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摘要：教学质量是立校之本，其提高途径是课堂教学效能的最大化，即提高课堂教学效果，使课堂形成为高效课堂。本人认为，理想的教学效果是学生“学会了”，更主要的是学生“会学了”。一是教师的思维模式——教学思想、教学理念得加以转变。二是在课堂的实际操作中教师的行为模式的改变，抓住关键环节，实现重点突破。三是优化课堂结构，尽可能地压缩课堂讲授时长，保证学生自主学习、合作交流等环节的实效性。
关键词：教学效果 思考
众所周知，教学质量是立校之本，而教学质量的提高有赖于课堂教学效能的最大化，亦即教学效果的理想预期。从我所长期从事农村小学语文教学的感受来说，本人认为理想的教学效果则应是学生“学会了”，更主要的是学生“会学了”。从而达到高效课堂的目的。
一、深挖细找 准确定位
教学效果是教学思想、教学理念在教师头脑中内化，并在操作实践中多方作用的最终反映。因此，要想取得好的课堂教学效果，亦即形成高效课堂，教师的思维模式必须或多或少的加以改变。
1、内涵——高效课堂精准把握和准确理解的基点
关于高效课堂的内涵的理解，可能会因为一个人的学识、阅历以及所处角度的不同而有所不同。本人认为，对高效课堂的理解，应定位在学生“学会”上；掌握方法和能力提升的“会学”上；还有诸于以学生为学习主体的，在教师的指导下放手让学生自主的学习；小组合作性学习，让学生在合作中探索，培养他们的合作精神、合作意识以及技能等。一是真实的学习过程，科学的学习方式，高超的教学艺术。二是以人为本，以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知和情感和谐发展。三是总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的和谐统一。四是面对全体学生，只有面对全体才能称之为高效。
2、乐学、会学——高效课堂的主要评价尺度
如果说“乐学”是对学生学习态度和动机地描述的话，那么“会学”则是对学生学习能力的概括。这二者应成为课堂是否高效的主要评价尺度。
学生的乐学，是教师的期冀，并且是实际操作中学生学习习惯养成的过程性学习态度的映射。它是学生学习态度的集中体现。既然是学生的学习态度的集中体现，相应的就与学习认知、学习情感、行为倾向不可分割。因为就态度结构而言，认知成分是态度结构的基础，情感反应是态度的核心，行为倾向是态度的直接表现。
3、“还学于生”——高效课堂的核心
把学习的主动权还给学生，这是素质教育的基本要求，更是高效课堂的核心。“还学于生”就是在主导思想上确认学生是学习的主体，学习活动的主要参与者，教师是学习活动的“引路人”、“引导者”，把主体和主导的角色区分清楚。教师应在教学思想、教学方式上作出相应的转变
二、抓住环节 突出重点
高效课堂（或提高课堂教学效果），不仅需要教师教学思想和理念上的转变，更需要在具体操作中抓住关键环节，实现行为模式重点突破。
1、把教案导学设计作为激活课堂和高效课堂创建的抓手
教案的设计是教师在领会新课程标准，深钻教材的基础上课前备课的产物，它主要是指教师在备课过程中，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中的相互联系的各个部分的安排做出整体规划。实际上，也就是为了达到教学目标对“教什么”和“怎么教”进行规划。既是整体规划，导学功能应充分体现在设计之中。
2、小组合作学习是创建高效课堂的突破口
小组合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习具有积极的互助、生生互动、责任明确的协作特性。它与以往的分组学习有着质的区别。通过对比其意义显而易见，是小组学习所不能替代的。正因为如此，才是高效课堂创建的不二突破口。
3、自主学习与交流展示是高效课堂的重点
学生的自主学习，说到底是学生在自我基础上的“我想学”。其特征体现有四：一是学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。其二是学生积极发展思考策略和学习策略，在解决问题中学习。再次，学生在过程中有情感投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验
交流展示，是学生将其学习成果或思维结论或观点主张用文字、图案（画）、语言（歌声）推介给老师、同學的过程性活动，这既是学生对自己学习成果的推介推广认可肯定，也是学生获取成就感、自信心的不二途径，更是不但完善不但提高的平台。如果这种交流展示得以持续，课堂将是一个学生大胆陈述自己观点、主张的场所，将是一个共同探索知识、认知世界的窗口，也是一个学生乐观、自信、健康成长的摇篮。
4、当堂训练与评价是高效课堂的助推器
无论在素质教育的大背景下教学方式、方法手段如何变换，但总体来讲，课堂教学的最终目的，还是将知识、经验、技能在学生头脑中加以内化或将学习知识的方法传授给学生。所以，就教学内容而言，当堂练习、当堂训练，既是对学生知识的掌握程度的考察，也是对教学内容的巩固和强化。
三、选择合适教学模式 完善课堂结构
就通常课堂结构而言，课堂大致由复习、讲授、自学（交流）、练
习（巩固）这几个部分（环节）构成。受学科特点、教学内容、教学方法、教师和教学对象等因素的制约，不同类型的课有不同的结构。但任何一种课型结构在实际教学中，都会随着具体的教学条件的变化而变化。因此，对课的结构的认识、把握和运用，都要视具体情况而定。
诚然，高效课堂的构建，受诸多因素的影响。教师观念的转变、认识的深化是先决条件，起着举足轻重的作用。课堂教学中具体操作实践是关键，同样不可或缺。愿在新一轮课改和突破制约素质教育的瓶颈——评价体系的过程中，广大师生共同收获喜悦。
关键词：教学效果 思考
众所周知，教学质量是立校之本，而教学质量的提高有赖于课堂教学效能的最大化，亦即教学效果的理想预期。从我所长期从事农村小学语文教学的感受来说，本人认为理想的教学效果则应是学生“学会了”，更主要的是学生“会学了”。从而达到高效课堂的目的。
一、深挖细找 准确定位
教学效果是教学思想、教学理念在教师头脑中内化，并在操作实践中多方作用的最终反映。因此，要想取得好的课堂教学效果，亦即形成高效课堂，教师的思维模式必须或多或少的加以改变。
1、内涵——高效课堂精准把握和准确理解的基点
关于高效课堂的内涵的理解，可能会因为一个人的学识、阅历以及所处角度的不同而有所不同。本人认为，对高效课堂的理解，应定位在学生“学会”上；掌握方法和能力提升的“会学”上；还有诸于以学生为学习主体的，在教师的指导下放手让学生自主的学习；小组合作性学习，让学生在合作中探索，培养他们的合作精神、合作意识以及技能等。一是真实的学习过程，科学的学习方式，高超的教学艺术。二是以人为本，以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知和情感和谐发展。三是总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的和谐统一。四是面对全体学生，只有面对全体才能称之为高效。
2、乐学、会学——高效课堂的主要评价尺度
如果说“乐学”是对学生学习态度和动机地描述的话，那么“会学”则是对学生学习能力的概括。这二者应成为课堂是否高效的主要评价尺度。
学生的乐学，是教师的期冀，并且是实际操作中学生学习习惯养成的过程性学习态度的映射。它是学生学习态度的集中体现。既然是学生的学习态度的集中体现，相应的就与学习认知、学习情感、行为倾向不可分割。因为就态度结构而言，认知成分是态度结构的基础，情感反应是态度的核心，行为倾向是态度的直接表现。
3、“还学于生”——高效课堂的核心
把学习的主动权还给学生，这是素质教育的基本要求，更是高效课堂的核心。“还学于生”就是在主导思想上确认学生是学习的主体，学习活动的主要参与者，教师是学习活动的“引路人”、“引导者”，把主体和主导的角色区分清楚。教师应在教学思想、教学方式上作出相应的转变
二、抓住环节 突出重点
高效课堂（或提高课堂教学效果），不仅需要教师教学思想和理念上的转变，更需要在具体操作中抓住关键环节，实现行为模式重点突破。
1、把教案导学设计作为激活课堂和高效课堂创建的抓手
教案的设计是教师在领会新课程标准，深钻教材的基础上课前备课的产物，它主要是指教师在备课过程中，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中的相互联系的各个部分的安排做出整体规划。实际上，也就是为了达到教学目标对“教什么”和“怎么教”进行规划。既是整体规划，导学功能应充分体现在设计之中。
2、小组合作学习是创建高效课堂的突破口
小组合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习具有积极的互助、生生互动、责任明确的协作特性。它与以往的分组学习有着质的区别。通过对比其意义显而易见，是小组学习所不能替代的。正因为如此，才是高效课堂创建的不二突破口。
3、自主学习与交流展示是高效课堂的重点
学生的自主学习，说到底是学生在自我基础上的“我想学”。其特征体现有四：一是学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。其二是学生积极发展思考策略和学习策略，在解决问题中学习。再次，学生在过程中有情感投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验
交流展示，是学生将其学习成果或思维结论或观点主张用文字、图案（画）、语言（歌声）推介给老师、同學的过程性活动，这既是学生对自己学习成果的推介推广认可肯定，也是学生获取成就感、自信心的不二途径，更是不但完善不但提高的平台。如果这种交流展示得以持续，课堂将是一个学生大胆陈述自己观点、主张的场所，将是一个共同探索知识、认知世界的窗口，也是一个学生乐观、自信、健康成长的摇篮。
4、当堂训练与评价是高效课堂的助推器
无论在素质教育的大背景下教学方式、方法手段如何变换，但总体来讲，课堂教学的最终目的，还是将知识、经验、技能在学生头脑中加以内化或将学习知识的方法传授给学生。所以，就教学内容而言，当堂练习、当堂训练，既是对学生知识的掌握程度的考察，也是对教学内容的巩固和强化。
三、选择合适教学模式 完善课堂结构
就通常课堂结构而言，课堂大致由复习、讲授、自学（交流）、练
习（巩固）这几个部分（环节）构成。受学科特点、教学内容、教学方法、教师和教学对象等因素的制约，不同类型的课有不同的结构。但任何一种课型结构在实际教学中，都会随着具体的教学条件的变化而变化。因此，对课的结构的认识、把握和运用，都要视具体情况而定。
诚然，高效课堂的构建，受诸多因素的影响。教师观念的转变、认识的深化是先决条件，起着举足轻重的作用。课堂教学中具体操作实践是关键，同样不可或缺。愿在新一轮课改和突破制约素质教育的瓶颈——评价体系的过程中，广大师生共同收获喜悦。