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2015年苏州市语文中考有了变化：新增诗歌鉴赏、增加课外古文阅读比重、不直接考课内现代文阅读但保留大小两篇课外阅读等。在这样的形势下，每篇课文都逐字逐句、精雕细刻，这样的教学方法显然不足取。选取重点，有的放矢地“解构”的方法，就有了用武之地。
这里所说的“解构”很简单，“解”字意为“分解、拆卸”；“构”字则为“结构、构成”之意，合在一起意为“解开之后再构成”。把这里的“解构”放在语文阅读里，就是把一段文字、一篇课文乃至全册教材，分解开来根据自己的需要取舍、重组之后再进行教学。
一、在教学中实施解构，凸显重点，提高课堂效率。
上学期，听到本校一位教师的一堂课，令我深受启发。这位教师所授的课文是苏教版八年级上册的一篇微型小说《甜甜的泥土》。这篇小说情节简单、人物亦不复杂，学生学习起来并不困难，唯一有难度的地方是小说的结尾。作者在结尾处安排了“糖融化进入泥土，孩子尝到了泥土甜甜的”这一出人意料的结局。就课文而言，这是全文的一个深化，暗示人间真情像大地那样广博，它无处不在、无时不有。学生对这样的特意安排靠自己并不能很好地理解，需要教师引导。这样的一篇课文，我授课时选择由情节梳理进入，转而分析情节中出现的重点人物及周边人物，最后攻克结尾、归纳主旨的教学流程。这样的流程循序渐进、由表及里看似很合理，但是按照这个貌似没问题的授课流程上课时却发现，前面的情节其实单靠学生自己也能看懂，并不需要多讲；人物部分，人物的特质及其内心，学生都能理解，也不用多讲。但是结尾部分的讲解，每每上课都觉得讲不透，只得草草带过，一方面是因为安排在最后，很难有充足的时间讲解，另一方面受限于学生的生活经验很难帮助他们透彻理解。整堂课下来发现，需要讲解的其实没讲好、没讲透，讲完了还是云雾缭绕，不知所云；不需要讲的，已经懂了，却浪费不少时间，使得课堂气氛沉闷。
那么，那位老师是怎么安排授课的呢？首先，让学生阅读全文后讲清楚故事的前因后果，通过几个学生的回答，在极短的时间内完成情节的概述、了解。其次，她质疑小说埋奶糖及结尾糖化的情节，认为这两处情节都不符合客观实际，显是作者有意为之，那么作者的用意到底是什么呢？这样就把学生的注意力一下子引到全文的难点——结尾的安排上。接着教者通过身边实例的引导、课文所学知识的迁移颇下一些工夫，顺利地把这个仅靠学生自己也许很难读懂的部分讲好讲透。与此同时，教者并没有就此打住，而是抛出另一个问题：“如果你是作者，你会怎么安排结局？”学生有很多想法，但是很快他们发现，这些结局都没有原文来得深刻、耐人寻味。这时，学生有了比较、有了具体的感受后，教者引导学生明白这个结尾的妙处在于：深化了主题。同时，教者提醒学生平时写作时对于结尾的处理要注意深化。这样的安排不但解决了课文的难点，而且很好地把阅读教育和作文教育有机结合起来。这样的结合尚未结束，教者把课堂剩余的时间花在人物分析上，但是跟普通的把重点放在分析人物描写方法，进而感知人物内心、情感的不同方面。教者设计的人物环节不仅侧重于人物的分析，更重视对于本课人物描写特点的归纳，如“描写细腻、详略得当、妙用对比”等，归纳是为了提醒学生这些方法都是写作上能借鉴的。至此，课文的讲授基本结束。
这位教者在我看来就很好地使用了解构的方法：打破课文本来的逻辑顺序，抓出结尾，重点突破，而对于其他学生能看懂的情节选择一带而过，关注到课堂的实效；在突破本文重点：人物；难点：结局，教者并没有受限于课文本身，就事论事，而是很好地由课内阅读辐射课外的写作，在提高课堂效率的同时关注学生读写能力的提高。教者解开了课文，抓出了重点，构搭出了课文以外需要延伸的知识。一解一构中提高了语文课堂教学效率，切实增强了学生阅读、写作的能力。
解构的方法并不只适用于这一篇课文，语文教材里的各类课文都适用。浅文可以进行解构，迁移课外、深挖亮点，使浅文不浅，比如《端午日》可以解构成为一节以场面描写为中心的阅读迁移写作的特色语文课；深文亦能解构，简化枝节、着其一端，令深文不深，比如《蔚蓝的王国》可以解构成一堂美文、幽境的语文鉴赏课。
二、在复习时实施解构，提纲挈领，优化教学资源。
语文课堂除了要上好课外，更要帮助学生复习，取得应有的教学效果。平时复习已不易，轮到中考总复习时，初中三年，六本语文书，短短几个月的时间，这几乎是一场艰难的战役。在这样的情形下，一本本来、一篇篇过是十分低效的复习方法。那么，面对时间紧、任务重的语文复习工作，该怎么办呢？其实用解构的眼光看，这个难题可以解决。六册教材其中很多课文的主题类似、很多课文的写作特点类似、很多课文的考查重点类似，在中考复习中如果很好地解构整个教材，把同类的课文进行归纳合并并以专题的形式整理出来，就能大大提高复习效率，强化学生的印象，达到更好的复习效果。比如，2015年中考新增了古诗鉴赏的考题，我们整个教研组进行研讨，把全部的诗词以名家为抓手同时兼顾主题的方法进行分类，学生复习的时候一次不是复习一篇诗词而是一类诗词，这样大大节省了复习时间，同时同类诗词一起复习还能很好地强化主题，有较好的记忆效果。同样地，我们还整合散文、小说、说明文、议论文等，以专题的形式，选取典型课文，辅以课外同类阅读，达到很好的复习效果。
在教学中许多地方都可以渗入解构思想，当然我的探索和运用只是初步的，有待在教学实践中继续探索。
这里所说的“解构”很简单，“解”字意为“分解、拆卸”；“构”字则为“结构、构成”之意，合在一起意为“解开之后再构成”。把这里的“解构”放在语文阅读里，就是把一段文字、一篇课文乃至全册教材，分解开来根据自己的需要取舍、重组之后再进行教学。
一、在教学中实施解构，凸显重点，提高课堂效率。
上学期，听到本校一位教师的一堂课，令我深受启发。这位教师所授的课文是苏教版八年级上册的一篇微型小说《甜甜的泥土》。这篇小说情节简单、人物亦不复杂，学生学习起来并不困难，唯一有难度的地方是小说的结尾。作者在结尾处安排了“糖融化进入泥土，孩子尝到了泥土甜甜的”这一出人意料的结局。就课文而言，这是全文的一个深化，暗示人间真情像大地那样广博，它无处不在、无时不有。学生对这样的特意安排靠自己并不能很好地理解，需要教师引导。这样的一篇课文，我授课时选择由情节梳理进入，转而分析情节中出现的重点人物及周边人物，最后攻克结尾、归纳主旨的教学流程。这样的流程循序渐进、由表及里看似很合理，但是按照这个貌似没问题的授课流程上课时却发现，前面的情节其实单靠学生自己也能看懂，并不需要多讲；人物部分，人物的特质及其内心，学生都能理解，也不用多讲。但是结尾部分的讲解，每每上课都觉得讲不透，只得草草带过，一方面是因为安排在最后，很难有充足的时间讲解，另一方面受限于学生的生活经验很难帮助他们透彻理解。整堂课下来发现，需要讲解的其实没讲好、没讲透，讲完了还是云雾缭绕，不知所云；不需要讲的，已经懂了，却浪费不少时间，使得课堂气氛沉闷。
那么，那位老师是怎么安排授课的呢？首先，让学生阅读全文后讲清楚故事的前因后果，通过几个学生的回答，在极短的时间内完成情节的概述、了解。其次，她质疑小说埋奶糖及结尾糖化的情节，认为这两处情节都不符合客观实际，显是作者有意为之，那么作者的用意到底是什么呢？这样就把学生的注意力一下子引到全文的难点——结尾的安排上。接着教者通过身边实例的引导、课文所学知识的迁移颇下一些工夫，顺利地把这个仅靠学生自己也许很难读懂的部分讲好讲透。与此同时，教者并没有就此打住，而是抛出另一个问题：“如果你是作者，你会怎么安排结局？”学生有很多想法，但是很快他们发现，这些结局都没有原文来得深刻、耐人寻味。这时，学生有了比较、有了具体的感受后，教者引导学生明白这个结尾的妙处在于：深化了主题。同时，教者提醒学生平时写作时对于结尾的处理要注意深化。这样的安排不但解决了课文的难点，而且很好地把阅读教育和作文教育有机结合起来。这样的结合尚未结束，教者把课堂剩余的时间花在人物分析上，但是跟普通的把重点放在分析人物描写方法，进而感知人物内心、情感的不同方面。教者设计的人物环节不仅侧重于人物的分析，更重视对于本课人物描写特点的归纳，如“描写细腻、详略得当、妙用对比”等，归纳是为了提醒学生这些方法都是写作上能借鉴的。至此，课文的讲授基本结束。
这位教者在我看来就很好地使用了解构的方法：打破课文本来的逻辑顺序，抓出结尾，重点突破，而对于其他学生能看懂的情节选择一带而过，关注到课堂的实效；在突破本文重点：人物；难点：结局，教者并没有受限于课文本身，就事论事，而是很好地由课内阅读辐射课外的写作，在提高课堂效率的同时关注学生读写能力的提高。教者解开了课文，抓出了重点，构搭出了课文以外需要延伸的知识。一解一构中提高了语文课堂教学效率，切实增强了学生阅读、写作的能力。
解构的方法并不只适用于这一篇课文，语文教材里的各类课文都适用。浅文可以进行解构，迁移课外、深挖亮点，使浅文不浅，比如《端午日》可以解构成为一节以场面描写为中心的阅读迁移写作的特色语文课；深文亦能解构，简化枝节、着其一端，令深文不深，比如《蔚蓝的王国》可以解构成一堂美文、幽境的语文鉴赏课。
二、在复习时实施解构，提纲挈领，优化教学资源。
语文课堂除了要上好课外，更要帮助学生复习，取得应有的教学效果。平时复习已不易，轮到中考总复习时，初中三年，六本语文书，短短几个月的时间，这几乎是一场艰难的战役。在这样的情形下，一本本来、一篇篇过是十分低效的复习方法。那么，面对时间紧、任务重的语文复习工作，该怎么办呢？其实用解构的眼光看，这个难题可以解决。六册教材其中很多课文的主题类似、很多课文的写作特点类似、很多课文的考查重点类似，在中考复习中如果很好地解构整个教材，把同类的课文进行归纳合并并以专题的形式整理出来，就能大大提高复习效率，强化学生的印象，达到更好的复习效果。比如，2015年中考新增了古诗鉴赏的考题，我们整个教研组进行研讨，把全部的诗词以名家为抓手同时兼顾主题的方法进行分类，学生复习的时候一次不是复习一篇诗词而是一类诗词，这样大大节省了复习时间，同时同类诗词一起复习还能很好地强化主题，有较好的记忆效果。同样地，我们还整合散文、小说、说明文、议论文等，以专题的形式，选取典型课文，辅以课外同类阅读，达到很好的复习效果。
在教学中许多地方都可以渗入解构思想，当然我的探索和运用只是初步的，有待在教学实践中继续探索。