧情时，大胆发挥想象，积极调动思维，以穿越的倒叙手法演绎了二十年前这个外国孤独老人和家人一起庆祝感恩节的故事。更值得一提的是， 当孩子们探讨到戏剧表演设计单中的“道具”时，突发奇想，表示想要利用现实生活中的一些废旧物品制作道具或布置舞台，好玩又热烈的讨论，使得英语学习兴趣瞬间达到顶峰。 在此过程中，教师要注意简短表达照片的内涵，避免过多描述和引申，要更多地倾听学生们观点和想法，关注他们对剧情的理解，必要时激发学生的想象，鼓励学生思维上的创新。学生则要认真倾听教师对图片的解读，明确戏剧主线，并在戏剧记录单上填写相关内容，完成设计单。
学生能够在教师的指导下充分发挥自己的想象力，通过小组合作的形式创编故事剧情，将该剧的核心主线呈现出来，为下面故事情节的发展和戏剧的矛盾冲突奠定了良好的基础。这既积极调动了学生的思维参与，激活想象力，多维度激发其英语学习兴趣，又使得学生在分组研讨中运用了英语听、说、读、写的语言表达技能，在培养孩子们创新思维的同时，提升了综合语言运用能力，获得了良好的英语学习效果。
2.“Turkeys VS Dumplings”——传统美食激活原有语言知识，提高综合语言运用能力
创编了戏剧表演主线和剧情后，我给学生们呈现两个核心词汇（turkeys， dumplings），以课文文本作为参考，学生认读单词。之后，学生将课前梳理过的核心词汇和句型结构运用到对话中，进行文本再构。这就要求学生们能够听、说、认读、拼写核心词汇turkeys， dumplings，并且能够根据题纸上的题目要求（如下页图2），参考原有课文文本和对话模板中的仿写文本，将核心词汇用到新文本结构中，续编出更多的对话文本。而对于教师来说，要在孩子们分组文本再构时，走到每个小组中，关注他们在创编时遇到的问题，对于词汇拼写、语法使用、文本设计、语言逻辑等方面的错误进行及时纠正，给予有效指导，并提出合理化整改建议。
下附学生自主创编的一段剧本：
Old man： What are you doing in the photo？ It is very interesting.
Student A： We are celebrating the Chinese New Year. And we are eating dumplings.
Old man：Dumplings？ Wow， very delicious， isn’t it？
Student C： Yes， in the north of China， we eat dumplings in Chinese New Year. Did you eat them？
Old man：No， I didn’t.
Student C：And today is Thanksgiving. Sir， why don’t you celebrate the festival with your family？ Don’t you eat dumplings？
Student B：Come on， my dear friend. American people don’t eat dumplings at Thanksgiving. They eat turkey and pumpkin pies.
Old man： Yes. Turkey and pumpkin pies.
通过核心词汇turkeys和dumplings的引入，以语义联系的方式激活学生原有的知识，并让学生参照原有的文本结构进行仿写和续写，为学生提供接收新信息的基本语言支架。学生在这个环节通过自主查阅资料、分组合作讨论、仿写对话例句等有效学习方式，不断提高自己的综合语言运用能力。
3.“家人·爱”——节庆生活同感跨国文化差异，进行共情国际理解教育
戏剧本文创编好之后，我开始指导学生戏剧表演。首先，要对学生在语言知识或语言结构上出现的错误进行纠正。学生在教师的指导下进行英语对话表演，将说和演有机地结合起来，及时改正语言结构和文本中的错误。然后，在人物动作、语言、神态、语气、声调等外在表演方面要对学生进行特别指导。学生能够在教师的指导后，通过细致的动作表演，刻画人物心理并塑造舞台人物形象，以此辅助学生更好地理解东西方节日文化的差异。例如：戏剧第二幕中，中国学生叙述了自己与家人庆祝传统中国节日春节的情景，这在英语语言学习中达成了一种文化上的共识——中外传统节日时，家人都会围聚在一起，制作传统节日美食，说说笑笑，同享天伦之乐，以此传递家庭中的爱。而到了戏剧末尾，外国老人话锋一转，向中国孩子们诉说了现在孤独一人的现实原因，再一次为孩子们传递了中西方社会现代生活中文化个体的差异。“Based on the same things， we still have more different things…”小演员扮演的孤独老人动情地向台下观众们说道，此时不仅唤起了其他孩子们内心的爱与关怀，激发了其自身的爱国主义精神，还让学生们学会了相互尊重、理解宽容、平等交往、和睦共处。
4.“两个优点，一个建议”——戏剧观摩评价反馈，提升戏剧表演“含金量”
經过戏剧表演指导后，学生在小组内，再次按照要求并结合自己的创意，进行组内戏剧表演操练。孩子们结合每组戏剧表演的情况，推选出一组进行全班展示。展示后，学生们在教师的引导下进行“两个优点，一个建议”的戏剧观摩评价，教师则进行总结和评价反馈。课后，学生们需要认真反思本次戏剧表演课所遇到的问题，结合老师与同伴们的纠错、评价、建议更好地完成总结和梳理。在小组中，依据自己的总结和梳理，再次整改某些桥段的本部和戏剧表演，让自己组的表演近乎完美，“含金量”更高。
“语言来自生活，生活传递真情。”英语学习的语言产出活动还是要归回于学生最基本的生活现实，以此增加语言学习的真实性、运用性、可操作性。在此，我仅采用英语戏剧表演的语言活动任务，还原孩子的本真生活，激发孩子通过自己的想象和积极的思维参与，让英语学习的产出活动的实施更真实、更有趣、更高效。这样既提高了孩子们的综合语言运用能力，又引导他们感知了中西方文化的差异，提升了综合人文素养，让更多的孩子在平凡的英语学习生活中体验不平凡的“戏剧人生”。
参考文献
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.