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行进在课程改革的大潮中，我们教师要引导学生主动地与文本、作者、心灵对话，挖掘其积极的情感因子，升华学生良好的个性品质与积极的价值观念。为此，笔者在具体的教学过程中进行了积极地实践与研究，现就其中的点滴体会与诸位切磋。
一、与文本对话，激发学生的情感涟漪
课程标准这样阐述：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。随着课程改革的逐步深入，对话理论在语文教学过程中的运用日益广泛。对话理论主张，语文课堂的对话不应是单一的师生对话，应构建丰富的，多元的对话过程，其中学生与文本的对话首当其冲。的确，任何文章都是以语言文字为建筑材料来表达作者的人生体验与情感的，与文本对话，实则是学生与作者之间进行了一次促膝长谈，进行了一次深层次的精神交流。作为一名新课程背景下的语文教师，我们需要做的就是做好文本与学生之间的纽带，引导学生在阅读文本的过程中激起情感的涟漪，促进他们语文素养与人文品行的同步提升。
以二年级上册《一株紫丁香》教学为例，这篇文章主要是通过朗读课文，学习生字来引导学生体会老师工作的辛苦，表达对老师的赞美、感激之情。课堂上，笔者在一般的教学环节基础上，组织学生针对“关于老师的事情，哪一件让你特别感动？”“我们应该怎样做，去感谢日夜操劳的老师？”两个问题展开讨论。孩子们结合文中的“疲倦”“挂牵”“教案”等词语展开了丰富的想象，热烈的讨论，有的说有一次瞄见老师吞了几粒药片就来给他们上课了，他们特别感动；有的说老师曾在冬天给自己系了系围巾，自己觉得特别温暖；还有的说看到老师每天写那么多的教案，特别心疼老师……
即将下课的时候，很多学生表示今后要努力学习，讲文明、懂礼貌，以实际行动回报老师的辛勤付出。看着孩子们坚定的眼神，真诚的笑容，我心里一阵悸动。在朗读、写字的课堂基础上，与文本展开深入的对话，不仅让学生们深刻理解了文章主题，更重要的是让他们体会到了真挚、深沉的师生情感。这一点，我甚至为自己感动骄傲。
二、与作者对话，深化学生的情感漩涡
有人说，就像逐鹿的猎人眼里只有鹿，捕鱼的渔夫眼里只有鱼一样，应试教育制度下的学生眼里只有分数，没有生命。新课程背景下，对话教学给语文课堂带来了盎然的春意，勃勃的生机。它尊重学生的生命主体，主张学生积极地与作者展开对话，探讨具体文章的主题思想、写法技巧、构思思路，以提升他们的语言能力及情感境界。教学过程中，笔者主要采取先学后教的课堂模式，积极实践这一教学理念，深化了学生的情感漩涡，为如火如荼的课程改革作出了积极的注解。
以《“你必须把这条鱼放掉”》课堂教学为例，笔者先发放了学案，组织学生顺利解决了生字词，了解了大概内容，之后便给了学生大部分的时间，引导他们与作者展开对话。学生们沉浸在既定的故事氛围之中，就这件事的某些细节展开了交流讨论。
一名学生谈到，如果是一条普通的鱼儿也便罢了，如果当时有很多人在场，众目睽睽之下也便罢了，那么难得的一条大鱼，夜幕笼罩下，没有第三个人在场，放弃真的很难。经过一番思考之后，大家一致同意这名学生的看法，并联系自己生活中发生的种种故事进行了交流，并得出“只有这样，才显得汤姆和父亲能够自觉尊重社会公德的品质更令人钦佩、景仰”的结论。之后，大家还纷纷表示，以后如果遇到类似的状况，他们一定要严于律己，以身作则，遵守社会公德，为加快建设一个美好的和谐社会做出自己的努力。
接下来，学生们再一次地与作者展开对话，从字里行间寻觅着体现这条鲈鱼之大，以及汤姆不情愿地放掉鲈鱼情感变化的细节。整节课堂，由于有了学生自主与作者对话的过程，他们不但深刻地体会到了记叙故事过程中细节刻画的重要性，更将“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”的社会公德刻画在了自己的心灵深处。相信这句话也一定会如伴随汤姆一生一样，伴随着学生们健康成长。
三、与心灵对话，升华学生的情感世界
课程标准提出，语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课堂。所谓“开放而有活力”，即强调语文学科的人文性，着眼于当前“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的课堂现状，主张语文学习要与心灵对话，从文本延伸到生活当中，升华学生的情感世界。每一篇文章的教学尾声，笔者总会针对其主题思想、写法特色，以及出人意料的课堂生成，组织各种教学活动，引导学生与自己的心灵对话，让他们与文本、作者，还有教师多位一体，碰撞出心灵的火花，深化自己对于课堂知识的理解，升华他们的情感世界。
教学《钱学森》一课时，我意识到这是一篇有效渗透爱国主义情怀与价值观的好文章。当前，我们过于注重经济发展，却对爱国主义，还有一些传统文化方面的教育有所忽略，并在一系列的社会现象中有所体现。为此，在拓展延伸课堂环节，我引导学生们积极讨论：新的时代环境里，我们怎样做才是真正的爱国？
一名学生显然还沉浸在课文的氛围当中，当即站起身来，说像钱学森那样，即使在国外有着优厚的待遇，学有所成也要回来报效祖国就是强烈的爱国表现。前几天听父亲说中央领导正在处理“裸官”，以后我无论是做科学家，还是做官，都要全心全意为人民服务。
接着，有学生说现在好好学习，背古诗，学汉字，掌握扎实的知识文化，就是我们小学生爱国的具体表现；有学生说即使有的老人不检点，他们滑到了我也要去扶他们，因为尊老爱幼是中华民族的传统美德……看他们激动的神情，我庆幸自己，在追求教学成绩的旅程中，还没有忘记教育最本真的使命。
总之，无论是小学生的自主阅读，还是小组合作、集体探究，都离不开他们与文本、作者与心灵的对话。唯有深入的对话，才能挖掘他们心灵深处潜在的情感，促进他们知识技能、情感态度的共同发展。对此，我们任重而道远。
一、与文本对话，激发学生的情感涟漪
课程标准这样阐述：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。随着课程改革的逐步深入，对话理论在语文教学过程中的运用日益广泛。对话理论主张，语文课堂的对话不应是单一的师生对话，应构建丰富的，多元的对话过程，其中学生与文本的对话首当其冲。的确，任何文章都是以语言文字为建筑材料来表达作者的人生体验与情感的，与文本对话，实则是学生与作者之间进行了一次促膝长谈，进行了一次深层次的精神交流。作为一名新课程背景下的语文教师，我们需要做的就是做好文本与学生之间的纽带，引导学生在阅读文本的过程中激起情感的涟漪，促进他们语文素养与人文品行的同步提升。
以二年级上册《一株紫丁香》教学为例，这篇文章主要是通过朗读课文，学习生字来引导学生体会老师工作的辛苦，表达对老师的赞美、感激之情。课堂上，笔者在一般的教学环节基础上，组织学生针对“关于老师的事情，哪一件让你特别感动？”“我们应该怎样做，去感谢日夜操劳的老师？”两个问题展开讨论。孩子们结合文中的“疲倦”“挂牵”“教案”等词语展开了丰富的想象，热烈的讨论，有的说有一次瞄见老师吞了几粒药片就来给他们上课了，他们特别感动；有的说老师曾在冬天给自己系了系围巾，自己觉得特别温暖；还有的说看到老师每天写那么多的教案，特别心疼老师……
即将下课的时候，很多学生表示今后要努力学习，讲文明、懂礼貌，以实际行动回报老师的辛勤付出。看着孩子们坚定的眼神，真诚的笑容，我心里一阵悸动。在朗读、写字的课堂基础上，与文本展开深入的对话，不仅让学生们深刻理解了文章主题，更重要的是让他们体会到了真挚、深沉的师生情感。这一点，我甚至为自己感动骄傲。
二、与作者对话，深化学生的情感漩涡
有人说，就像逐鹿的猎人眼里只有鹿，捕鱼的渔夫眼里只有鱼一样，应试教育制度下的学生眼里只有分数，没有生命。新课程背景下，对话教学给语文课堂带来了盎然的春意，勃勃的生机。它尊重学生的生命主体，主张学生积极地与作者展开对话，探讨具体文章的主题思想、写法技巧、构思思路，以提升他们的语言能力及情感境界。教学过程中，笔者主要采取先学后教的课堂模式，积极实践这一教学理念，深化了学生的情感漩涡，为如火如荼的课程改革作出了积极的注解。
以《“你必须把这条鱼放掉”》课堂教学为例，笔者先发放了学案，组织学生顺利解决了生字词，了解了大概内容，之后便给了学生大部分的时间，引导他们与作者展开对话。学生们沉浸在既定的故事氛围之中，就这件事的某些细节展开了交流讨论。
一名学生谈到，如果是一条普通的鱼儿也便罢了，如果当时有很多人在场，众目睽睽之下也便罢了，那么难得的一条大鱼，夜幕笼罩下，没有第三个人在场，放弃真的很难。经过一番思考之后，大家一致同意这名学生的看法，并联系自己生活中发生的种种故事进行了交流，并得出“只有这样，才显得汤姆和父亲能够自觉尊重社会公德的品质更令人钦佩、景仰”的结论。之后，大家还纷纷表示，以后如果遇到类似的状况，他们一定要严于律己，以身作则，遵守社会公德，为加快建设一个美好的和谐社会做出自己的努力。
接下来，学生们再一次地与作者展开对话，从字里行间寻觅着体现这条鲈鱼之大，以及汤姆不情愿地放掉鲈鱼情感变化的细节。整节课堂，由于有了学生自主与作者对话的过程，他们不但深刻地体会到了记叙故事过程中细节刻画的重要性，更将“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”的社会公德刻画在了自己的心灵深处。相信这句话也一定会如伴随汤姆一生一样，伴随着学生们健康成长。
三、与心灵对话，升华学生的情感世界
课程标准提出，语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课堂。所谓“开放而有活力”，即强调语文学科的人文性，着眼于当前“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的课堂现状，主张语文学习要与心灵对话，从文本延伸到生活当中，升华学生的情感世界。每一篇文章的教学尾声，笔者总会针对其主题思想、写法特色，以及出人意料的课堂生成，组织各种教学活动，引导学生与自己的心灵对话，让他们与文本、作者，还有教师多位一体，碰撞出心灵的火花，深化自己对于课堂知识的理解，升华他们的情感世界。
教学《钱学森》一课时，我意识到这是一篇有效渗透爱国主义情怀与价值观的好文章。当前，我们过于注重经济发展，却对爱国主义，还有一些传统文化方面的教育有所忽略，并在一系列的社会现象中有所体现。为此，在拓展延伸课堂环节，我引导学生们积极讨论：新的时代环境里，我们怎样做才是真正的爱国？
一名学生显然还沉浸在课文的氛围当中，当即站起身来，说像钱学森那样，即使在国外有着优厚的待遇，学有所成也要回来报效祖国就是强烈的爱国表现。前几天听父亲说中央领导正在处理“裸官”，以后我无论是做科学家，还是做官，都要全心全意为人民服务。
接着，有学生说现在好好学习，背古诗，学汉字，掌握扎实的知识文化，就是我们小学生爱国的具体表现；有学生说即使有的老人不检点，他们滑到了我也要去扶他们，因为尊老爱幼是中华民族的传统美德……看他们激动的神情，我庆幸自己，在追求教学成绩的旅程中，还没有忘记教育最本真的使命。
总之，无论是小学生的自主阅读，还是小组合作、集体探究，都离不开他们与文本、作者与心灵的对话。唯有深入的对话，才能挖掘他们心灵深处潜在的情感，促进他们知识技能、情感态度的共同发展。对此，我们任重而道远。