相当一部分社会人士,甚至是美术教师,在重视美术教育的过程中,过于强调美术专业知识和技能,并以此来衡量目标的达成程度,以此来衡量学生成绩的好坏,结果使得一部分学生对此丧失信心,失去兴趣,老师辛苦教了,学生却无心听。因此,在美术课堂中实施快乐教学非常重要。
　　
　　一、让美术课“好玩”起来
　　
　　几乎所有孩子都是爱玩的,根据这个发现再观察,得到了另外一个发现:几乎所有的学生,对他们认为好玩的东西总是特别感兴趣,特别容易理解和掌握。因此,在教学设计中应设置一些学生都觉得很有意思的活动和故事,充分挖掘教材中的快乐因素。
　　1.用儿歌、故事创设轻松愉悦的情境。
　　情境教学能把学生引入愉快、积极、自觉、主动的思维境界,有利于发挥学生的主体作用,激发兴趣。实验教材中每节课都配了儿歌或非常有诱惑力的导入语,有很多课还为学生设置了故事情境,教师要善于挖掘和发挥教材的快乐意境和情感意境,使学生在愉快的氛围中绘画、创作。
　　例如《鸟的联想》一课,教师上课前先把美术教室布置成一个大花园,使学生仿佛身临其境。经过简短的问候和导入后,教师戴上小鸟的头饰,一边在教室里飞,一边唱:“我是一只小小鸟,快乐地飞来飞去;谁是花园里最美丽的花?快来做我的好朋友!”接着问:“你想象老师一样做一只会飞的小鸟,还是做一朵花园里最美丽的花?”这样便激发了学生强烈的创作欲望。之后伴随着音乐欣赏录像,学生感受到了花和鸟的美丽形态,产生了丰富的感性认识。
　　2.设置游戏,玩中学习
　　小学生好玩好动,新教材针对学生的这一特点,设计了很多趣味性很强的游戏课。例如《水墨游戏》、《摇滚小精灵》、《猜猜我是谁》等等,在游戏中,学生愉快地学到了知识,学会了制作。学《水墨游戏》时,我让学生到室外进行情趣盎然的集体创作。通过参与游戏,用水成线,洒水作画,学生从儿童天性的需要满足中引发了学习欲望,促进自主参与学习,从中获得众多的学习收益和愉快体验。
　　3.动手制作,调动学生玩的兴趣
　　兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣会使人乐此不疲。兴趣的作用在孩子的身上表现得尤为明显。作为教师要保护和激发学生与生俱来的好奇心和创造力。教学《有趣的拓印》一课时,我让每一位同学把各种树叶放在自己的本子下涂一涂,画一画。我在一旁鼓励学生要大胆地画,给学生积极的肯定,让他们随心所欲地去画。这样,有效地激发了学生的兴趣,班级气氛马上活跃起来,每个学生都流露出跃跃欲试、兴奋的情绪。
　　
　　二、美术教学要重视学生的快乐评价
　　
　　每个人都有要求进步的愿望,每个人都希望别人认可自己,小学生更是如此。在这一阶段,小学生的抽象思维还很幼稚,他们的画充满了梦想与天真的色彩,他们非常渴望老师对自己画的画有一个好的评价。因此,教师要多一些鼓励,少一些挖苦;多一些表扬,少一些批评。
　　在平时的课堂教学中,对于学生回答的问题,我从不简单地否定,即使学生的回答与答案有一定的距离,我也会鼓励说:“这是你的意见,还很有想法呢。”表扬的时候语言就更丰富了,“真是个艺术家”、“以你的水平,也可以当美术老师了”之类的话语足够让学生骄傲上一整天。有时候我还会冒出两句英语,逗得学生都叫我“滑稽老师”。时间长了,学生在互评和自评时的语言生动增色了不少,也更有自己的想法了。
　　
　　三、个别交流中体现快乐教学
　　
　　在育人的过程中,了解学生是老师的基本功课。摸清孩子的脾气,及时地进行交流与沟通,会给课堂带来意想不到的收获。不可否认,在一个班级里总是有那么两三个特别调皮捣蛋的孩子,他们在主课上被老师盯着,不敢有半点懈怠,到了美术课就成了大赦天下,起哄插嘴,惹事捣乱。一次上课,我让同学们说说人物的比例,一个调皮的学生手也没举就喊道:“我有6个头。”惹得大家哈哈大笑。对于这种学生,在大家面前批评他显然也没有多大的用处,我进行了冷处理,几句话转移了学生们的注意力,继续上课。下课后我把这个孩子单独叫到了办公室,表扬和肯定了他的积极发言,当他惊奇地看着我等着继续训话时,我却把一叠美术本往他怀里一塞说:“去吧,小朋友们问你去办公室干吗,你就说帮老师拿本子。”看他兴冲冲地走出办公室,我想,这个聪明的孩子一定会有所改变的。果然,以后的美术课他不仅帮我管住了另外几个“调皮蛋”,还能做到举手发言,所画的画也想象力十足,成了班里的小画家。
　　教学实践表明,快乐教学确实能有效激发学生的学习兴趣,在提高学习效果的同时,培养学生完善的人格、增强学生的自信心,更有利于他们创新能力的培养。在这样的课堂中,每个学生都能有所收获,或是收获美术的技能技巧,或是收获一份快乐的心情。
　　(责编钟岚)