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笔者长期从事学校校医工作和心理健康教育工作,在日常工作中,对问题学生接触不少,在问题学生的教育方面颇有感触。笔者的工作和担任班主任的教师不同,由于校医工作的特殊性,接触“问题学生”大部分是在卫生室里。有的是因打架致伤而来的,有的是对青春期知识的困惑或是有心理问题等来寻求咨询的。这类被称为“问题学生”的孩子越来越多,已成为我校当前教育的一大难题。
一、“问题学生”的界定
“问题学生”,是指受不良的社会风气侵蚀,不正常的家庭、学校教育和社会教育的影响,通过自身内部的心理活动,即身心发展过程中各种消极因素滋生膨胀而形成品德、行为不良,经常违反、破坏学校纪律的学生,并且有学习障碍,需要他人帮助才能解决问题的学生。问题学生是学生中的一个特殊群体,有他们产生的原因,也就有他们存在的土壤。剖析其产生的原因、加大对其研究的力度,对于在一线教育工作者的实践操作有着重要的意义。
二、“问题学生”形成的主要原因
第一,家庭因素。“离异家庭”造成家庭教育的不健全,这一问题在当今社会显得尤为突出。如初三(7)班的XX同学,有一天他被打以致鼓膜损伤。在送去医院的路上我得知其父母离异,他一直和父亲、奶奶、姑妈住在一起,由于缺少妈妈的关心和呵护,导致其父亲对他百依百顺,使得他不喜欢读书,经常迟到或旷课,不交作业,习惯用一些过激行为来引起老师和同学的关注,从而获得他自己心理的满足。又如初三(5)班的XX同学,其父母离异,该学生也是和父亲住在一起,由于其父亲经常不在家,且喜欢赌博和酗酒,该学生由于心里空虚就与一位不读书的小青年发生了“早恋”现象。另外“单亲家庭”会造成家庭教育的不健全,如初二(12)班的XX同学,不太爱和其他同学走在一起,觉得别人会看不起自己,所以他比所有的同学更要强,更经受不起别人的指责和批评。还有一些“留守孩”学生,如初三(4)班XX同学,由于父母长期从事海上渔业工作,很少在家,使该学生的性格表现为任性、恃强、自我为中心、自私。又如初二(5)班XX同学,表现出孤独、封闭、畏惧的性格弱点。这些“问题学生”普遍存在着学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
第二,家庭教育问题。当今的学生大都是独生子女,他们都是家里的宠儿,被溺爱惯了,唯我独尊,缺乏家庭管教的他们不把老师放在眼里,不尊重老师。还有一些父母总是把孩子摆在不平等的位置,总是按大人的理想去设计孩子,强求孩子,只有灌输,很少交流。由于教育方法和手段违背了孩子的天性,“问题”也就难以避免,尤为甚者还造成了少数孩子的心理障碍。有棍棒型、训斥型、管束型、溺爱型、诱惑型等五种不良类型的家庭教育方式,造就了当前的许多“问题学生”。
第三,学校教育和管理问题。现代教育的评价制度,使升学教育仍是我校的主要教育目标,使学校教育方向单一,学生自我管理、自我个性化发展的机会太少,这不但不符合学生的身心需要,而且也使学生缺少了必要的磨砺和锻炼。
三、“问题学生”教育转化的主要对策
1.以学生为本,加强与“问题学生”的沟通,从“问题学生”健康成长的角度出发,开展教育转化工作
解决问题学生的困境应是家长、社会、学校共同努力的目标,而教育工作者是与问题学生交流的主要对象。因此,教育者具备正确的交流沟通策略是解决此类学生问题的关键。
一是尊重问题学生,多与他们沟通谈心,建立相互信任的关系。
问题学生平时往往受到的表扬比较少,教师的训斥,同学的轻视,家长的打骂,使他们的自尊心受到极大的伤害,很容易产生心理偏激,对教师有疑惧,进而产生对立情绪。因此,要转化他们,首先要尊重他们,与他们多沟通多谈心,建立相互间的信任关系。要关注学生除学习以外的其他身心发展上的问题,从人的心理上全面地审视学生的个体差异。给不同层次的学生以不同的要求,给不同层次的学生以同样的欣赏和期待。以平等、民主的价值观引导他们尊重自己,并为他们营造平等、民主的环境氛围,让他们融合到其他普通学生群体中,共同学习生活,并依靠群体合作的力量,逐步解决他们的问题。
二是关注问题学生,积极主动地发现他们身上的闪光点,并抓住教育契机,对问题学生进行及时引导。
问题学生往往比别的学生更需要成功的体验,为此,教师要有责任心,平时多观察,要善于发现他们身上的“闪光点”,并及时表扬,使他们同时也和别人一样获得成功的体验,让他们觉得自己同样可以成为老师眼里的好学生,同学眼里的好同学,家长眼里的好孩子。
三是重新审视学校的处理方式,避免粗暴教育、尊重学生人格。
如何正确对待“问题学生”和他们的不良行为,这也是学校应该反省的。当学生出现过错时,学校应采取以人为本的教育原则,尊重学生的人格。应给予“问题学生”足够的宽容和耐心的引导,教会他们正视自己的过失,认识什么才是健康而积极的人生。
四是重新审视学校的管理,解放学生,为他们创建开放的管理模式。
改变现有的管理模式,解放学生,让学生积极融入社会,参与社会实践,自我管理,自我磨砺,为学生的健康成长营造良好的氛围。加强教育的协调、沟通与整合,为“问题学生”逐步建立社会大教育体系,加大社会、家庭与学校教育协调整合的力度。充分整合各种教育力量,为问题学生创建一种有效的社会大教育体系,使问题学生的教育不再出现空白,最终使“问题学生”的问题减少、变小或消失。
五是重新审视学校处理方式,避免粗暴教育、尊重学生人格。
要正确对待“问题学生”和他们的出轨行为。当学生出现过错时,学校不应一味地采取过激的惩罚措施,要注意教育批评方式,不要轻易暴露学生的隐私。尤其在学生的早恋问题上,不要采取过激的措施,让学生转学或警告处分等。这样容易在学生的心灵上留下创伤,给其成长过程造成难以摆脱的阴影。著名的儿童教育专家李圣珍老师认为,来自各方面的伤害使“问题孩子”失去了自信、自尊甚至生活的希望,而她就是要帮助他们找回失去的一切。我们应给予学生宽容和引导,教会他们正视自己的过失,认识什么样的人生才是健康而积极的人生。只有走出阴影,才能和正常学生一样在明媚的阳光下快乐成长。
六是重新审视教师的教育理念,允许学生犯错,给问题学生爱心、信心、耐心。
第一,爱心。教育最基本的价值在于让每个学生都能健康、快乐地成长。我们要承认生命的差异,但在这种爱的感染下,再差的学生也会在出错中产生内疚并寻求改变,因此我们要给予问题学生足够的爱心。教育允许出错,出错也是教育。让学生的“问题”在师爱中融化,在不断注入的人文气息中溶解。
第二,信心。问题学生的转化是一件十分细致而艰巨的工作,绝非一朝一夕就能立竿见影,因此要对问题学生有信心。问题学生由于长期得不到应有的尊重,一旦有人有意无意地触及了他们的痛点,便会旧病复发,甚至变本加厉。此时如果教育者在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”而撒手不管,那他们则会破罐破摔。所以转化问题学生除了有良好的愿望和有效的方法之外,还要正确认识问题学生转化的过程,认清问题学生转化过程中的关键,正确对待、耐心等待,抓好问题学生的反复教育工作。
第三,耐心。遵循制度,掌握好奖罚尺度,给问题学生以足够的耐心。奖励和惩罚是教师在教育活动中管理学生的必要和有效的手段。一般来讲,问题学生违纪行为较多,因此受惩罚的次数也比较多,但过多的惩罚会使学生产生恐惧心理,导致其为逃避惩罚而学会说谎、欺骗,以此来保护自己,在行为上造成当面一套背后一套,养成虚伪的不良性格。或者使学生产生对抗心理,导致师生关系的对立僵化,这些对转化问题学生是极为不利的,因此要注意把握好奖惩的度。
教育的本质是受教育者在一次次完善与整合中的个性化与社会化,使生命从不完整到完整,从不完美到完美,从失误发展为成功。允许学生出错,教育者不但拥有幸福的教育体验,而且问题学生也不再会成为问题了。以爱为前提,运用各种方法转化他们,问题学生一定能转化成为建设祖国的栋梁之才。
2.采取适当的方式方法,充分发挥学校和家长的作用,有效开展对“问题学生”的教育转化工作
一是拟建学生心理档案。学校针对“问题学生”群体,专门建立起学生档案,跟踪辅导问题学生。
二是继续开展团体心理辅导课。在原有的基础上,继续深入“问题学生”教育科研,大力开展团队活动,提高学校心理辅导的针对性和实效性。
三是采用“问题学生导师制”。使“问题学生”得到彻底转化。“问题学生导师制”是要学校调动所有任课教师的积极性,让每一个教师负责一到二名“问题学生”,做他们的朋友,对他们的学习、生活进行“全天候”的观察,帮助他们解决学习和思想上出现的问题。这样,原先被冷落的学生就会得到重视,使他们感受到了关爱,他们麻木结冰的心就会开始复苏,他们潜藏已久的能量就能开始释放。这样,“问题学生”就会开始在学校的各项活动中崭露头角,学习成绩得到普遍提高,有些“问题学生”还可能会成为学习标兵、德育先进个人等。
四是建立家长学校。家长学校是提高家长素质的阵地,是提升学生家教水平的有效途径,学校应重质量,讲实效,通过多种渠道,开展多种形式的家长活动,以提高家长的素质。
总之,“问题学生”的教育和转化工作,是一项耐心细致而持久的工作,是每一位教育工作者义不容辞的责任,也是素质教育过程中面临的课题。是当前学校德育工作的一个重点、也是一个难点,涉及学校德育工作的成败,值得关注和重视,也值得研究和探讨。只要广大德育工作者共同努力,我们就一定可以探索出问题学生教育转化的规律,为社会主义建设培养接班人,做出我们德育工作者应有的贡献。
(责任编辑黄晓)
一、“问题学生”的界定
“问题学生”,是指受不良的社会风气侵蚀,不正常的家庭、学校教育和社会教育的影响,通过自身内部的心理活动,即身心发展过程中各种消极因素滋生膨胀而形成品德、行为不良,经常违反、破坏学校纪律的学生,并且有学习障碍,需要他人帮助才能解决问题的学生。问题学生是学生中的一个特殊群体,有他们产生的原因,也就有他们存在的土壤。剖析其产生的原因、加大对其研究的力度,对于在一线教育工作者的实践操作有着重要的意义。
二、“问题学生”形成的主要原因
第一,家庭因素。“离异家庭”造成家庭教育的不健全,这一问题在当今社会显得尤为突出。如初三(7)班的XX同学,有一天他被打以致鼓膜损伤。在送去医院的路上我得知其父母离异,他一直和父亲、奶奶、姑妈住在一起,由于缺少妈妈的关心和呵护,导致其父亲对他百依百顺,使得他不喜欢读书,经常迟到或旷课,不交作业,习惯用一些过激行为来引起老师和同学的关注,从而获得他自己心理的满足。又如初三(5)班的XX同学,其父母离异,该学生也是和父亲住在一起,由于其父亲经常不在家,且喜欢赌博和酗酒,该学生由于心里空虚就与一位不读书的小青年发生了“早恋”现象。另外“单亲家庭”会造成家庭教育的不健全,如初二(12)班的XX同学,不太爱和其他同学走在一起,觉得别人会看不起自己,所以他比所有的同学更要强,更经受不起别人的指责和批评。还有一些“留守孩”学生,如初三(4)班XX同学,由于父母长期从事海上渔业工作,很少在家,使该学生的性格表现为任性、恃强、自我为中心、自私。又如初二(5)班XX同学,表现出孤独、封闭、畏惧的性格弱点。这些“问题学生”普遍存在着学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
第二,家庭教育问题。当今的学生大都是独生子女,他们都是家里的宠儿,被溺爱惯了,唯我独尊,缺乏家庭管教的他们不把老师放在眼里,不尊重老师。还有一些父母总是把孩子摆在不平等的位置,总是按大人的理想去设计孩子,强求孩子,只有灌输,很少交流。由于教育方法和手段违背了孩子的天性,“问题”也就难以避免,尤为甚者还造成了少数孩子的心理障碍。有棍棒型、训斥型、管束型、溺爱型、诱惑型等五种不良类型的家庭教育方式,造就了当前的许多“问题学生”。
第三,学校教育和管理问题。现代教育的评价制度,使升学教育仍是我校的主要教育目标,使学校教育方向单一,学生自我管理、自我个性化发展的机会太少,这不但不符合学生的身心需要,而且也使学生缺少了必要的磨砺和锻炼。
三、“问题学生”教育转化的主要对策
1.以学生为本,加强与“问题学生”的沟通,从“问题学生”健康成长的角度出发,开展教育转化工作
解决问题学生的困境应是家长、社会、学校共同努力的目标,而教育工作者是与问题学生交流的主要对象。因此,教育者具备正确的交流沟通策略是解决此类学生问题的关键。
一是尊重问题学生,多与他们沟通谈心,建立相互信任的关系。
问题学生平时往往受到的表扬比较少,教师的训斥,同学的轻视,家长的打骂,使他们的自尊心受到极大的伤害,很容易产生心理偏激,对教师有疑惧,进而产生对立情绪。因此,要转化他们,首先要尊重他们,与他们多沟通多谈心,建立相互间的信任关系。要关注学生除学习以外的其他身心发展上的问题,从人的心理上全面地审视学生的个体差异。给不同层次的学生以不同的要求,给不同层次的学生以同样的欣赏和期待。以平等、民主的价值观引导他们尊重自己,并为他们营造平等、民主的环境氛围,让他们融合到其他普通学生群体中,共同学习生活,并依靠群体合作的力量,逐步解决他们的问题。
二是关注问题学生,积极主动地发现他们身上的闪光点,并抓住教育契机,对问题学生进行及时引导。
问题学生往往比别的学生更需要成功的体验,为此,教师要有责任心,平时多观察,要善于发现他们身上的“闪光点”,并及时表扬,使他们同时也和别人一样获得成功的体验,让他们觉得自己同样可以成为老师眼里的好学生,同学眼里的好同学,家长眼里的好孩子。
三是重新审视学校的处理方式,避免粗暴教育、尊重学生人格。
如何正确对待“问题学生”和他们的不良行为,这也是学校应该反省的。当学生出现过错时,学校应采取以人为本的教育原则,尊重学生的人格。应给予“问题学生”足够的宽容和耐心的引导,教会他们正视自己的过失,认识什么才是健康而积极的人生。
四是重新审视学校的管理,解放学生,为他们创建开放的管理模式。
改变现有的管理模式,解放学生,让学生积极融入社会,参与社会实践,自我管理,自我磨砺,为学生的健康成长营造良好的氛围。加强教育的协调、沟通与整合,为“问题学生”逐步建立社会大教育体系,加大社会、家庭与学校教育协调整合的力度。充分整合各种教育力量,为问题学生创建一种有效的社会大教育体系,使问题学生的教育不再出现空白,最终使“问题学生”的问题减少、变小或消失。
五是重新审视学校处理方式,避免粗暴教育、尊重学生人格。
要正确对待“问题学生”和他们的出轨行为。当学生出现过错时,学校不应一味地采取过激的惩罚措施,要注意教育批评方式,不要轻易暴露学生的隐私。尤其在学生的早恋问题上,不要采取过激的措施,让学生转学或警告处分等。这样容易在学生的心灵上留下创伤,给其成长过程造成难以摆脱的阴影。著名的儿童教育专家李圣珍老师认为,来自各方面的伤害使“问题孩子”失去了自信、自尊甚至生活的希望,而她就是要帮助他们找回失去的一切。我们应给予学生宽容和引导,教会他们正视自己的过失,认识什么样的人生才是健康而积极的人生。只有走出阴影,才能和正常学生一样在明媚的阳光下快乐成长。
六是重新审视教师的教育理念,允许学生犯错,给问题学生爱心、信心、耐心。
第一,爱心。教育最基本的价值在于让每个学生都能健康、快乐地成长。我们要承认生命的差异,但在这种爱的感染下,再差的学生也会在出错中产生内疚并寻求改变,因此我们要给予问题学生足够的爱心。教育允许出错,出错也是教育。让学生的“问题”在师爱中融化,在不断注入的人文气息中溶解。
第二,信心。问题学生的转化是一件十分细致而艰巨的工作,绝非一朝一夕就能立竿见影,因此要对问题学生有信心。问题学生由于长期得不到应有的尊重,一旦有人有意无意地触及了他们的痛点,便会旧病复发,甚至变本加厉。此时如果教育者在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”而撒手不管,那他们则会破罐破摔。所以转化问题学生除了有良好的愿望和有效的方法之外,还要正确认识问题学生转化的过程,认清问题学生转化过程中的关键,正确对待、耐心等待,抓好问题学生的反复教育工作。
第三,耐心。遵循制度,掌握好奖罚尺度,给问题学生以足够的耐心。奖励和惩罚是教师在教育活动中管理学生的必要和有效的手段。一般来讲,问题学生违纪行为较多,因此受惩罚的次数也比较多,但过多的惩罚会使学生产生恐惧心理,导致其为逃避惩罚而学会说谎、欺骗,以此来保护自己,在行为上造成当面一套背后一套,养成虚伪的不良性格。或者使学生产生对抗心理,导致师生关系的对立僵化,这些对转化问题学生是极为不利的,因此要注意把握好奖惩的度。
教育的本质是受教育者在一次次完善与整合中的个性化与社会化,使生命从不完整到完整,从不完美到完美,从失误发展为成功。允许学生出错,教育者不但拥有幸福的教育体验,而且问题学生也不再会成为问题了。以爱为前提,运用各种方法转化他们,问题学生一定能转化成为建设祖国的栋梁之才。
2.采取适当的方式方法,充分发挥学校和家长的作用,有效开展对“问题学生”的教育转化工作
一是拟建学生心理档案。学校针对“问题学生”群体,专门建立起学生档案,跟踪辅导问题学生。
二是继续开展团体心理辅导课。在原有的基础上,继续深入“问题学生”教育科研,大力开展团队活动,提高学校心理辅导的针对性和实效性。
三是采用“问题学生导师制”。使“问题学生”得到彻底转化。“问题学生导师制”是要学校调动所有任课教师的积极性,让每一个教师负责一到二名“问题学生”,做他们的朋友,对他们的学习、生活进行“全天候”的观察,帮助他们解决学习和思想上出现的问题。这样,原先被冷落的学生就会得到重视,使他们感受到了关爱,他们麻木结冰的心就会开始复苏,他们潜藏已久的能量就能开始释放。这样,“问题学生”就会开始在学校的各项活动中崭露头角,学习成绩得到普遍提高,有些“问题学生”还可能会成为学习标兵、德育先进个人等。
四是建立家长学校。家长学校是提高家长素质的阵地,是提升学生家教水平的有效途径,学校应重质量,讲实效,通过多种渠道,开展多种形式的家长活动,以提高家长的素质。
总之,“问题学生”的教育和转化工作,是一项耐心细致而持久的工作,是每一位教育工作者义不容辞的责任,也是素质教育过程中面临的课题。是当前学校德育工作的一个重点、也是一个难点,涉及学校德育工作的成败,值得关注和重视,也值得研究和探讨。只要广大德育工作者共同努力,我们就一定可以探索出问题学生教育转化的规律,为社会主义建设培养接班人,做出我们德育工作者应有的贡献。
(责任编辑黄晓)