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随着新课程的实施，教师在英语教学中都注重对学生交际能力的培养，注重学生学习主体性的发挥。然而很多教师虽然把大部分教学时间还给了学生，并让学生尽可能多地投入到课堂教学的活动中去，学生在课堂上学习情绪也非常高涨，但是学生对所学的英语知识往往只停留在能熟练背诵原文课文上，对所学的语言知识缺乏举一反三、灵活运用的能力，缺乏创新意识。这种情况的出现，其实是我们在课堂教学中并没有切实有效地发挥学生的主体性。作为英语教师，我们有必要研究英语课堂教学的有效策略，从而真正发挥学生学习的主体性。
一、提高学生参与课堂教学的广度和深度，培养学生主动参与的意识和能力
提高学生参与课堂教学的广度和深度是学生参与课堂教学的两个方面。
（一）参与广度
所谓参与广度，是指参与课堂教学的学生所占的比例，即横向参与。因此，在课堂教学中，教师要想方设法为全体学生铺设台阶，创设情境，创造条件，激发学生的主动参与动机，提供参与机会，切实改变部分学生“出勤不出力”现象。这可从两方面着手：一是抓学生个体的学习，在课堂上引导学生根据明确的目标导向，有针对性地进行自我学习，使个体学习成为全员参与；二是抓师生之间、生生之间的多向交流，教师在课堂上要与学生进行广泛交流，引导学生展开交往互动。
例如，在JEFC SB1A Unit 10的教学中，学生要学习并准确使用介词in，on，under，behind，near，at，of，这对初一学生来说是一个难点。笔者在教学中以“I can see a clock on the wall.What can you see in the classroom (in the picture)?”这两个句型为模本，给学生提供丰富的图片和充分利用教室内的事物，让学生以one by one的形式运用所给信息进行语用练习。具体形式如下：
T: I can see a ball under the chair. What can you see in the picture，A（注：A为某学生姓名）？
A: I can see a bag behind the door.What can you see in the classroom，B（注：B为另一学生姓名）？
B: I can see ...
在语用练习过程中，学生可以叫任何一个同学起来进行下一轮问答，甚至教师也行。这样，教室里的每个人都会想到：下一个可能要叫到我了，我不能开小差。这使得每个人都时刻准备着进入这个问答游戏。通过这样的教学手段，学生在课堂上“出勤不出力”的现象就可以被清除了。
（二）参与深度
所谓参与的深度，是指学生在参与过程中独立性、主动性、创造性发挥的程度和积极思维的程度，即纵向参与。它要求学生自觉产生参与欲求，形成参与意识，养成自觉参与习惯，最终养成自觉参与的能力。
学生在语用练习中其实隐含着一种竞争的氛围，而竞争是充分发挥一个人的主动性和创造性的最佳良药。仍以上述课为例，由于是以one by one的形式进行语用练习的，因此，学生在回答其他同学问题的同时，也在思考着自己的问题。初中生好胜心强，不甘落后，他们的能动性也就能不知不觉地被调动起来，也就会自然而然地进行独立思考，主动参与到正在进行的教学活动中。
二、加强学生角色转换训练，增强学生的角色意识
进入角色，是艺术创造的一个术语，也是一种境界。在课堂教学中，想让学生真正懂得所学知识、真正投入到课堂活动中、真正学会学习，方法之一便是营造一种特殊的课堂氛围，引导学生进入到所学内容的角色中去体验、去假想、去运用。
这里所指的“角色意识”是指学生在参与课堂学习过程中接受知识、展开思维、从事情感活动、完成学习任务的身份定位和心理状态。角色转换的训练，可以促使学生积极主动地学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学习变得丰富而有个性。
例如JEFC 2B Lesson 98是一篇关于一次交通事故的课文，文章比较长，其中出现了过去进行时、大量短语和祈使句等内容。单纯地讲解语法句型和课文解释，学生是不能深刻领会文章意图的。因此，在教学过程中，笔者充分利用课文特点，以情景再现的方式进行教学。具体做法是把学生分成几个小组，每组6个人左右，分别扮演文中的某位人物。通过表演，学生有的说“我现在才真正知道了进行时态的魅力所在”，有的说“祈使句太妙了，就应该用在这种时候”，有的说“这样上课，我根本不想开小差，也开不了小差”……有些学生平时对朗读感到非常头痛，不要说注意语音、语调，能顺利把句子读完就算不错了。但在表演中，他们以文中人物的身份来读出各种句子，感受到了文中角色的急迫感，忘记了自身的缺点和羞怯，所以就非常流畅。这样的教学不但圆满完成了教学目标，而且也给了学生展示自己才能的空间，充分体现了学生学习中的创造性和主体性。
在英语课堂教学中，通过创设一个个特定的场景，可以让学生通过角色转换，多角度地进行语言练习，从而大大提高学生学习的参与度。
三、发挥教师的鼓励作用，激发学生的创新才能
每个人都在以自己特有的方式，按照自己的经历、趣味和修养，体会、理解、解释所学的知识。英语教学，就其目标任务而言，既要让学生掌握语言基础知识，又要重视培养学生的语言运用能力，同时还要促使学生自身的智力发展。学生在学习过程中的自主性和创造性的发挥，是培养学生语用能力和促使学生智力发展的关键。教师在保护学生原创力的前提下对学生的鼓励，能激发出学生的自信心，能使学生积极主动、创造性地学习。
教师的鼓励体现在课堂教学中，就是要营造一个“人性化”的课堂软环境。课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动、生生互动的过程，是学生主体参与的过程。要实现真正意义上的主体参与，就需要为学生创设一个情理交融、心灵交汇、充满“人性”的精神环境。这主要表现为师生情绪的积极互感和让学生以主体的身份参与教学活动，使师生之间产生强烈的情感共鸣，以便教学过程在轻松自然、和睦愉悦的气氛中运行。
在教学过程中，笔者以“三个多一点”来沟通师生情感，鼓励学生，激发学生的创新才能。一是“多一点微笑”。教师以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生受到感染。二是“多一点尊重”。尊重学生的人格，不伤害学生；尊重学生的选择，不横加干涉；尊重学生的隐私，不随便宣扬。三是“多一点赞美”。对学生多一点宽容少一点批评，不吝啬对学生的赞美和鼓励，以缩短师生之间的情感距离。
例如英语中的音标教学，由于内容单调，不像课文那样具有情景性和趣味性，又需要学生反复朗读记忆，口型要求高，发音难度大，时间稍长学生就会觉得不耐烦。这时，教师的鼓励、赞美和表扬就显得非常重要了。比如在学生朗读音标时，可以不断地肯定学生，让他们产生成就感，同时配上一些夸张的肢体语言，活跃课堂气氛，激起他们的学习兴致，消除学习的厌倦感。另外，还可以利用学生的好胜心，多说一些“某某同学胆子最大，举手最多”“某某同学这次发音不错、有进步”“某某同学口型到位，这么难的音都读准确了”等鼓励性的话，以激起学生的上进意识和竞争意识，促使他们积极主动地参与到课堂教学活动中来。
在课堂上，教师一个赞许的眼神，一个肯定的手势，一句赞美的话语，往往会使学生感到亲切，使学生乐于参与到课堂教学中来。因此，在课堂教学中，教师要善于激励学生积极参与各种活动，根据教材的难易程度和学生自身的基础和特点，给每个学生创造表现的机会，让学生在成功的喜悦中增强英语语用的能力。
四、采取小组合作的学习方法，强化学生的社交意识
小组合作是把社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进作用。小组合作学习，变个人竞争为小组竞争，组内合作、组际竞争有利于改善人际关系，强化学生的社交意识，提高学生的学习积极性与主动性。
要进行有效的小组合作学习，必须要有合理的分组。我们在课堂教学中，根据教室内座位安排的特点，可以采用按座次就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。
（一）按座次就近组合
按座次就近组合是英语课堂教学中较常见的小组活动方式（一般为同桌2人或前后4人）。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，教师在课堂教学中，可随时有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性的开展语言交际活动。
例如在教学“提建议（Making suggestions）”这个语言点时，可分别让学生扮演建议者和被建议者，在小组个人准备的基础上进行集体加工，共同编出一段有意义的对话。比如一次周末活动的建议，有同学是这么编的。
A: Let’s go to a movie this Sunday, B?
B: I don’t want to see movies on Sunday.
A: Why?
B: You know I don’t like crowded places on Sundays.
A: Then let’s go this Wednesday. And there won’t be so many people.
B: That’s a good idea!
对话既包含课内需掌握的句式，又有学生自己的创新发挥。小组共同编出对话后，可以采用小组集体表演、推选代表演讲、教师指定报告或学生自由发言等形式进行交流。这样的教学，不仅能活跃课堂气氛，唤起学生的创造本能，而且可以激发学生的课堂学习兴趣，发挥课堂学习的主体性。
（二）以任务为中心的小组组合
以任务为中心的小组组合是围绕一个具体的学习任务，让学生按个人的兴趣自由组成学习小组（2～8人）。在教学中，教师可以利用现有教材丰富多样的话题，开展任务研究型小组合作学习活动。
例如让学生以Birthday Party为中心，综合所学的语言知识，编排一个具有表演性质的对话。对话内容要包括Party前的准备工作（shopping，invitation etc.）、Party进行中发生的各种事情（dancing，singing，playing，eating etc.）、Party后的事件（cleaning，thanks etc.）。这类小组活动能充分调动学生的主动性和创造性。为了更好地完成小组任务，小组成员不但要利用课外时间分头查阅资料、翻阅书本和相互讨论，而且也要常拿问题到老师处询问。
小组合作学习可以使学生真正参与到课堂教学的每个环节和整个过程中。在小组合作学习中，学生的互相协作、探究学习，本身就是一种参与，一种“亲历”。在合作学习的环境中，学生之间是积极互赖的，为了完成某个学习任务或达到某个目标，他们就必须具有协作意识。此外，小组合作学习方式保证了同一时间有大部分学生乃至全部学生参与教学活动，打破了过去一人发言，全班听的局面。由于教学时空的相对拓展，学生的表现机会、参与机会就多了，学习的主体性也就能有效的发挥。
一、提高学生参与课堂教学的广度和深度，培养学生主动参与的意识和能力
提高学生参与课堂教学的广度和深度是学生参与课堂教学的两个方面。
（一）参与广度
所谓参与广度，是指参与课堂教学的学生所占的比例，即横向参与。因此，在课堂教学中，教师要想方设法为全体学生铺设台阶，创设情境，创造条件，激发学生的主动参与动机，提供参与机会，切实改变部分学生“出勤不出力”现象。这可从两方面着手：一是抓学生个体的学习，在课堂上引导学生根据明确的目标导向，有针对性地进行自我学习，使个体学习成为全员参与；二是抓师生之间、生生之间的多向交流，教师在课堂上要与学生进行广泛交流，引导学生展开交往互动。
例如，在JEFC SB1A Unit 10的教学中，学生要学习并准确使用介词in，on，under，behind，near，at，of，这对初一学生来说是一个难点。笔者在教学中以“I can see a clock on the wall.What can you see in the classroom (in the picture)?”这两个句型为模本，给学生提供丰富的图片和充分利用教室内的事物，让学生以one by one的形式运用所给信息进行语用练习。具体形式如下：
T: I can see a ball under the chair. What can you see in the picture，A（注：A为某学生姓名）？
A: I can see a bag behind the door.What can you see in the classroom，B（注：B为另一学生姓名）？
B: I can see ...
在语用练习过程中，学生可以叫任何一个同学起来进行下一轮问答，甚至教师也行。这样，教室里的每个人都会想到：下一个可能要叫到我了，我不能开小差。这使得每个人都时刻准备着进入这个问答游戏。通过这样的教学手段，学生在课堂上“出勤不出力”的现象就可以被清除了。
（二）参与深度
所谓参与的深度，是指学生在参与过程中独立性、主动性、创造性发挥的程度和积极思维的程度，即纵向参与。它要求学生自觉产生参与欲求，形成参与意识，养成自觉参与习惯，最终养成自觉参与的能力。
学生在语用练习中其实隐含着一种竞争的氛围，而竞争是充分发挥一个人的主动性和创造性的最佳良药。仍以上述课为例，由于是以one by one的形式进行语用练习的，因此，学生在回答其他同学问题的同时，也在思考着自己的问题。初中生好胜心强，不甘落后，他们的能动性也就能不知不觉地被调动起来，也就会自然而然地进行独立思考，主动参与到正在进行的教学活动中。
二、加强学生角色转换训练，增强学生的角色意识
进入角色，是艺术创造的一个术语，也是一种境界。在课堂教学中，想让学生真正懂得所学知识、真正投入到课堂活动中、真正学会学习，方法之一便是营造一种特殊的课堂氛围，引导学生进入到所学内容的角色中去体验、去假想、去运用。
这里所指的“角色意识”是指学生在参与课堂学习过程中接受知识、展开思维、从事情感活动、完成学习任务的身份定位和心理状态。角色转换的训练，可以促使学生积极主动地学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学习变得丰富而有个性。
例如JEFC 2B Lesson 98是一篇关于一次交通事故的课文，文章比较长，其中出现了过去进行时、大量短语和祈使句等内容。单纯地讲解语法句型和课文解释，学生是不能深刻领会文章意图的。因此，在教学过程中，笔者充分利用课文特点，以情景再现的方式进行教学。具体做法是把学生分成几个小组，每组6个人左右，分别扮演文中的某位人物。通过表演，学生有的说“我现在才真正知道了进行时态的魅力所在”，有的说“祈使句太妙了，就应该用在这种时候”，有的说“这样上课，我根本不想开小差，也开不了小差”……有些学生平时对朗读感到非常头痛，不要说注意语音、语调，能顺利把句子读完就算不错了。但在表演中，他们以文中人物的身份来读出各种句子，感受到了文中角色的急迫感，忘记了自身的缺点和羞怯，所以就非常流畅。这样的教学不但圆满完成了教学目标，而且也给了学生展示自己才能的空间，充分体现了学生学习中的创造性和主体性。
在英语课堂教学中，通过创设一个个特定的场景，可以让学生通过角色转换，多角度地进行语言练习，从而大大提高学生学习的参与度。
三、发挥教师的鼓励作用，激发学生的创新才能
每个人都在以自己特有的方式，按照自己的经历、趣味和修养，体会、理解、解释所学的知识。英语教学，就其目标任务而言，既要让学生掌握语言基础知识，又要重视培养学生的语言运用能力，同时还要促使学生自身的智力发展。学生在学习过程中的自主性和创造性的发挥，是培养学生语用能力和促使学生智力发展的关键。教师在保护学生原创力的前提下对学生的鼓励，能激发出学生的自信心，能使学生积极主动、创造性地学习。
教师的鼓励体现在课堂教学中，就是要营造一个“人性化”的课堂软环境。课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动、生生互动的过程，是学生主体参与的过程。要实现真正意义上的主体参与，就需要为学生创设一个情理交融、心灵交汇、充满“人性”的精神环境。这主要表现为师生情绪的积极互感和让学生以主体的身份参与教学活动，使师生之间产生强烈的情感共鸣，以便教学过程在轻松自然、和睦愉悦的气氛中运行。
在教学过程中，笔者以“三个多一点”来沟通师生情感，鼓励学生，激发学生的创新才能。一是“多一点微笑”。教师以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生受到感染。二是“多一点尊重”。尊重学生的人格，不伤害学生；尊重学生的选择，不横加干涉；尊重学生的隐私，不随便宣扬。三是“多一点赞美”。对学生多一点宽容少一点批评，不吝啬对学生的赞美和鼓励，以缩短师生之间的情感距离。
例如英语中的音标教学，由于内容单调，不像课文那样具有情景性和趣味性，又需要学生反复朗读记忆，口型要求高，发音难度大，时间稍长学生就会觉得不耐烦。这时，教师的鼓励、赞美和表扬就显得非常重要了。比如在学生朗读音标时，可以不断地肯定学生，让他们产生成就感，同时配上一些夸张的肢体语言，活跃课堂气氛，激起他们的学习兴致，消除学习的厌倦感。另外，还可以利用学生的好胜心，多说一些“某某同学胆子最大，举手最多”“某某同学这次发音不错、有进步”“某某同学口型到位，这么难的音都读准确了”等鼓励性的话，以激起学生的上进意识和竞争意识，促使他们积极主动地参与到课堂教学活动中来。
在课堂上，教师一个赞许的眼神，一个肯定的手势，一句赞美的话语，往往会使学生感到亲切，使学生乐于参与到课堂教学中来。因此，在课堂教学中，教师要善于激励学生积极参与各种活动，根据教材的难易程度和学生自身的基础和特点，给每个学生创造表现的机会，让学生在成功的喜悦中增强英语语用的能力。
四、采取小组合作的学习方法，强化学生的社交意识
小组合作是把社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进作用。小组合作学习，变个人竞争为小组竞争，组内合作、组际竞争有利于改善人际关系，强化学生的社交意识，提高学生的学习积极性与主动性。
要进行有效的小组合作学习，必须要有合理的分组。我们在课堂教学中，根据教室内座位安排的特点，可以采用按座次就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。
（一）按座次就近组合
按座次就近组合是英语课堂教学中较常见的小组活动方式（一般为同桌2人或前后4人）。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，教师在课堂教学中，可随时有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性的开展语言交际活动。
例如在教学“提建议（Making suggestions）”这个语言点时，可分别让学生扮演建议者和被建议者，在小组个人准备的基础上进行集体加工，共同编出一段有意义的对话。比如一次周末活动的建议，有同学是这么编的。
A: Let’s go to a movie this Sunday, B?
B: I don’t want to see movies on Sunday.
A: Why?
B: You know I don’t like crowded places on Sundays.
A: Then let’s go this Wednesday. And there won’t be so many people.
B: That’s a good idea!
对话既包含课内需掌握的句式，又有学生自己的创新发挥。小组共同编出对话后，可以采用小组集体表演、推选代表演讲、教师指定报告或学生自由发言等形式进行交流。这样的教学，不仅能活跃课堂气氛，唤起学生的创造本能，而且可以激发学生的课堂学习兴趣，发挥课堂学习的主体性。
（二）以任务为中心的小组组合
以任务为中心的小组组合是围绕一个具体的学习任务，让学生按个人的兴趣自由组成学习小组（2～8人）。在教学中，教师可以利用现有教材丰富多样的话题，开展任务研究型小组合作学习活动。
例如让学生以Birthday Party为中心，综合所学的语言知识，编排一个具有表演性质的对话。对话内容要包括Party前的准备工作（shopping，invitation etc.）、Party进行中发生的各种事情（dancing，singing，playing，eating etc.）、Party后的事件（cleaning，thanks etc.）。这类小组活动能充分调动学生的主动性和创造性。为了更好地完成小组任务，小组成员不但要利用课外时间分头查阅资料、翻阅书本和相互讨论，而且也要常拿问题到老师处询问。
小组合作学习可以使学生真正参与到课堂教学的每个环节和整个过程中。在小组合作学习中，学生的互相协作、探究学习，本身就是一种参与，一种“亲历”。在合作学习的环境中，学生之间是积极互赖的，为了完成某个学习任务或达到某个目标，他们就必须具有协作意识。此外，小组合作学习方式保证了同一时间有大部分学生乃至全部学生参与教学活动，打破了过去一人发言，全班听的局面。由于教学时空的相对拓展，学生的表现机会、参与机会就多了，学习的主体性也就能有效的发挥。