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摘要：随着学习活动的进行、学生的学习能力不断提高，对学习活动的定向和控制作用不断加强，使得知识技能的学习不断深入，活动任务的难度不断增加，知识、技能和策略的结构化、网络化程度不断提高，从而使学生的学习能力不断发展并达到新的水平。
关键词：技能和策略；分层递进；不断提高；思维活动
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0038
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而学科教学作为学校实施素质教育的主阵地，其教学的主要目的不能仅仅局限于学科知识的传授和技能的训练上，而应该以培养学生的学习能力为核心，促进学生创新精神和实践能力的发展。学习能力是创新和实践的基础。试想一下，不知道怎样学习和思考的人又如何能独立地进行实践和创造呢？
一、化学学习能力的构成和实质
什么是能力，心理学家认为，能力是人们顺利完成某种活动任务的个性特征。化学学习能力是在化学学习活动中形成和发展起来的，使学生运用科学的学习策略去独立地获取信息并加工和利用信息，从而分析和解决化学实际问题的一种个性特征。任何学习活动都是在学生已有知识、技能策略的定向调节和控制下进行的，如果学生缺乏必要的知识、技能和学习策略，则学习活动的定向和执行环节就不能实现，也就无法形成相应的学习能力。因此，构成化学学习能力的基本要素主要包括化学基本知识、基本技能和基本策略。前两者在后两者的基本导向下内化并结构化、网络化、从而形成相对稳定的结构，这个结构就是学习者的认知结构。
认知结构从学习活动的静态来考查，可以认为是储存在学习者头脑中的知识；从学习活动的动态来考查，可以认为是学习者进行加工和同化新知识的“先行组织者”，是学习新知识的生长点。它不断同化激活、加工、提取和储存学习对象，使之处于有序的结构化和网络化的状态。因此，化学学习能力的实质就是结构化、网络化、程序化的化学知识、技能和策略。它不是知识、技能和策略的本省，而是结构化、网络化和程序化的结构系统。只有结构化、网络化、程序化的知识、技能和策略，才具有稳定的结构功能，才能对学习活动发挥直接稳定的、高水平的调节和控制作用。
二、化学学习能力的形成过程
化学学习能力的形成和发展是通过化学知识、技能和策略的获得并广泛迁移，从而使它们不断综合化和概括化而实现的。
化学学习能力的形成和发展是分层递进的。首先，学生要学习和掌握一定的化学基础知识、技能和策略，知识构成化学学习能力的基本要素，但它不等同于学习能力；然后，学生通过积极的思考和不断地整合，将新的知识技能与原有的知识技能相互作用，内化为结构化、网络化的知识技能结构，知识和技能的网络化水平是决定学习能力水平高低和发育水平的关键；最后，在解决特定任务的问题情境中，学生运用一定的策略方法，以活动任务和问题为中心，将不同的知识技能进行组块，实现知识、技能和策略方法的融会贯通以及高度网络化和系统化，形成有利于问题解决的程序化的活动经验结构，这标志着学生的学习能力达到了较高的水平和状态。
三、影响学习能力形成的基本要素
1. 智力因素与非智力因素是制约化学学习能力发展的心理基础
化学学习活动是智力因素与非智力因素相互协调运作是的过程。学生的智力因素与非智力因素共同制约着学生掌握知识技能的速度和质量，也制约着学习能力形成和发展的水平。学习活动中的智力因素主要由感知、记忆、思维、想象、言语等心理因素构成，它直接参与认识客观事物的具体操作。非智力因素指那些不直接参与认识过程，但对认识活动起动力和调节作用的心理因素，如动机、兴趣、情感、意志等，它在学生的学习活动和能力发展中起着重要作用，忽视非智力因素的培养，就不可能有效地形成和发展学生的学习能力。
2. 化学学习活动是形成化学学习能力的基本条件
学生的学习活动有内部活动和外部活动两部分构成。内部活动及心理活动，它通过语言、形象、文字和符号对化学学习对象进行感知、记忆、思维、想象、言语表达等心理活动，以实现化学知识的内化、概括化和系统化。这一活动有利于形成和发展学生的观察、记忆、思维、想象和表达能力。外部活动在课堂教学中主要是学生主体的实践操作性活动，如阅读、谈论、练习、交流、操作、制作、实验等，这种直观的外部操作可以加速学生掌握知识的内化过程。
外部活动需要有内部活动的参与和支持，二者不可分离。外部活动不仅能促进学生基本心理能力的发展，而且在外部活动中学生通过对化学知识的基本操作、运用、逐步学会获得化学知识的策略，进行创造性思维和想象，从而形成和发展学生的自学能力、实验操作能力和问题解决能力。
3. 思维能力和学习策略是化学学习能力的核心成分
学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展，所以思维能力是化学学习能力的核心。思维能力是一种指向问题解决的、间接地、概括的认知过程，概括性是思维的最基本体征，也是思维发展的基础。学生的学习能力正是在获得化学知识技能和策略的基础上，不断概括并内化而形成的。学生通过思维获得的知识概括性程度越高，就越有利于学习能力的发展。培养学生思维能力的概括性，是发展学生学习能力的一个重要环节。
学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。学习策略是学习者在学习活动中进行有效学习的规则、方法、技巧及调控，也就是说，学习策略具有方法性自我调控两大特征。区别“学会”和“会学”的一个重要标志，就在于学生是否有科学的学习方法，并根据学习情境做出相应的选择和调整。所以，学习策略在化学学习能力的形成和发展中具有重要作用，是化学学习能力的核心。
四、化学学习能力培养的教学策略
1. 努力创设问题情景
学生的学习活动是一种思维活动，思维是在一定的问题情境中产生的。所谓问题情境，是指个人察觉到“有目的的但不知如何达到”的一种心理困境，就能促使学生去发现问题，并寻求解决问题的方法和途径。 问题情境是思维能力的起点，更是思维的动力，因此在课堂教学中努力创造恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促进学生学习能力的形成和发展。
创设问题情境要注意“难度适度”，过易或过难的问题都不能激发学生的思维活动，只有那些与学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些但是凭已有知识又不能解决的问题，也就是说位于学生的“最近发展区”、在新旧知识结合点上产生的问题，最能激发学生的认识冲突，也最具有启发性，才可驱使学生积极思维，有目的地积极探索。
2. 合理建构认知结构
认知结构是培养学生学习能力的基础，结构化、网络化和程序化的知识结构，才能对学习活动发挥直接且稳定的、高水平的调节和控制作用。
认知结构不等同于知识技能的积累，而是要不断的内化，形成一个有清晰逻辑关系的多层次整体。教学中必须充分发挥学生的主动性，重视问题情境的创设，引导学生通过相互谈论和交流，把当前学习内容所反映的事物性质和规律尽量与自己已经知道的其他事物相联系，并对这种练习加以认真的思考，达到较深刻的理解，同时又要重视并及时地对知识进行归纳整理，以不断提高学生头脑中知识的系统化和概括性，使学生构建一个有序而开放的、灵活的认知结构，促进学生学习能力的形成发展。
3. 重视培养学习策略
学生学习的过程是一个运用学习策略的活动过程，离开了学习策略学习和运用，“学会学习”将成为一句空洞的口号。许多学生拥有必要的知识和技能，但因缺乏有效的学习策略，致使知识的获得和应用常常受阻。
学习策略主要由两部分组成，一部分是直接对信息进行加工处理的具体方法，即通常所说的学习方法和思维方法，又称为认知策略；另一部分是对信息加工过程进行调节和控制的策略，成为元认知策略。所谓“会学”即是学生不仅能对所学对象进行识别、加工、和理解，而且还能对学习过程进行积极的监控、调节和反省。心理学研究表明，造成学习能力差异的原因并不是他们的知识水平不同，而是他们对学习过程的调控水平存在差异。因此，在教学过程中创设一种能促进学生自主学习的良好氛围，充分发挥学生学习到的积极主动性，让学生自己规划学习的进程，自己去提出问题、分析问题和解决问题，在积极主动的学习过程中，学会自我观察、自我监控和自我调节。
新课程理念指出，课程要促进每个学生的身心健康发展，培养每个学生的身心健康发展，培养每个学生的良好品德，强调课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。学习能力是人生最重要的基本素质，只有不断地学习才能跟上时代发展的步伐，才能不成为时代发展的落伍者。
参考文献：
[1] 余文森.校本教学研究的实践形式[J].教学研究，2005（12）.
[2] 周雪春.新课程下高中化学教学评价的探索与实践[J].化学教育，2006（5）.
[3] 李子华.和谐发展取向的教学评价[J].课程·教材·教法，2007（5）.
（作者单位：甘肃省武都县白龙江林业管理局中学 746010）
关键词：技能和策略；分层递进；不断提高；思维活动
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0038
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而学科教学作为学校实施素质教育的主阵地，其教学的主要目的不能仅仅局限于学科知识的传授和技能的训练上，而应该以培养学生的学习能力为核心，促进学生创新精神和实践能力的发展。学习能力是创新和实践的基础。试想一下，不知道怎样学习和思考的人又如何能独立地进行实践和创造呢？
一、化学学习能力的构成和实质
什么是能力，心理学家认为，能力是人们顺利完成某种活动任务的个性特征。化学学习能力是在化学学习活动中形成和发展起来的，使学生运用科学的学习策略去独立地获取信息并加工和利用信息，从而分析和解决化学实际问题的一种个性特征。任何学习活动都是在学生已有知识、技能策略的定向调节和控制下进行的，如果学生缺乏必要的知识、技能和学习策略，则学习活动的定向和执行环节就不能实现，也就无法形成相应的学习能力。因此，构成化学学习能力的基本要素主要包括化学基本知识、基本技能和基本策略。前两者在后两者的基本导向下内化并结构化、网络化、从而形成相对稳定的结构，这个结构就是学习者的认知结构。
认知结构从学习活动的静态来考查，可以认为是储存在学习者头脑中的知识；从学习活动的动态来考查，可以认为是学习者进行加工和同化新知识的“先行组织者”，是学习新知识的生长点。它不断同化激活、加工、提取和储存学习对象，使之处于有序的结构化和网络化的状态。因此，化学学习能力的实质就是结构化、网络化、程序化的化学知识、技能和策略。它不是知识、技能和策略的本省，而是结构化、网络化和程序化的结构系统。只有结构化、网络化、程序化的知识、技能和策略，才具有稳定的结构功能，才能对学习活动发挥直接稳定的、高水平的调节和控制作用。
二、化学学习能力的形成过程
化学学习能力的形成和发展是通过化学知识、技能和策略的获得并广泛迁移，从而使它们不断综合化和概括化而实现的。
化学学习能力的形成和发展是分层递进的。首先，学生要学习和掌握一定的化学基础知识、技能和策略，知识构成化学学习能力的基本要素，但它不等同于学习能力；然后，学生通过积极的思考和不断地整合，将新的知识技能与原有的知识技能相互作用，内化为结构化、网络化的知识技能结构，知识和技能的网络化水平是决定学习能力水平高低和发育水平的关键；最后，在解决特定任务的问题情境中，学生运用一定的策略方法，以活动任务和问题为中心，将不同的知识技能进行组块，实现知识、技能和策略方法的融会贯通以及高度网络化和系统化，形成有利于问题解决的程序化的活动经验结构，这标志着学生的学习能力达到了较高的水平和状态。
三、影响学习能力形成的基本要素
1. 智力因素与非智力因素是制约化学学习能力发展的心理基础
化学学习活动是智力因素与非智力因素相互协调运作是的过程。学生的智力因素与非智力因素共同制约着学生掌握知识技能的速度和质量，也制约着学习能力形成和发展的水平。学习活动中的智力因素主要由感知、记忆、思维、想象、言语等心理因素构成，它直接参与认识客观事物的具体操作。非智力因素指那些不直接参与认识过程，但对认识活动起动力和调节作用的心理因素，如动机、兴趣、情感、意志等，它在学生的学习活动和能力发展中起着重要作用，忽视非智力因素的培养，就不可能有效地形成和发展学生的学习能力。
2. 化学学习活动是形成化学学习能力的基本条件
学生的学习活动有内部活动和外部活动两部分构成。内部活动及心理活动，它通过语言、形象、文字和符号对化学学习对象进行感知、记忆、思维、想象、言语表达等心理活动，以实现化学知识的内化、概括化和系统化。这一活动有利于形成和发展学生的观察、记忆、思维、想象和表达能力。外部活动在课堂教学中主要是学生主体的实践操作性活动，如阅读、谈论、练习、交流、操作、制作、实验等，这种直观的外部操作可以加速学生掌握知识的内化过程。
外部活动需要有内部活动的参与和支持，二者不可分离。外部活动不仅能促进学生基本心理能力的发展，而且在外部活动中学生通过对化学知识的基本操作、运用、逐步学会获得化学知识的策略，进行创造性思维和想象，从而形成和发展学生的自学能力、实验操作能力和问题解决能力。
3. 思维能力和学习策略是化学学习能力的核心成分
学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展，所以思维能力是化学学习能力的核心。思维能力是一种指向问题解决的、间接地、概括的认知过程，概括性是思维的最基本体征，也是思维发展的基础。学生的学习能力正是在获得化学知识技能和策略的基础上，不断概括并内化而形成的。学生通过思维获得的知识概括性程度越高，就越有利于学习能力的发展。培养学生思维能力的概括性，是发展学生学习能力的一个重要环节。
学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。学习策略是学习者在学习活动中进行有效学习的规则、方法、技巧及调控，也就是说，学习策略具有方法性自我调控两大特征。区别“学会”和“会学”的一个重要标志，就在于学生是否有科学的学习方法，并根据学习情境做出相应的选择和调整。所以，学习策略在化学学习能力的形成和发展中具有重要作用，是化学学习能力的核心。
四、化学学习能力培养的教学策略
1. 努力创设问题情景
学生的学习活动是一种思维活动，思维是在一定的问题情境中产生的。所谓问题情境，是指个人察觉到“有目的的但不知如何达到”的一种心理困境，就能促使学生去发现问题，并寻求解决问题的方法和途径。 问题情境是思维能力的起点，更是思维的动力，因此在课堂教学中努力创造恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促进学生学习能力的形成和发展。
创设问题情境要注意“难度适度”，过易或过难的问题都不能激发学生的思维活动，只有那些与学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些但是凭已有知识又不能解决的问题，也就是说位于学生的“最近发展区”、在新旧知识结合点上产生的问题，最能激发学生的认识冲突，也最具有启发性，才可驱使学生积极思维，有目的地积极探索。
2. 合理建构认知结构
认知结构是培养学生学习能力的基础，结构化、网络化和程序化的知识结构，才能对学习活动发挥直接且稳定的、高水平的调节和控制作用。
认知结构不等同于知识技能的积累，而是要不断的内化，形成一个有清晰逻辑关系的多层次整体。教学中必须充分发挥学生的主动性，重视问题情境的创设，引导学生通过相互谈论和交流，把当前学习内容所反映的事物性质和规律尽量与自己已经知道的其他事物相联系，并对这种练习加以认真的思考，达到较深刻的理解，同时又要重视并及时地对知识进行归纳整理，以不断提高学生头脑中知识的系统化和概括性，使学生构建一个有序而开放的、灵活的认知结构，促进学生学习能力的形成发展。
3. 重视培养学习策略
学生学习的过程是一个运用学习策略的活动过程，离开了学习策略学习和运用，“学会学习”将成为一句空洞的口号。许多学生拥有必要的知识和技能，但因缺乏有效的学习策略，致使知识的获得和应用常常受阻。
学习策略主要由两部分组成，一部分是直接对信息进行加工处理的具体方法，即通常所说的学习方法和思维方法，又称为认知策略；另一部分是对信息加工过程进行调节和控制的策略，成为元认知策略。所谓“会学”即是学生不仅能对所学对象进行识别、加工、和理解，而且还能对学习过程进行积极的监控、调节和反省。心理学研究表明，造成学习能力差异的原因并不是他们的知识水平不同，而是他们对学习过程的调控水平存在差异。因此，在教学过程中创设一种能促进学生自主学习的良好氛围，充分发挥学生学习到的积极主动性，让学生自己规划学习的进程，自己去提出问题、分析问题和解决问题，在积极主动的学习过程中，学会自我观察、自我监控和自我调节。
新课程理念指出，课程要促进每个学生的身心健康发展，培养每个学生的身心健康发展，培养每个学生的良好品德，强调课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。学习能力是人生最重要的基本素质，只有不断地学习才能跟上时代发展的步伐，才能不成为时代发展的落伍者。
参考文献：
[1] 余文森.校本教学研究的实践形式[J].教学研究，2005（12）.
[2] 周雪春.新课程下高中化学教学评价的探索与实践[J].化学教育，2006（5）.
[3] 李子华.和谐发展取向的教学评价[J].课程·教材·教法，2007（5）.
（作者单位：甘肃省武都县白龙江林业管理局中学 746010）