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作为课程改革以来的一个热门话题，高中英语教学中的情境创设被提到了前所未有的高度。自从进入新课程以来，关于情境创设的研究成果多如牛毛，随着课程改革逐渐进入攻坚阶段，高中英语教学中的情境创设也进一步由经验走向智慧。那么，课改以来，情境创设在高中英语教学中所起的作用有哪些？怎样的情境创设才适合于高中年龄阶段的学生，并促进他们的英语水平的提高？面向未来，情境创设的道路又该怎么走？笔者认为，梳理清楚这些问题，有利于课程改革，进一步推进背景下的高中英语课堂教学。所以，我们有必要对高中英语教学中的情境创设作一个回顾与展望。
一、对高中英语教学情境创设的回顾
事实上，如今高中英语教学之所以强调教学情境的创设，是时代发展至今天，各个领域包括教育教学领域都要“以人为本”的具体体现。过去的教学侧重于知识的讲授，特别强调教学目标的达成与教学任务的完成，不太注重学生是否能接受，不太重视由于基础不同造成的学生差异。而现代教学理论研究表明，教学更要注重学生的情况，尤其是对于高中英语教学而言，虽然学生在小学、初中阶段接受过英语教育，但那还只是一些基础的积淀，到了高中，随着知识内容的不断丰富、语法难度的不断提高，用原来的死记硬背的方法学到的只能是哑巴英语。作为第二语言的丰富与完善，现代英语教学更侧重于让学生在一定的情境中习得英语基础知识，提升口语表达技能。
二、对高中英语教学情境创设的展望
鉴于以上回顾，笔者以为，面向未来，结合课程改革的具体要求，结合时代发展对高中英语教学提出的新的期望，我们英语教学中的情境创设可以从以下几个方面进行展望、思考及实施：
首先，基于学生的生活经验创设情境。很长时间以来，我们的教学情境都是基于所要教的知识衍生出来的，有时并不能引起学生的共鸣，故而也就起不到促进知识生成的作用。而笔者现在所用的译林出版社的教材就能很好地引导教师从学生的生活出发，提醒教师要基于学生的生活经验去创设情境。
事实证明，基于学生生活经验的情境创设能够让学生产生身临其境的感受，在此基础上学生不但可以高效地完成学习任务，还能促使他们用英语表达和交流，因此不但巩固了学生的基础知识，还锻炼了他们的口语表达水平。如在关于People’s jobs的教学中，要想让学生对相应的职业情况有一个深入的了解，仅让学生根据名称去想象是不够的。笔者尝试让学生根据不同职业去寻找相应的工作状态时的图片，当不同学生寻找到的不同结果汇聚起来时，就是一个类似于职业介绍的情境，在这样的情境中，学生不但会对不同职业有所了解，还会对相应的英语表达有一个深刻认识，预设的教学目标也就更容易达成。
其实，掌握通过生活经验来创设情境的技巧并不在于对某一个例子的研究，而在于研究这一方法的本质特征。作为高中阶段的英语学习，我们要认识到语言是扎根于生活的，因此语言能力只有在相应的生活情境中才能真正形成。当然，生活情境不是生活的直接移植，而是通过提取适合高中英语学习的部分形成一个有机的整体——这是基于生活经验创设教学情境的关键，一旦学生能够沉浸其中，能够产生语言表达的冲动，则情境的作用就发挥出来了。
其次，基于学生的思维创设情境。很多人认为教学情境必定是实际生活的精简，如果我们注意分析一下情境的作用，我们就会发现这个说法是片面的。情境作为一种外在的刺激，关键还在于能够引发学生的思维参与到学习中来。语言学习与一般的知识学习不同，尤其是高中阶段的英语教学，如果没有思维参与，仅凭模仿是远远不够的。因此，从这个角度讲，只要能够让学生的思维进入到一定的情境当中，这样的情境创设手段都是允许的。
既然如此，笔者大胆提出可以基于学生的思维能力，通过想象、构思等方法，为学生创设一个能够激发他们思维的情境，以促进英语学习过程的发生。如我们在实际教学中曾经尝试通过对教材进行加工，以情景剧或故事的方式创设教学情境的做法，收到了较好的效果。大体思路是这样的：选择一个合适的教学内容，如Shopping at the super market等，由于这一活动学生有着丰富的生活经验，但实际购物的情形又不可能移植到课堂上，于是我们就让学生进行角色扮演，对购物流程进行梳理，比如家里缺少什么、手边有多少余款、去超市的路上、购物过程等环节，不同的环节生成不同的情境，在这些情境中学生可以自由思考、自由发挥，只要情形合理就行。特别强调的就是要能够尽量多地运用我们学过的英语知识进行表达。由于这一任务的驱动，学生的参与激情非常高，课堂气氛也非常热闹，当学生运用英语进行表达由生疏走向熟练时、由害羞走向自然时，我就知道这次情境创设是成功的。
当然，像这样的情境创设需要较多的时间准备，有时为了逼真还得准备一些道具，或者通过PPT提供一些音乐或画面背景等。但考虑到其能有效提高学生对高中英语学习的兴趣，因此还是值得去做的。尤其要注意的是，其价值不仅促进了学生英语学习水平的提高，对于教师本身而言，也促进了自身的专业成长，应该说是一件一举两得的好事。
当然，如果学习内容相对单一，要求相对不高，我们也可以构建一些简单的虚拟情境。比如可以让学生发挥想象编故事等，总而言之一句话，就是要能引学生入境。
三、一点思考
教学情境不是英语教学的全部，却是英语教学的起点。很多时候，我们能够看到不重视情境的创设也能让学生考好的情况，这一现状阻碍了教学情境在高中英语教学实践的深度实施。问题在于，英语学习的是一门语言，其最终是让学生用英语表达自己的思考与想法，学生最终进入社会时一定是处于某个情境当中的，面对即时情况应该如何应答，取决于临场智慧。因此，这种训练应该前移到中学教学中来，如果等到进入社会时再培养，就显得太晚了。所以，我们还是从高中教学开始，努力地让学生在好的情境当中学好英语吧！
（海安县南莫中学）
一、对高中英语教学情境创设的回顾
事实上，如今高中英语教学之所以强调教学情境的创设，是时代发展至今天，各个领域包括教育教学领域都要“以人为本”的具体体现。过去的教学侧重于知识的讲授，特别强调教学目标的达成与教学任务的完成，不太注重学生是否能接受，不太重视由于基础不同造成的学生差异。而现代教学理论研究表明，教学更要注重学生的情况，尤其是对于高中英语教学而言，虽然学生在小学、初中阶段接受过英语教育，但那还只是一些基础的积淀，到了高中，随着知识内容的不断丰富、语法难度的不断提高，用原来的死记硬背的方法学到的只能是哑巴英语。作为第二语言的丰富与完善，现代英语教学更侧重于让学生在一定的情境中习得英语基础知识，提升口语表达技能。
二、对高中英语教学情境创设的展望
鉴于以上回顾，笔者以为，面向未来，结合课程改革的具体要求，结合时代发展对高中英语教学提出的新的期望，我们英语教学中的情境创设可以从以下几个方面进行展望、思考及实施：
首先，基于学生的生活经验创设情境。很长时间以来，我们的教学情境都是基于所要教的知识衍生出来的，有时并不能引起学生的共鸣，故而也就起不到促进知识生成的作用。而笔者现在所用的译林出版社的教材就能很好地引导教师从学生的生活出发，提醒教师要基于学生的生活经验去创设情境。
事实证明，基于学生生活经验的情境创设能够让学生产生身临其境的感受，在此基础上学生不但可以高效地完成学习任务，还能促使他们用英语表达和交流，因此不但巩固了学生的基础知识，还锻炼了他们的口语表达水平。如在关于People’s jobs的教学中，要想让学生对相应的职业情况有一个深入的了解，仅让学生根据名称去想象是不够的。笔者尝试让学生根据不同职业去寻找相应的工作状态时的图片，当不同学生寻找到的不同结果汇聚起来时，就是一个类似于职业介绍的情境，在这样的情境中，学生不但会对不同职业有所了解，还会对相应的英语表达有一个深刻认识，预设的教学目标也就更容易达成。
其实，掌握通过生活经验来创设情境的技巧并不在于对某一个例子的研究，而在于研究这一方法的本质特征。作为高中阶段的英语学习，我们要认识到语言是扎根于生活的，因此语言能力只有在相应的生活情境中才能真正形成。当然，生活情境不是生活的直接移植，而是通过提取适合高中英语学习的部分形成一个有机的整体——这是基于生活经验创设教学情境的关键，一旦学生能够沉浸其中，能够产生语言表达的冲动，则情境的作用就发挥出来了。
其次，基于学生的思维创设情境。很多人认为教学情境必定是实际生活的精简，如果我们注意分析一下情境的作用，我们就会发现这个说法是片面的。情境作为一种外在的刺激，关键还在于能够引发学生的思维参与到学习中来。语言学习与一般的知识学习不同，尤其是高中阶段的英语教学，如果没有思维参与，仅凭模仿是远远不够的。因此，从这个角度讲，只要能够让学生的思维进入到一定的情境当中，这样的情境创设手段都是允许的。
既然如此，笔者大胆提出可以基于学生的思维能力，通过想象、构思等方法，为学生创设一个能够激发他们思维的情境，以促进英语学习过程的发生。如我们在实际教学中曾经尝试通过对教材进行加工，以情景剧或故事的方式创设教学情境的做法，收到了较好的效果。大体思路是这样的：选择一个合适的教学内容，如Shopping at the super market等，由于这一活动学生有着丰富的生活经验，但实际购物的情形又不可能移植到课堂上，于是我们就让学生进行角色扮演，对购物流程进行梳理，比如家里缺少什么、手边有多少余款、去超市的路上、购物过程等环节，不同的环节生成不同的情境，在这些情境中学生可以自由思考、自由发挥，只要情形合理就行。特别强调的就是要能够尽量多地运用我们学过的英语知识进行表达。由于这一任务的驱动，学生的参与激情非常高，课堂气氛也非常热闹，当学生运用英语进行表达由生疏走向熟练时、由害羞走向自然时，我就知道这次情境创设是成功的。
当然，像这样的情境创设需要较多的时间准备，有时为了逼真还得准备一些道具，或者通过PPT提供一些音乐或画面背景等。但考虑到其能有效提高学生对高中英语学习的兴趣，因此还是值得去做的。尤其要注意的是，其价值不仅促进了学生英语学习水平的提高，对于教师本身而言，也促进了自身的专业成长，应该说是一件一举两得的好事。
当然，如果学习内容相对单一，要求相对不高，我们也可以构建一些简单的虚拟情境。比如可以让学生发挥想象编故事等，总而言之一句话，就是要能引学生入境。
三、一点思考
教学情境不是英语教学的全部，却是英语教学的起点。很多时候，我们能够看到不重视情境的创设也能让学生考好的情况，这一现状阻碍了教学情境在高中英语教学实践的深度实施。问题在于，英语学习的是一门语言，其最终是让学生用英语表达自己的思考与想法，学生最终进入社会时一定是处于某个情境当中的，面对即时情况应该如何应答，取决于临场智慧。因此，这种训练应该前移到中学教学中来，如果等到进入社会时再培养，就显得太晚了。所以，我们还是从高中教学开始，努力地让学生在好的情境当中学好英语吧！
（海安县南莫中学）