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摘 要：翻转课堂教学模式中，要求学生在课下进行独立学习，课堂上与教师互动交流并完成作业。而课堂下的学习多是利用多媒体课件来进行的。文章通过对微课程多媒体课件特点进行分析，探讨了制作微课程多媒体课件时应该注意的问题。
关键词：多媒体课件设计；翻转课堂；微课程
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0060-02
翻转课堂通过将传统教学结构中课上学习与课下作业两个过程进行翻转，即课堂下学生通过教学视频或者课件进行学习，课堂上教师与学生交流并辅导学生完成作业。通过课上课下的翻转，学生角色发生了转变，成为了学习的主体，学习积极性有了明显提高。在国内，很多中学、高校以及教育机构都在积极尝试翻转课堂，其中大部分都是以可汗学院模式作为蓝本来开展实践的。可汗学院创始人萨尔曼·汗通过视频录制工具录制教学微视频并发布在学院网站中供学生学习，学生登录学习系统完成视频内容的学习和测验，系统则对所有学生的学习情况进行跟踪和评估并向教师反馈信息。值得一提的是，汗录制教学视频所用到的设备仅仅是一台电脑、一个麦克风、一个写字板外加一个录屏软件。汗所录制的所有视频时间都控制在十分钟左右，内容简短精炼，再配以汗精彩的讲解，非常受学习者的欢迎。
在众多学校的翻转课堂实践中，课前学习阶段大都采用基于微视频的微课程多媒体课件来开展学习。微课程的概念目前在学术界还没有统一的定义，总的来说具有如下特点：①知识内容容量小，知识点比较单一。②教学时间短，一般在10分钟左右。③自足性：包括一些如教学目标、教学视频、教学评价、教学活动等的必要信息。④基元化：不便于再分为更小教学单元。⑤易传播性[1]。微课程多媒体课件的设计涉及到教育学、心理学、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识，要设计好一个课件并非易事。而在翻转课堂的背景下，微课程多媒体课件已不再是一种辅助教学的手段，而是前期教学的主要手段，因此课件设计的质量直接关系着前期教学的效果。
一、课件设计的前期分析
为避免盲目性，在设计课件之前应该做一些前期分析准备工作。任何课件都不是广泛适用的，一个优质课件对一部分学生群体可能会取得很好的教学效果，但是不代表对所有学生群体都适用，因为学生有不同的教育背景、思维模式、学习模式。因此前期分析使课件制作更具有针对性，也更能体现因材施教的精神。
1.学习者特征分析
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向[2]。不同的学生存在着不同的认知风格。北京师范大学张厚粲教授等曾对学生认知风格（方式）的一个维度—场依存性与场独立性及其对教与学的影响进行了研究，结果表明：不同认知风格对学生学习的影响不一样，如果教学适合学生的认知风格，则容易激发学生的潜力并取得良好的效果。[3]此外，学习者对学习内容的先前经验、对所学课程的学习动机、学习过程中的元认知能力等因素都会对学习效果有直接的影响[3]。所以对学习者特征的准确把握是设计好课件的前提基础。笔者认为在实际教学实践中，学校若能打破传统的随机分班模式，将学生学习风格作为分班的主要依据，定能为后期的教学带来诸多便利。
2.学习内容分析
学习内容分析是在进行教学设计之前非常关键的一个环节，有助于教学设计者对教学内容的理解，也有助于教学设计的决策。虽然和传统课程的教学相比，微课程的教学时间和教学内容相对要短且少，但同样需要精心设计。进行学习内容分析有助于教学设计从整体到细节有的放矢，提高教学设计的质量和水平。
二、课件的结构设计
课件以什么样的结构来组织教学内容，受到诸如学习者学习风格、教学策略、学习模式、媒体素材等诸多因素的影响。课件结构设计符合学习者的学习规律，将会激发学习者的兴趣，提高学习者的学习效果。常见的课件结构有如下几种[5]：
1.导航驱动式
在课件信息量很大的情况下，如果缺乏导航系统的支持，学生在学习的过程中容易迷失方向。因此在课件中设计清晰、明确的导航系统非常重要。一方面学生通过导航系统能够在全局的层面把握课件的大致内容，另一方面在学习过程中不容易迷失，给学生带来良好学习体验的同时也提高了学习效率。
2.知识点式
知识点式导航模型是以知识点为中心建立的导航结构。该模型有利于学习者了解学习某内容的先修内容和后续内容，对知识的前后关系有一个清晰的了解，能够避免知识点的重复学习。这就和可汗学院的“知识地图”非常类似。在可汗学院的“知识地图”中，课程的前后关系梳理得非常清晰，学习者先学什么后学什么一目了然，有利于学习者建构知识。
由于课件是基于微课程的，教学内容相对要少而精，而且多以一个知识点为单位进行制作，故采用知识点式的结构便于教学内容的组织，从建构主义的角度来看也利于学生进行知识的建构和提高学习效果。
三、教学资源类型的选择
教学资源主要有视频、图文、声音等类型，每种类型的教学资源都有各自优势，但是在翻转课堂环境下还是视频相对比较适合。一方面对学生而言视频形式的教学内容接近真实的教学情境，更容易接受；另一方面对教师而言视频教学内容的制作方便，教师不用改变已有的备课和授课方式，最大限度地保留了每位教师的教学特色。而且视频录制相对简单，便于掌握，教师可以独立完成课件的制作。既降低了对课件开发专业人员的依赖，也缩短了课件开发的周期，灵活性比较大。广东商学院信息学院贺卫国对屏幕录像课件教学方式与PPT课件教学方式进行对比研究，结果表明，九成以上的学生认为屏幕录像课件教学方式比PPT教学好[6]。
四、课件的界面设计
课件界面是学习者与教学内容之间的接口。界面设计的目的是通过界面的良好组织，促进学习者心理过程中的组织活动[7]。优秀的界面设计会给学习者带来良好的视觉学习体验，激发学习者学习兴趣，一定程度上保证了教学质量。在设计时应该遵循如下原则： 1.一致性与简洁性
系统中的各种功能菜单、按钮、系统提示信息等图标应在整个课件中保持一致，不一致的功能菜单和按钮会增加学习者的认知负担，降低使用体验。外观设计应该保持简单、朴素、易辨识，图标设计应该尽量避免花哨、过度的修饰，颜色的选择上应该把握尺度。不能因为图标设计过于鲜艳抢眼而干扰学习者对学习内容的注意，毕竟教学内容本身才是课件的主体。
2.简明性和清晰性
课件设计中画面、信息的呈现应该力求简明和清晰，以较少的数据显示呈现更多的信息，去除多余累赘的图片和文字。一方面微课程课件的时间较短，过多的冗余信息会耗费学习者的时间和注意力，降低学习效率；另一方面课件保持简明性和清晰性不会给学习者带来负担，有利于提高学习者的学习体验。
3.协调性和美观性
课件设计中主体内容的布局、文字字体的选择和设计、背景色前景色的选择等都应该考虑协调性和美观性。具有良好观感、符合学习者审美标准的课件从一定程度上能够延长学习者使用课件的时间，促进学习者对学习内容的持续学习。
目前，我国的翻转课堂还处于探索和实践阶段，翻转课堂中的微课设计尚无太多经验可以借鉴。课件制作涉及到的领域和知识非常多。在制作方面，课程设计者和制作者本身的教育素养对课件的成败有重要影响。随着对翻转课堂研究实践的不断推进，更多更复杂的问题将逐渐浮现，需要广大教育工作者开展进一步的深入研究。
参考文献：
[1]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）：127-131.
[2]谭顶良.论学习风格及其研究价值[J].南京师大学报（社会科学版），1994（3）.
[3]张厚粲.认知方式[M].北京：北京师范大学出版社，1988：106-117.
[4]刘儒德，江涛.学习者特征对网络学习的影响[J].中国电化教育，2004（6）.
[5]刘清堂，赵呈领.网络课件结构及设计策略的研究[J].中国电化教育，2005（2）：71-74.
[6]贺卫国.未来的教学方式——基于屏幕录像课件的教学[J].中国大学教学，2013（5）：73-74.
[7]于文.网络课件界面设计的整体性原则[J].中国信息技术教育，2008（7）：89-90.（编辑：鲁利瑞）
关键词：多媒体课件设计；翻转课堂；微课程
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0060-02
翻转课堂通过将传统教学结构中课上学习与课下作业两个过程进行翻转，即课堂下学生通过教学视频或者课件进行学习，课堂上教师与学生交流并辅导学生完成作业。通过课上课下的翻转，学生角色发生了转变，成为了学习的主体，学习积极性有了明显提高。在国内，很多中学、高校以及教育机构都在积极尝试翻转课堂，其中大部分都是以可汗学院模式作为蓝本来开展实践的。可汗学院创始人萨尔曼·汗通过视频录制工具录制教学微视频并发布在学院网站中供学生学习，学生登录学习系统完成视频内容的学习和测验，系统则对所有学生的学习情况进行跟踪和评估并向教师反馈信息。值得一提的是，汗录制教学视频所用到的设备仅仅是一台电脑、一个麦克风、一个写字板外加一个录屏软件。汗所录制的所有视频时间都控制在十分钟左右，内容简短精炼，再配以汗精彩的讲解，非常受学习者的欢迎。
在众多学校的翻转课堂实践中，课前学习阶段大都采用基于微视频的微课程多媒体课件来开展学习。微课程的概念目前在学术界还没有统一的定义，总的来说具有如下特点：①知识内容容量小，知识点比较单一。②教学时间短，一般在10分钟左右。③自足性：包括一些如教学目标、教学视频、教学评价、教学活动等的必要信息。④基元化：不便于再分为更小教学单元。⑤易传播性[1]。微课程多媒体课件的设计涉及到教育学、心理学、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识，要设计好一个课件并非易事。而在翻转课堂的背景下，微课程多媒体课件已不再是一种辅助教学的手段，而是前期教学的主要手段，因此课件设计的质量直接关系着前期教学的效果。
一、课件设计的前期分析
为避免盲目性，在设计课件之前应该做一些前期分析准备工作。任何课件都不是广泛适用的，一个优质课件对一部分学生群体可能会取得很好的教学效果，但是不代表对所有学生群体都适用，因为学生有不同的教育背景、思维模式、学习模式。因此前期分析使课件制作更具有针对性，也更能体现因材施教的精神。
1.学习者特征分析
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向[2]。不同的学生存在着不同的认知风格。北京师范大学张厚粲教授等曾对学生认知风格（方式）的一个维度—场依存性与场独立性及其对教与学的影响进行了研究，结果表明：不同认知风格对学生学习的影响不一样，如果教学适合学生的认知风格，则容易激发学生的潜力并取得良好的效果。[3]此外，学习者对学习内容的先前经验、对所学课程的学习动机、学习过程中的元认知能力等因素都会对学习效果有直接的影响[3]。所以对学习者特征的准确把握是设计好课件的前提基础。笔者认为在实际教学实践中，学校若能打破传统的随机分班模式，将学生学习风格作为分班的主要依据，定能为后期的教学带来诸多便利。
2.学习内容分析
学习内容分析是在进行教学设计之前非常关键的一个环节，有助于教学设计者对教学内容的理解，也有助于教学设计的决策。虽然和传统课程的教学相比，微课程的教学时间和教学内容相对要短且少，但同样需要精心设计。进行学习内容分析有助于教学设计从整体到细节有的放矢，提高教学设计的质量和水平。
二、课件的结构设计
课件以什么样的结构来组织教学内容，受到诸如学习者学习风格、教学策略、学习模式、媒体素材等诸多因素的影响。课件结构设计符合学习者的学习规律，将会激发学习者的兴趣，提高学习者的学习效果。常见的课件结构有如下几种[5]：
1.导航驱动式
在课件信息量很大的情况下，如果缺乏导航系统的支持，学生在学习的过程中容易迷失方向。因此在课件中设计清晰、明确的导航系统非常重要。一方面学生通过导航系统能够在全局的层面把握课件的大致内容，另一方面在学习过程中不容易迷失，给学生带来良好学习体验的同时也提高了学习效率。
2.知识点式
知识点式导航模型是以知识点为中心建立的导航结构。该模型有利于学习者了解学习某内容的先修内容和后续内容，对知识的前后关系有一个清晰的了解，能够避免知识点的重复学习。这就和可汗学院的“知识地图”非常类似。在可汗学院的“知识地图”中，课程的前后关系梳理得非常清晰，学习者先学什么后学什么一目了然，有利于学习者建构知识。
由于课件是基于微课程的，教学内容相对要少而精，而且多以一个知识点为单位进行制作，故采用知识点式的结构便于教学内容的组织，从建构主义的角度来看也利于学生进行知识的建构和提高学习效果。
三、教学资源类型的选择
教学资源主要有视频、图文、声音等类型，每种类型的教学资源都有各自优势，但是在翻转课堂环境下还是视频相对比较适合。一方面对学生而言视频形式的教学内容接近真实的教学情境，更容易接受；另一方面对教师而言视频教学内容的制作方便，教师不用改变已有的备课和授课方式，最大限度地保留了每位教师的教学特色。而且视频录制相对简单，便于掌握，教师可以独立完成课件的制作。既降低了对课件开发专业人员的依赖，也缩短了课件开发的周期，灵活性比较大。广东商学院信息学院贺卫国对屏幕录像课件教学方式与PPT课件教学方式进行对比研究，结果表明，九成以上的学生认为屏幕录像课件教学方式比PPT教学好[6]。
四、课件的界面设计
课件界面是学习者与教学内容之间的接口。界面设计的目的是通过界面的良好组织，促进学习者心理过程中的组织活动[7]。优秀的界面设计会给学习者带来良好的视觉学习体验，激发学习者学习兴趣，一定程度上保证了教学质量。在设计时应该遵循如下原则： 1.一致性与简洁性
系统中的各种功能菜单、按钮、系统提示信息等图标应在整个课件中保持一致，不一致的功能菜单和按钮会增加学习者的认知负担，降低使用体验。外观设计应该保持简单、朴素、易辨识，图标设计应该尽量避免花哨、过度的修饰，颜色的选择上应该把握尺度。不能因为图标设计过于鲜艳抢眼而干扰学习者对学习内容的注意，毕竟教学内容本身才是课件的主体。
2.简明性和清晰性
课件设计中画面、信息的呈现应该力求简明和清晰，以较少的数据显示呈现更多的信息，去除多余累赘的图片和文字。一方面微课程课件的时间较短，过多的冗余信息会耗费学习者的时间和注意力，降低学习效率；另一方面课件保持简明性和清晰性不会给学习者带来负担，有利于提高学习者的学习体验。
3.协调性和美观性
课件设计中主体内容的布局、文字字体的选择和设计、背景色前景色的选择等都应该考虑协调性和美观性。具有良好观感、符合学习者审美标准的课件从一定程度上能够延长学习者使用课件的时间，促进学习者对学习内容的持续学习。
目前，我国的翻转课堂还处于探索和实践阶段，翻转课堂中的微课设计尚无太多经验可以借鉴。课件制作涉及到的领域和知识非常多。在制作方面，课程设计者和制作者本身的教育素养对课件的成败有重要影响。随着对翻转课堂研究实践的不断推进，更多更复杂的问题将逐渐浮现，需要广大教育工作者开展进一步的深入研究。
参考文献：
[1]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）：127-131.
[2]谭顶良.论学习风格及其研究价值[J].南京师大学报（社会科学版），1994（3）.
[3]张厚粲.认知方式[M].北京：北京师范大学出版社，1988：106-117.
[4]刘儒德，江涛.学习者特征对网络学习的影响[J].中国电化教育，2004（6）.
[5]刘清堂，赵呈领.网络课件结构及设计策略的研究[J].中国电化教育，2005（2）：71-74.
[6]贺卫国.未来的教学方式——基于屏幕录像课件的教学[J].中国大学教学，2013（5）：73-74.
[7]于文.网络课件界面设计的整体性原则[J].中国信息技术教育，2008（7）：89-90.（编辑：鲁利瑞）