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摘 要： 自主学习是把学生放在主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使学生成为学习的主人，进入角色，自觉主动地获取知识并形成解决问题的能力。所以在教学中教师要立足于课堂教学，充分发挥情感因素的作用，努力优化课堂教学，不断改进和完善教学手段，培养和提高学生的自主学习能力。作者从四个方面进行了分析：培养学生自主学习，建立和谐愉悦的学习氛围；培养学生自主学习，激发学生学习兴趣；体验成功，获得自信，增强学生自主学习的动力；引导学生学会学习，获得自主学习能力。
关键词： 数学课堂教学 兴趣激发 自主学习
新课程中，数学教学要求教师不是单纯地传授知识，而是注意学生的各种能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。教会学生如何学习要比传授知识更重要。新课标指出：有效的数学活动，不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此，与传统的教学模式相比，在教学中应努力引导学生自主学习、合作学习与探索学习。
自主学习是把学生放在主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使学生成为学习的主人，进入角色，自觉主动地获取知识并形成解决问题的能力。因此我在教学中，立足于课堂教学，充分发挥情感因素的作用，努力优化课堂教学，不断地改进教学手段，进一步增强课堂教学效果，努力培养和提高学生的自主学习能力。为此，我从以下方面做了尝试。
一、培养学生自主学习，建立和谐愉悦的学习氛围。
营造宽松、和谐、民主、愉悦的学习氛围，才能使学生积极主动地参与教学活动，才能培养学生自主学习意识，激发学生自主学习的兴趣。在课堂教学中，我尽量减少对学生的行为和思想的限制，给予其自由表现的机会。教师应是学生学习活动的组织者、引导者和参与者，应经常地、有意识地把自己置身于与学生共同学习新知识的群体活动中，与学生一起探求、发现，不把自己的意志强加给学生，真正做到教学相长。学生发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，甚至争论。遇到意见不一致时，教师不要轻易下结论，而是要给学生提供交流的机会，鼓励学生质疑，发表不同的意见。要把学生真正推到学习的主体位置，让学生当家做主。
二、培养学生自主学习，激发学生学习兴趣。
教育家苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力，是影响学生学习的自觉性和积极性的直接因素。”如果一个人对某一领域的知识感兴趣，就会关注它，研究它，深化它。可见激发学生的学习兴趣是促使学生自主学习的有效方法。
1.以疑激趣：当学生在学习过程中遇到疑问时，教师应因势利导，激起他们自主学习的欲望和兴趣，所以在指导学生自学时，我强调学生要一边读题一边想，尤其在“想”字上下工夫，学会设疑、释疑。在教学中教师首先要锻炼自身的语言表达能力，用准确精练的语言，吸引学生的注意力，引导学生思考，激发学生自主学习的兴趣。
2.以思生趣：让数学自然化，利用数学的线美、型美、内在的美激发学生学习的兴趣，数学知识表面上看似枯燥无趣味，但是用心挖掘它的内在美，学生就会对其产生极大的兴趣，就会主动思考和探究。例如：在学习平面镶嵌时，先让学生事先准备若干个边长相等的小正三角形、正方形、正五边形、正六边形……上课时要求学生使用同种图形在桌面拼图，看看谁拼得又好又没有缝隙，然后要求学生用两种或两种以上的不同的图形拼图，同学之间可以互相帮忙。在这个过程中，教师细致观察学生是否参与，关注各组之间的配合和交流，并相应地进行指导，最后把作品展示给同学们观看，而且要求学生总结规律。
3.联系生活实际，激发学生学习数学的兴趣。课堂教学要从学生已有的生活经验和感兴趣的事物出发，让学生感受到数学是具体的亲切的，数学就在身边。例如：学生反映夏天太热，室内不需要阳光照射，冬天太冷想让光线很好地照到室内，怎样解决这个问题呢？在学习直角三角形时，我让学生设计一个方案：教室面向正南，房檐里地3米，窗台高80厘米，如果冬天太阳最低时，正午时光线与水平面的夹角是31度，夏天太阳最高时，正午时光线与水平面的夹角是78度，如果让他们自己设计教室，那么房檐设计多宽，才能正好在夏天使阳光进不了房子，而在冬天又能让光线最大可能地照进屋内？因为学生很关心这个实际问题，产生了自主学习的兴趣。
三、体验成功，获得自信，增强学生自主学习的动力。
让学生体验成功，使学生乐学。老师应全面地了解学生的共同点，尊重学生的个体差异，允许他们有不同的学习目标、解题方法和学习速度。既要面向全体又要兼顾个体差异，使不同的学生在数学上得到不同的发展，使不同水平的学生都能适应数学教学，为不同层次的学生都提供成功的机会，使他们体验到成功的快乐。在教学中要遵循学生的认知发展规律，循序渐进，使学生能学、爱学，注意知识、问题和习题的设置梯度，因材施教，促使每个学生都有“我能行”的情绪体验，树立学好数学的信心，从而增强学生自主学习的动力。
四、引导学生学会学习，获得自主学习能力。
要使学生学会学习，在课堂教学中教师要注重培养学生的观察能力和良好习惯的养成，凡是通过学生自己看、自己想就能掌握的知识，教师就不讲或者少讲，给学生提供准确的鲜明的充分的观察材料，加大学生动手实验的力度，通过操作促进感知，有效转化内部智力，更好地理解知识；另外，要培养学生丰富的联想，迁移类比推理能力，使学生原有的认知结构不断地拓展和完善。在课堂上要留足时间思考，通过提问、小组讨论等形式，促进学生都能表达，诱导学生尽可能地用数学语言说出自己的解题思路，分析过程，以展示其思维过程，培养学生的数学推理能力。在课堂教学过程中，通过培养学生观察、猜测、实验、验证推理与交流能力，真正培养学生的自主学习能力。
总之，自主学习是新课程理念下教学的一个方向，并不纯粹是让学生自己学习，有别于自学，需要教师引导学生参与教育学的全过程。我们的课堂只有充满乐趣才会吸引学生，学生才能积极主动学习；我们的课堂只有在教师的精妙的引领探索下，有启发思考有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才能促进学生自主学习，使学生好学、乐学、善学，我们的课堂如果多一些精彩活动，学生自主学习就会多几分活力，而其自主学习能力就会迅速提高。
关键词： 数学课堂教学 兴趣激发 自主学习
新课程中，数学教学要求教师不是单纯地传授知识，而是注意学生的各种能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。教会学生如何学习要比传授知识更重要。新课标指出：有效的数学活动，不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此，与传统的教学模式相比，在教学中应努力引导学生自主学习、合作学习与探索学习。
自主学习是把学生放在主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使学生成为学习的主人，进入角色，自觉主动地获取知识并形成解决问题的能力。因此我在教学中，立足于课堂教学，充分发挥情感因素的作用，努力优化课堂教学，不断地改进教学手段，进一步增强课堂教学效果，努力培养和提高学生的自主学习能力。为此，我从以下方面做了尝试。
一、培养学生自主学习，建立和谐愉悦的学习氛围。
营造宽松、和谐、民主、愉悦的学习氛围，才能使学生积极主动地参与教学活动，才能培养学生自主学习意识，激发学生自主学习的兴趣。在课堂教学中，我尽量减少对学生的行为和思想的限制，给予其自由表现的机会。教师应是学生学习活动的组织者、引导者和参与者，应经常地、有意识地把自己置身于与学生共同学习新知识的群体活动中，与学生一起探求、发现，不把自己的意志强加给学生，真正做到教学相长。学生发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，甚至争论。遇到意见不一致时，教师不要轻易下结论，而是要给学生提供交流的机会，鼓励学生质疑，发表不同的意见。要把学生真正推到学习的主体位置，让学生当家做主。
二、培养学生自主学习，激发学生学习兴趣。
教育家苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力，是影响学生学习的自觉性和积极性的直接因素。”如果一个人对某一领域的知识感兴趣，就会关注它，研究它，深化它。可见激发学生的学习兴趣是促使学生自主学习的有效方法。
1.以疑激趣：当学生在学习过程中遇到疑问时，教师应因势利导，激起他们自主学习的欲望和兴趣，所以在指导学生自学时，我强调学生要一边读题一边想，尤其在“想”字上下工夫，学会设疑、释疑。在教学中教师首先要锻炼自身的语言表达能力，用准确精练的语言，吸引学生的注意力，引导学生思考，激发学生自主学习的兴趣。
2.以思生趣：让数学自然化，利用数学的线美、型美、内在的美激发学生学习的兴趣，数学知识表面上看似枯燥无趣味，但是用心挖掘它的内在美，学生就会对其产生极大的兴趣，就会主动思考和探究。例如：在学习平面镶嵌时，先让学生事先准备若干个边长相等的小正三角形、正方形、正五边形、正六边形……上课时要求学生使用同种图形在桌面拼图，看看谁拼得又好又没有缝隙，然后要求学生用两种或两种以上的不同的图形拼图，同学之间可以互相帮忙。在这个过程中，教师细致观察学生是否参与，关注各组之间的配合和交流，并相应地进行指导，最后把作品展示给同学们观看，而且要求学生总结规律。
3.联系生活实际，激发学生学习数学的兴趣。课堂教学要从学生已有的生活经验和感兴趣的事物出发，让学生感受到数学是具体的亲切的，数学就在身边。例如：学生反映夏天太热，室内不需要阳光照射，冬天太冷想让光线很好地照到室内，怎样解决这个问题呢？在学习直角三角形时，我让学生设计一个方案：教室面向正南，房檐里地3米，窗台高80厘米，如果冬天太阳最低时，正午时光线与水平面的夹角是31度，夏天太阳最高时，正午时光线与水平面的夹角是78度，如果让他们自己设计教室，那么房檐设计多宽，才能正好在夏天使阳光进不了房子，而在冬天又能让光线最大可能地照进屋内？因为学生很关心这个实际问题，产生了自主学习的兴趣。
三、体验成功，获得自信，增强学生自主学习的动力。
让学生体验成功，使学生乐学。老师应全面地了解学生的共同点，尊重学生的个体差异，允许他们有不同的学习目标、解题方法和学习速度。既要面向全体又要兼顾个体差异，使不同的学生在数学上得到不同的发展，使不同水平的学生都能适应数学教学，为不同层次的学生都提供成功的机会，使他们体验到成功的快乐。在教学中要遵循学生的认知发展规律，循序渐进，使学生能学、爱学，注意知识、问题和习题的设置梯度，因材施教，促使每个学生都有“我能行”的情绪体验，树立学好数学的信心，从而增强学生自主学习的动力。
四、引导学生学会学习，获得自主学习能力。
要使学生学会学习，在课堂教学中教师要注重培养学生的观察能力和良好习惯的养成，凡是通过学生自己看、自己想就能掌握的知识，教师就不讲或者少讲，给学生提供准确的鲜明的充分的观察材料，加大学生动手实验的力度，通过操作促进感知，有效转化内部智力，更好地理解知识；另外，要培养学生丰富的联想，迁移类比推理能力，使学生原有的认知结构不断地拓展和完善。在课堂上要留足时间思考，通过提问、小组讨论等形式，促进学生都能表达，诱导学生尽可能地用数学语言说出自己的解题思路，分析过程，以展示其思维过程，培养学生的数学推理能力。在课堂教学过程中，通过培养学生观察、猜测、实验、验证推理与交流能力，真正培养学生的自主学习能力。
总之，自主学习是新课程理念下教学的一个方向，并不纯粹是让学生自己学习，有别于自学，需要教师引导学生参与教育学的全过程。我们的课堂只有充满乐趣才会吸引学生，学生才能积极主动学习；我们的课堂只有在教师的精妙的引领探索下，有启发思考有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才能促进学生自主学习，使学生好学、乐学、善学，我们的课堂如果多一些精彩活动，学生自主学习就会多几分活力，而其自主学习能力就会迅速提高。