论文部分内容阅读
摘要：“财政金融学”作为经济管理类的通识性课程，常开设于经管类非财金专业的班级中，由于其独特的属性与地位，使得该课程在教学中存在着诸多困难。根据该课程的教学现状，在分析问题及探索其成因的基础上，提出了若干对策建议，以期进一步做好该课程的教学工作。
关键词：财政金融学；内容整合；课程设置
作者简介：伍士林（1963-），男，安徽无为人，浙江农林大学经济管理学院，副教授；管福泉（1973-），男，湖北黄岗人，浙江农林大学经济管理学院，副教授。（浙江?临安?311300）
基金项目：本文系浙江农林大学“财政与金融”精品课程支持的研究结果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0098-02
一、“财政金融学”课程教学现状分析
1.“财政金融学”课程属性
“财政金融学”是一门经济学方面的基础理论课程，由财政学和金融学两个部分构成，都是研究社会经济运行中资金运动的。财政学是研究以政府为中心的货币资金收支的，而金融学则是研究社会货币资金的相互融通的。这两部分既有联系又有着明显的区别，从联系上看，两者都涉及资金运动，但两者研究的范围则是根本不同的，一个是国家财政体系，一个是社会金融体系。因而，两者的联系是有限，而区别则是最主要的。大纲要求：通过“财政金融学”课程的学习，学生要弄清有关财政、金融的范畴，系统地掌握财政与金融的基本理论及基础知识，正确认识财政与金融在国民经济和社会发展中的地位和作用，了解财政与金融的基本业务，掌握必要的基本技能等。可见“财政金融学”内容广泛，理论性强，且要求全面，既要求学生掌握基本知识，又要求学生掌握一定的技能。
2.“财政金融学”课程在高校中的设置状况
“财政金融学”作为经管类大学本科主干课程之一，广泛地开设于经管类的众多专业中，如会计、财务管理、企业管理、工商管理、农林经济管理、旅游管理、电子商务等，且大多被列为经管类各专业的必修课程。此外，还有不少高校则将“财政金融学”列为通识性课程，开设为全校性选修课；在教学时数安排上，“财政金融学”课程教学时数一般为32学时到64学时不等，通常以48学时者为多，但总体教学时数偏少，浙江农林大学（以下简称“我校”）情况就是如此。二本开设此课程的主要有会计、工商管理、农林经济管理等6个专业，三本则有会计、财务管理、市场营销等5个专业开设，而二本及三本的国际经济与贸易专业则单独开设“财政学”与“金融学”。同时，“财政金融学”也是我校全校性选修课程之一。我校该课程教学时数一般为48学时，部分专业为32学时，全校性选修课也为32学时。
3.“财政金融学”课程的教与学情况
由于“财政金融学”课程偏向于理论课型，长期以来该课程的教学方式基本上采用以班级为单位，以教师课堂集中讲授为主，同时辅之一些其他手段，如课堂提问、课堂讨论、作业等，而联系实际的课外调查、专题论文、实际操作等带实践性的教学方式采用得比较少。现今教学条件改善，教师可利用的手段也较以往多，如大多教师可利用多媒体课件来上课，然而传统的教学方式仍是主流模式；再从学生学习方面看，目前学生的学习还是以课堂听课、做笔记或打印PPT课件、做作业等方式为主，大多以完成课程任务获得学分为限，缺乏学习主动性，被动学习比较多。
二、“财政金融学”课程教学中的问题
“财政金融学”是重要的基础课程，但并非是专业课，且每个专业的要求也不尽相同，因此，在实际教学中，有着诸多的问题：
1.教学内容问题
在“财政金融学”教学过程中，教师常常遇到的且较为犯难的问题之一就是教学内容问题，具体说来主要有：
（1）课程内容取舍或称教学内容广度问题。如果财政学与金融学分开上，都有不少内容，“财政学”一般有十二章左右的内容，“金融学”有十五章左右内容，多者达二十章内容，而合并为一门课后，课程教师就必须要考虑应安排多少教学内容问题。教学内容过多，则显得十分庞杂，而教学内容过少则又不能反映课程的主旨。
（2）教学内容的深度问题。这和教学内容广度紧密相关的又一个重要问题。本科教学不同与专科，教学内容应有一定的深度，但在有限教学时数的限制下，若教学内容安排较深，则会影响教学内容的广度。
（3）“财政金融学”与其他课程内容的交叉、重复问题。在本科教学过程中，涉及财政、金融的其他课程很多，这样难免会存在不同课程间教学内容交叉、重复现象，如财政部分的税收与税制与“中国税制”课程有交叉；又如金融部分的涉外金融与“国际金融”课程部分内容有交叉等，外如“财政金融学”和“西方经济学”、“宏观经济学”、“货币银行学”、“投资学”、“保险学”等都存在有此类问题。
（4）教学内容的更新问题。随着时代的发展，财政与金融的社会实践在不断地改变，而教学内容有很多地方比较陈旧，甚至与现实脱节，难以紧跟时代的发展。
2.教学形式问题
从目前“财政金融学”课程教学实际情况来看，其教学模式以传统模式为主，而诸如启发式、讨论式、研究性教学和互动教学等教学方式采用得比较少，究其原因有：
（1）课程教学时数不足。由于“财政金融学”课程的特殊性，它在整个教学计划安排中不可能有较多的课时，这样就存在一个教学时数有限问题，致使多种教学手段难以开展。
（2）课程内容多、理论性强，使得除讲授外难以采用其他教学方式。实践中，课程教师常常会陷入如果运用其他多种教学方式，则难以完成教学内容，若要完成教学内容，则只能以讲授为主的两难境地。
（3）班级大，学生多。“财政金融学”课程一般都是合班上课，少则两个班，多则达四个班，人数常超100人，客观上也给多种教学模式的采用带来一定的困难。
3.实务技能培养问题
从本科教学目的看，学以致用是一条重要原则，就是强调学生的动手能力，培养学生的专业技能，且财政金融学本身就具有很强的实用性，然而，由于受“财政金融学”课程性质以及学时等所限，使得以培养学生动手能力为目的的实践性教学难以开展，纯粹从书本到书本的理论教学模式不利于学生基本技能的培养。 4.教材问题
现在的《财政金融学》教材不尽人意：其一是可供选择的《财政金融学》教材相对较少。《财政学》、《金融学》分开的教材应该算是比较多的，各自都不下几十种，而合在一起的《财政金融学》教材却比较少，除人大版的《财政金融学教程》等少数版本外，可供选择的教材总体偏少。其二是教材内容陈旧，不能适应现今教学需要，比如，有些教材观点已经过时，有的则是数据太老旧。其三是教材中章节详略不一。有些教材编排过于简单，不仅章节少，而且每章节阐述得也很简略，内容不够广、不够深，不太适合本科教学需要，有的则是部分章节很详细，部分章节又很简单，章节内容不均衡。其四是部分教材章节安排不尽合理，例如不少《财政金融学》教材的金融部分没有《金融概述》这一章，从而给金融部分的教学工作带来一定的困难。还有一些教材则为了彰显差异，有意编排一些和主要内容相去较远的内容等。
三、优化“财政金融学”课程教学的若干设想
“财政金融学”课程属性决定了其在本科教学中的地位及安排，这种状况在短期内很难得到改观，因此，如何在既定的教学安排下提升该课程的教学水平则显得尤为重要，建议如下：
1.加强教学内容的整合协调
教学内容是整个课堂教学关键所在，所以，要搞好“财政金融学”课程教学工作，首先需重视对教学内容的统筹安排：其一是要紧紧围绕课程性质及其在本科教学中的地位，并结合专业需要来组织教学内容。教学内容要注重基础性、系统性和实用性，重在基础知识和基本技能；在教学内容的广度和深度上，既要做到知识全面，有一定的理论深度，又要防止漫无边际，太深奥或太浅显。其二是在教学内容选择中，要注意本课程与其他相关课程的联系，尽量避免教学内容的雷同与重复，要强调不同课程间的统筹，相互兼顾。其三是课程的教学内容要适时更新，其观点、理论以及各种数据等都要与时俱进，努力把最新的知识融入到教学中来。
2.加强教学方式的改革
在做好教学内容统筹协调的同时，还要对“财政金融学”的教学方式进行改革，尤其是在课程教学时数有限的情况下则显得更为重要：其一要打破以往那种上课教师讲，课后留作业的教学模式，积极采用多种教学手段，如课堂讨论、课外活动小组、专题讲座、学术报告、自学、论文写作等，变单一教学手段为多种教学手段并用。其二要加强课程的生动性，多用比较教学，案例教学等，同时，教师要多用声像、动画、图示等教学，把多媒体教学落到实处。其三是教学过程中要避免教师一讲到底，要加强互动性，如师生互动，学生与学生互动等。其四要注重实践教学，强调对学生动手能力的培养。值得一提的是现在有些高校常用一种仿真教学方式。仿真教学也称为模拟教学，就是用计算机来模拟真实自然现象或社会现象，或者让学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。仿真教学能够极好地弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。仿真教学是近十年来发展起来的并且越来越受到人们重视的新方法，“财政金融学”课程很多方面都可以进行仿真教学。
3.充分利用各种教学资源
现在，“财政金融学”教学的各类资源很多，比如网络资源、社会资源等。网络资源方面，除可以利用各类高校、教育部的网络课堂、精品课程等外，还可以利用各种校外网络资源，如财政方面有国家财政部网站，内有很多财经问题、各种数据、各地财经实际情况分析等；金融方面有中国人民银行网、世界银行网等。此外，搜狐财经、新浪证券、腾迅财经等还有实时股市行情分析，都很直观，上下课时皆可供教学之用。社会资源方面，现时大街小巷，与财政、金融有关的机构、场所也很多，如银行、证券公司、保险公司、财税机关、典当机构等，都可让学生课余时间去感知，以加深他们对理论知识的理解，也可部分克服教学时数不足及实践教学不足等问题。
4.搞好教材建设
教材是教学工作的载体，是教学过程中最重要的参考资料，也是教学活动中不可缺少重要因素。有鉴于目前《财政金融学》教材不是很理想情况，希望有关部门能够组织得力人员编撰一本内容合理、体系完整、比较适合本科教学的教材。
参考文献：
[1]彭宜新,邹珊刚.从研究到创业——大学职能的演变[J].自然辩证法研究,2003,(4):44-48.
[2]胡亚敏.以生为本 探索体验式教学的本科人才培养改革[J].中国高等教育,2011,(18):38-39.
[3]李立国.大学新生自主学习能力培养实证研究[J].华中农业大学学报(社会科学版),2012,(1):122-126.
[4]何慧爽.跨学科专业课的课程改革与实践探索[J].中国电力教育,
2011,(34):105-106.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：财政金融学；内容整合；课程设置
作者简介：伍士林（1963-），男，安徽无为人，浙江农林大学经济管理学院，副教授；管福泉（1973-），男，湖北黄岗人，浙江农林大学经济管理学院，副教授。（浙江?临安?311300）
基金项目：本文系浙江农林大学“财政与金融”精品课程支持的研究结果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0098-02
一、“财政金融学”课程教学现状分析
1.“财政金融学”课程属性
“财政金融学”是一门经济学方面的基础理论课程，由财政学和金融学两个部分构成，都是研究社会经济运行中资金运动的。财政学是研究以政府为中心的货币资金收支的，而金融学则是研究社会货币资金的相互融通的。这两部分既有联系又有着明显的区别，从联系上看，两者都涉及资金运动，但两者研究的范围则是根本不同的，一个是国家财政体系，一个是社会金融体系。因而，两者的联系是有限，而区别则是最主要的。大纲要求：通过“财政金融学”课程的学习，学生要弄清有关财政、金融的范畴，系统地掌握财政与金融的基本理论及基础知识，正确认识财政与金融在国民经济和社会发展中的地位和作用，了解财政与金融的基本业务，掌握必要的基本技能等。可见“财政金融学”内容广泛，理论性强，且要求全面，既要求学生掌握基本知识，又要求学生掌握一定的技能。
2.“财政金融学”课程在高校中的设置状况
“财政金融学”作为经管类大学本科主干课程之一，广泛地开设于经管类的众多专业中，如会计、财务管理、企业管理、工商管理、农林经济管理、旅游管理、电子商务等，且大多被列为经管类各专业的必修课程。此外，还有不少高校则将“财政金融学”列为通识性课程，开设为全校性选修课；在教学时数安排上，“财政金融学”课程教学时数一般为32学时到64学时不等，通常以48学时者为多，但总体教学时数偏少，浙江农林大学（以下简称“我校”）情况就是如此。二本开设此课程的主要有会计、工商管理、农林经济管理等6个专业，三本则有会计、财务管理、市场营销等5个专业开设，而二本及三本的国际经济与贸易专业则单独开设“财政学”与“金融学”。同时，“财政金融学”也是我校全校性选修课程之一。我校该课程教学时数一般为48学时，部分专业为32学时，全校性选修课也为32学时。
3.“财政金融学”课程的教与学情况
由于“财政金融学”课程偏向于理论课型，长期以来该课程的教学方式基本上采用以班级为单位，以教师课堂集中讲授为主，同时辅之一些其他手段，如课堂提问、课堂讨论、作业等，而联系实际的课外调查、专题论文、实际操作等带实践性的教学方式采用得比较少。现今教学条件改善，教师可利用的手段也较以往多，如大多教师可利用多媒体课件来上课，然而传统的教学方式仍是主流模式；再从学生学习方面看，目前学生的学习还是以课堂听课、做笔记或打印PPT课件、做作业等方式为主，大多以完成课程任务获得学分为限，缺乏学习主动性，被动学习比较多。
二、“财政金融学”课程教学中的问题
“财政金融学”是重要的基础课程，但并非是专业课，且每个专业的要求也不尽相同，因此，在实际教学中，有着诸多的问题：
1.教学内容问题
在“财政金融学”教学过程中，教师常常遇到的且较为犯难的问题之一就是教学内容问题，具体说来主要有：
（1）课程内容取舍或称教学内容广度问题。如果财政学与金融学分开上，都有不少内容，“财政学”一般有十二章左右的内容，“金融学”有十五章左右内容，多者达二十章内容，而合并为一门课后，课程教师就必须要考虑应安排多少教学内容问题。教学内容过多，则显得十分庞杂，而教学内容过少则又不能反映课程的主旨。
（2）教学内容的深度问题。这和教学内容广度紧密相关的又一个重要问题。本科教学不同与专科，教学内容应有一定的深度，但在有限教学时数的限制下，若教学内容安排较深，则会影响教学内容的广度。
（3）“财政金融学”与其他课程内容的交叉、重复问题。在本科教学过程中，涉及财政、金融的其他课程很多，这样难免会存在不同课程间教学内容交叉、重复现象，如财政部分的税收与税制与“中国税制”课程有交叉；又如金融部分的涉外金融与“国际金融”课程部分内容有交叉等，外如“财政金融学”和“西方经济学”、“宏观经济学”、“货币银行学”、“投资学”、“保险学”等都存在有此类问题。
（4）教学内容的更新问题。随着时代的发展，财政与金融的社会实践在不断地改变，而教学内容有很多地方比较陈旧，甚至与现实脱节，难以紧跟时代的发展。
2.教学形式问题
从目前“财政金融学”课程教学实际情况来看，其教学模式以传统模式为主，而诸如启发式、讨论式、研究性教学和互动教学等教学方式采用得比较少，究其原因有：
（1）课程教学时数不足。由于“财政金融学”课程的特殊性，它在整个教学计划安排中不可能有较多的课时，这样就存在一个教学时数有限问题，致使多种教学手段难以开展。
（2）课程内容多、理论性强，使得除讲授外难以采用其他教学方式。实践中，课程教师常常会陷入如果运用其他多种教学方式，则难以完成教学内容，若要完成教学内容，则只能以讲授为主的两难境地。
（3）班级大，学生多。“财政金融学”课程一般都是合班上课，少则两个班，多则达四个班，人数常超100人，客观上也给多种教学模式的采用带来一定的困难。
3.实务技能培养问题
从本科教学目的看，学以致用是一条重要原则，就是强调学生的动手能力，培养学生的专业技能，且财政金融学本身就具有很强的实用性，然而，由于受“财政金融学”课程性质以及学时等所限，使得以培养学生动手能力为目的的实践性教学难以开展，纯粹从书本到书本的理论教学模式不利于学生基本技能的培养。 4.教材问题
现在的《财政金融学》教材不尽人意：其一是可供选择的《财政金融学》教材相对较少。《财政学》、《金融学》分开的教材应该算是比较多的，各自都不下几十种，而合在一起的《财政金融学》教材却比较少，除人大版的《财政金融学教程》等少数版本外，可供选择的教材总体偏少。其二是教材内容陈旧，不能适应现今教学需要，比如，有些教材观点已经过时，有的则是数据太老旧。其三是教材中章节详略不一。有些教材编排过于简单，不仅章节少，而且每章节阐述得也很简略，内容不够广、不够深，不太适合本科教学需要，有的则是部分章节很详细，部分章节又很简单，章节内容不均衡。其四是部分教材章节安排不尽合理，例如不少《财政金融学》教材的金融部分没有《金融概述》这一章，从而给金融部分的教学工作带来一定的困难。还有一些教材则为了彰显差异，有意编排一些和主要内容相去较远的内容等。
三、优化“财政金融学”课程教学的若干设想
“财政金融学”课程属性决定了其在本科教学中的地位及安排，这种状况在短期内很难得到改观，因此，如何在既定的教学安排下提升该课程的教学水平则显得尤为重要，建议如下：
1.加强教学内容的整合协调
教学内容是整个课堂教学关键所在，所以，要搞好“财政金融学”课程教学工作，首先需重视对教学内容的统筹安排：其一是要紧紧围绕课程性质及其在本科教学中的地位，并结合专业需要来组织教学内容。教学内容要注重基础性、系统性和实用性，重在基础知识和基本技能；在教学内容的广度和深度上，既要做到知识全面，有一定的理论深度，又要防止漫无边际，太深奥或太浅显。其二是在教学内容选择中，要注意本课程与其他相关课程的联系，尽量避免教学内容的雷同与重复，要强调不同课程间的统筹，相互兼顾。其三是课程的教学内容要适时更新，其观点、理论以及各种数据等都要与时俱进，努力把最新的知识融入到教学中来。
2.加强教学方式的改革
在做好教学内容统筹协调的同时，还要对“财政金融学”的教学方式进行改革，尤其是在课程教学时数有限的情况下则显得更为重要：其一要打破以往那种上课教师讲，课后留作业的教学模式，积极采用多种教学手段，如课堂讨论、课外活动小组、专题讲座、学术报告、自学、论文写作等，变单一教学手段为多种教学手段并用。其二要加强课程的生动性，多用比较教学，案例教学等，同时，教师要多用声像、动画、图示等教学，把多媒体教学落到实处。其三是教学过程中要避免教师一讲到底，要加强互动性，如师生互动，学生与学生互动等。其四要注重实践教学，强调对学生动手能力的培养。值得一提的是现在有些高校常用一种仿真教学方式。仿真教学也称为模拟教学，就是用计算机来模拟真实自然现象或社会现象，或者让学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。仿真教学能够极好地弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。仿真教学是近十年来发展起来的并且越来越受到人们重视的新方法，“财政金融学”课程很多方面都可以进行仿真教学。
3.充分利用各种教学资源
现在，“财政金融学”教学的各类资源很多，比如网络资源、社会资源等。网络资源方面，除可以利用各类高校、教育部的网络课堂、精品课程等外，还可以利用各种校外网络资源，如财政方面有国家财政部网站，内有很多财经问题、各种数据、各地财经实际情况分析等；金融方面有中国人民银行网、世界银行网等。此外，搜狐财经、新浪证券、腾迅财经等还有实时股市行情分析，都很直观，上下课时皆可供教学之用。社会资源方面，现时大街小巷，与财政、金融有关的机构、场所也很多，如银行、证券公司、保险公司、财税机关、典当机构等，都可让学生课余时间去感知，以加深他们对理论知识的理解，也可部分克服教学时数不足及实践教学不足等问题。
4.搞好教材建设
教材是教学工作的载体，是教学过程中最重要的参考资料，也是教学活动中不可缺少重要因素。有鉴于目前《财政金融学》教材不是很理想情况，希望有关部门能够组织得力人员编撰一本内容合理、体系完整、比较适合本科教学的教材。
参考文献：
[1]彭宜新,邹珊刚.从研究到创业——大学职能的演变[J].自然辩证法研究,2003,(4):44-48.
[2]胡亚敏.以生为本 探索体验式教学的本科人才培养改革[J].中国高等教育,2011,(18):38-39.
[3]李立国.大学新生自主学习能力培养实证研究[J].华中农业大学学报(社会科学版),2012,(1):122-126.
[4]何慧爽.跨学科专业课的课程改革与实践探索[J].中国电力教育,
2011,(34):105-106.
（责任编辑：宋秀丽）