课堂教学是中学数学教学的主要形式，是众多教学环节中最重要的一环。课堂教学中要注重课堂结构的优化，课堂气氛的调控，主体建构的倡导，双边活动的加强等等，诸多教师已有共识。长期以来旧的教学方法是教师讲学生听、注入式、一言堂等弊端，严重影响了学生智力的发展，除非了教学质量的提高。因此，优化课堂教学结构势在必行。本文就此谈自己的一点肤浅的认识。
　　1 改进教学方法，精心设计教学过程，引导学生发现问题，领悟所学
　　讲，是教师传授知识的主要方式，而听，则是学生获取知识的主要渠道，老师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，而是听懂了，对知识的引申毫无作用。教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，把握起点，抓住关键，突出重点，分清难点，由浅入深、由易到难地把知识引入深处。在课堂的黄金时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。所有数学知识的学习，都应力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究，甚至可借助多媒体进行教学。
　　2 在教学时，全面了解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教
　　老师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！孰不知，老师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点，因此，在教学时，必须全面了解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。
　　3 潜心钻石教材，提高课堂教学效率
　　力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标。但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。因此教师应该潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理、“裁剪”教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁证博引，合理地拓宽加深。宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的内容，“真正搔到痒处”，切实给学生纺织出一张完整的知识网络，让学生懂一点，晓一类，通一片。教师要有驾驭课堂的能力，改变单项灌输为双向交流，让学生“动”起来，老师不应讲得太多，多给学生思考的时间和空间，鼓励学生大胆发言，合作交流。
　　4 精选例题，在解题过程中掌握技能，培养解题能力
　　在教育教学活动中，常常出现这样的现象，学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从。这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事，波里亚说好：“教师在课堂上讲什么当然重要。然而学生要干什么更重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”仅就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话，针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。
　　5 注重对学生的情感教育
　　教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。
　　总之老师在平时的教学过程中要注意教学的积累，做一个教学的有心人，平时做好教学后记，把以前学生常犯的错误和存在的认识缺陷做一些深刻的研究，反省自己平时的教学，力求使用最佳的教学手段达到最佳的教学效果。