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摘 要：核心素养这一概念对人才培养目标进行了阐释，有助于促进学生关键能力的养成。就现阶段而言，中职院校体育教学成效并不显著，对学生的长远发展造成制约。而通过核心素养理念的渗透和融入，能够革新体育教师的教学观念，顺利实现课堂教学目标的基础上，帮助中职学生养成良好的运动习惯，提高品德素养。因此，中职体育教师要准确把握体育学科核心素养的内涵，全面融入到体育课堂教学全过程中。
关键词：中职 体育教学 核心素养
1 引言
中职教育着眼于落实立德树人的根本任务，构建中职生“品德优良、人文扎实、技艺精湛、身心健康”的核心素养培育体系。既要有宏观的顶层设计，又要有中观的课程分解，更要落实到微观的教育实践。宁波市職业技术教育中心学校紧紧围绕中职学生发展主题，将核心素养提炼形成校本化的学生“六有”素养，即“手中有艺，腹中有墨，肩上有担，目中有人，心中有爱，脸上有笑”，使学校的育人目标有了具体落脚点，实现“让每一位职教中心学生都成为受社会尊重的人”的办学愿景。
2 体育学科核心素养的内涵
对于中职体育教学来说，其中必不可少的教学内容是对专业体育技能的培养，这是提升学生身体素质的基础，也是培养学生体育素养的重要因素。因此，中职体育教师在开展教学时，必须要注重教授学生运动项目专业知识和技巧，进行分解示范和整体教学，不断纠正学生的错误，帮助学生规范动作，只有学生掌握了一定的专业技能，才能够在体育运动中表现得游刃有余，同时还能够将已经学习到的知识和技巧进行知识迁移，在生活中学会使用所学到的体育技巧，以此来不断提升学生的体育技能和体育运动的认知能力。生命在于运动，在中职阶段，正是学生生长和发育的关键阶段，并且也是教育的起点。在中职体育课程教学当中，体育教师必须要对学生的健康意识进行培养，从而引导学生形成一个终身学习体育的观念。因此，中职体育教师在开展教学的过程中，不仅仅需要为学生讲解运动项目的基本技术动作，还需要为学生讲解清楚参与这一项目能够达到什么样的锻炼效果，以及使用不正确的运动方式会对身体产生河阳的伤害等。除此之外，在指导学生进行体育锻炼的时候，还需要根据不同学生的特点来设置不同的教学内容和教学难度，以更好地促进学生健康意识的提升，培养学生的自主学习能力，为学生终身体育意识的养成打下坚实的基础。
3 体育教育的现状
受传统思维观念的影响，很多教师、家长并没有充分认识到体育教学的重要性，将文化课、专业课的教学作为了工作的重点，体育课遭到很大程度的忽略。由于难以保障体育教育的育人阵地，导致体育学科的育人作用得不到发挥。特别是基础教育阶段内，由于面临着繁重的学业任务和巨大的升学压力，大部分学生的运动量严重不足，出现了不同程度的肥胖等健康问题。同时，受网络技术、移动终端设备普及的影响，中职学生在日常消遣时往往选择上网和游戏，随之减少了学生的运动量，导致学生的体育素质、综合体质等得不到提高，对学生的健康发展造成不利影响。此外，一些中职体育教师并没有结合时代发展要求及时转变教学观念，依然将常规教学模式沿用下来，设计了较为简单的课堂目标，虽然学生能够掌握基本的运动技能，却难以在体育学习中感受到乐趣，不利于学生体育锻炼兴趣和习惯的养成。
4 中职体育教学中关于学生核心素养教育的实践策略
4.1 转变教学观念
在实际教学过程中，教师往往扮演着引导者的角色，其本身的教学经验以及具备的专业素养，关乎着整体的教学质量。为此，教师在开展中学体育教学时，应及时摒弃传统的教学方式，注重改革创新，紧跟时代的发展，同时还应转变传统教学思想观念，对于学生核心素养的培养引起重视，确保体育教学持续有效的发展。首先，教师应发挥出自身的主导作用，优化体育课程教学，提升学生对核心素养的重视程度，并发挥出自身的教育功能，促使核心素养与体育教学有机结合，加深学生对体育知识的理解与认识。其次，积极转变自身的教学思想，加强对教学方案的创新，在教学中将全新的教学理念渗透进教学之中，强化校园与区域间的体育合作，以学生的学习兴趣为出发点，举办一些体育知识竞赛以及体育活动等，激发学生的参与热情，使其在积极主动的参与中提升自身的核心素养。最后，在日常教学过程中，教师应促进科研与体育教学的紧密结合，进一步明确体育核心素养的重点内容，使其真正落实到位，并在实际教学中予以践行，从而实现跨时代的转变，提升学生体育专业技能。
4.2 创建全面的体育评价体系
教师要想良好地激发学生在体育学习上的主动参与意识，不仅要采用新型的教学方式，还要契合学生的实际学习情况，创建全面的体育评价体系，这个阶段的学生，很在意他人对自身的评价，若教师可以通过全面的体育评价体系引导学生，就会有效地提高学生在体育学习上的自信心，激发学生主动参与体育学习的意识，提升学生在体育学习上的质量和效率，促进学生全面综合素质的发展。例如，教师要对学生中长跑学习状况进行全面评价时，可以在学生正式进入到中长跑训练时，先让学生进行一次中长跑的测试，在测试中教师一定要保证测试成绩的准确性;在学生接受中长跑一个月的学习后，教师可以再次对学生进行中长跑学习检验，并准确记录成绩。在检验后，教师要将学生两次检验的数据进行对比，教师要针对体育检验成绩较弱，但在平常体育学习中十分努力的同学，基于表现加分奖励，并使用鼓励方法教育学生，提高学生在体育学习上的自信心和积极性。在面对体育检验成绩较好的学生时，教师要及时给予表扬，让学生明白学习不能固步自封，也不能骄傲自满，只有不断向前，才能一直成为佼佼者。使用这种评价语言，可以激发学生在体育学习上的竞争意识，提高学生的斗志，提升学生在体育学习上的质量和效率。通过全面的体育评价体系，不仅可以让所有学生在体育学习中获得满足感，还有助于提高班级整体学生在体育学习上的质量和效率，激发班级整体同学在体育学习上的主动参与意识。 4.3 创设问题情境，精心设计任务
课堂提问作为中职体育课堂教学的重要组成部分，是中职体育课堂教学中的一种较为有效的教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣，以提升学生的体育核心素养。在体育教学的过程中，课堂的导入环节是十分重要的，部分教师在导入时仅仅是用比较直接的语言描述知识点，这样是无法引起学生的兴趣，那么后续的教学也无法有效进行。对于中职生来说，仍然处于一个好奇心比较重的阶段，因而教师需要把握住这一点，要将学生作为教学的主体，教师寻找一些学生感兴趣的教学资源和素材来设置教学问题，这将会有效提升课堂的丰富程度，进一步活跃课堂氛围，让学生能够从这些问题中发展疑问，从而对体育知识产生学习兴趣，让兴趣再成为学习的内驱力。例如，在讲授跨栏跑的相关内容和技巧时，教师在课堂的导入环节可以先为学生创设一个教学情境，利用多媒体为学生播放奥运会刘翔110米跨栏的比赛精彩视频，然后再用问题引导学生：同学们，刚才的比赛项目精不精彩？学生会回答：非常精彩，看得我十分激动。接下来，教师再对学生进行引导：那你们想不想学呢？学生们会异口同声地说：想。通过创设这一情景，教师可以引入本节课的学习内容———跨栏跑，然后应该为学生做出合理的示范，让学生可以发现跨栏跑其中的技巧。最后，教师可以让学生按照动作要领自己进行练习，从而更加深刻地感受跨栏跑的技巧和规则。由此可见，教师通过为学生创设一个学习情境，能够提升中职生学习的兴趣，让学生在一个愉快的氛围当中学习体育知识，不断探索新的知识，去进行更加深入的学习，激发出学生的内在潜能。
4.4 采取多元化教学手段
现阶段很多中职体育教师将学生体育能力的培育作为教学的重点，学生对体育的情感遭到忽略，这样将难以将学生参与体育运动的热情激发出来。传统教学方式较为僵化和呆板，学生的心理负担显著增大，甚至还会产生一些抵触情绪，影响到体育课堂教学效果的提升。针对这种情况，教师需依据核心素养理念要求，创新教学观念，既要培养学生的运动能力，又要对学生的心理动态实时关注。通过多元化教学手段的引入，能够促使学生差异化需求得到满足，促使学生参与体育锻炼的积极性、主动性得到增强。中职教育将能力型人才作为培养目标，学生除专业素养过硬之外，还需具备较强的职业道德与心理素质。因此，体育课堂教学实践中，教师需积极改变教学策略。以足球教学为例，既要向学生们传授基本的足球技巧，又可将多媒体等现代技术运用过来，引导学生对趣味性、吸引力较强的比赛视频进行观看。依托这些视频，讲解体育课堂的理论知识，调动学生的学习热情。之后，鼓励学生以小组形式进行实践和锻炼，更加深入的掌握理论与实践知识。通过本种教学模式的变革，不仅学生的学习热情得到激发，学生的体育情感也能够得到逐步培养。
4.5 要深度挖掘体育教学资源，开展心理健康教育
教师要根据教学大纲的要求，结合学生的具体情况，在不影响主体教学的情况下，在培养学生心理健康方面深度挖掘体育教学资源，调整课程内容并增加心理健康类的教育。心理健康类课程主要分为理论和实践两部分内容：理论课主要是讲解体育教育和心理健康教育的理论概念;实践课则需要学生在运动场上进行实践和锻炼。教师在教学中要以实践课为主要内容，并根据学生的实际情况而不断调整课程内容，以完成教学目标和达到教学目的。教师对低年级学生，可以先从开设普通的体育和心理健康课开始;而对高年级的学生，可以开设一些专门的选修课程，如体育心理健康课程等。[2]教师可将普通的体育和心理健康课程设置为必修科目，在每个学期都要对学生进行考察，在每个学年都要对学生进行考试。中职学生正处在青春期的人生发展阶段，对于外界事物的判断力并不是很强，在日常生活中的情绪不是很稳定和自控力较差，有什么心理问题一般会借助外界表现出来。当然，有的学生出现心理问题时不跟任何人交流而自己憋在心里，时间长了肯定会产生一系列的负面情绪，可能会引发其他形式的发泄方式，甚至有可能误入歧途而产生非常严重的后果。这就要求教师在教学过程当中，一定要时刻关注学生的变化，及时地对他们加以心理健康方面的引导，帮助他们获得身心健康的全面发展。
5 结束语
蔡元培先生曾说：“教育者，养成人格事业也。”在“中国制造”崛起之时，学校把“育德”与“育技”有机结合，将中职生核心素养教育融入课堂、融入课程、融入校园文化、融入社会生活，这些素养也将帮助他们进入社会后，内守责任，化为爱心与健康，外展技艺，彰显文化与礼仪，内外兼修，用坚定的信仰、极致的追求，累积生命的厚重，志存高远，技报天下，成长为新时代的“大国工匠”。
参考文献：
[1] 蔡火光.基于核心素养培养的中职体育教学探究[J].科学咨询，2020（8）：65.
[2] 李文新.新课改下中职体育有效性课堂教学策略研究的改革[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019（7）：104.
[3] 杭雪華.探讨趣味田径教学法在初中体育课堂的运用及教学策略[J].科学大众（科学教育），2019（7）：26.
[4] 扈帅军.体育与健康学科核心素养视域下高校体育教学策略研究[J].当代体育科技，2020，10（12）：125-126.
关键词：中职 体育教学 核心素养
1 引言
中职教育着眼于落实立德树人的根本任务，构建中职生“品德优良、人文扎实、技艺精湛、身心健康”的核心素养培育体系。既要有宏观的顶层设计，又要有中观的课程分解，更要落实到微观的教育实践。宁波市職业技术教育中心学校紧紧围绕中职学生发展主题，将核心素养提炼形成校本化的学生“六有”素养，即“手中有艺，腹中有墨，肩上有担，目中有人，心中有爱，脸上有笑”，使学校的育人目标有了具体落脚点，实现“让每一位职教中心学生都成为受社会尊重的人”的办学愿景。
2 体育学科核心素养的内涵
对于中职体育教学来说，其中必不可少的教学内容是对专业体育技能的培养，这是提升学生身体素质的基础，也是培养学生体育素养的重要因素。因此，中职体育教师在开展教学时，必须要注重教授学生运动项目专业知识和技巧，进行分解示范和整体教学，不断纠正学生的错误，帮助学生规范动作，只有学生掌握了一定的专业技能，才能够在体育运动中表现得游刃有余，同时还能够将已经学习到的知识和技巧进行知识迁移，在生活中学会使用所学到的体育技巧，以此来不断提升学生的体育技能和体育运动的认知能力。生命在于运动，在中职阶段，正是学生生长和发育的关键阶段，并且也是教育的起点。在中职体育课程教学当中，体育教师必须要对学生的健康意识进行培养，从而引导学生形成一个终身学习体育的观念。因此，中职体育教师在开展教学的过程中，不仅仅需要为学生讲解运动项目的基本技术动作，还需要为学生讲解清楚参与这一项目能够达到什么样的锻炼效果，以及使用不正确的运动方式会对身体产生河阳的伤害等。除此之外，在指导学生进行体育锻炼的时候，还需要根据不同学生的特点来设置不同的教学内容和教学难度，以更好地促进学生健康意识的提升，培养学生的自主学习能力，为学生终身体育意识的养成打下坚实的基础。
3 体育教育的现状
受传统思维观念的影响，很多教师、家长并没有充分认识到体育教学的重要性，将文化课、专业课的教学作为了工作的重点，体育课遭到很大程度的忽略。由于难以保障体育教育的育人阵地，导致体育学科的育人作用得不到发挥。特别是基础教育阶段内，由于面临着繁重的学业任务和巨大的升学压力，大部分学生的运动量严重不足，出现了不同程度的肥胖等健康问题。同时，受网络技术、移动终端设备普及的影响，中职学生在日常消遣时往往选择上网和游戏，随之减少了学生的运动量，导致学生的体育素质、综合体质等得不到提高，对学生的健康发展造成不利影响。此外，一些中职体育教师并没有结合时代发展要求及时转变教学观念，依然将常规教学模式沿用下来，设计了较为简单的课堂目标，虽然学生能够掌握基本的运动技能，却难以在体育学习中感受到乐趣，不利于学生体育锻炼兴趣和习惯的养成。
4 中职体育教学中关于学生核心素养教育的实践策略
4.1 转变教学观念
在实际教学过程中，教师往往扮演着引导者的角色，其本身的教学经验以及具备的专业素养，关乎着整体的教学质量。为此，教师在开展中学体育教学时，应及时摒弃传统的教学方式，注重改革创新，紧跟时代的发展，同时还应转变传统教学思想观念，对于学生核心素养的培养引起重视，确保体育教学持续有效的发展。首先，教师应发挥出自身的主导作用，优化体育课程教学，提升学生对核心素养的重视程度，并发挥出自身的教育功能，促使核心素养与体育教学有机结合，加深学生对体育知识的理解与认识。其次，积极转变自身的教学思想，加强对教学方案的创新，在教学中将全新的教学理念渗透进教学之中，强化校园与区域间的体育合作，以学生的学习兴趣为出发点，举办一些体育知识竞赛以及体育活动等，激发学生的参与热情，使其在积极主动的参与中提升自身的核心素养。最后，在日常教学过程中，教师应促进科研与体育教学的紧密结合，进一步明确体育核心素养的重点内容，使其真正落实到位，并在实际教学中予以践行，从而实现跨时代的转变，提升学生体育专业技能。
4.2 创建全面的体育评价体系
教师要想良好地激发学生在体育学习上的主动参与意识，不仅要采用新型的教学方式，还要契合学生的实际学习情况，创建全面的体育评价体系，这个阶段的学生，很在意他人对自身的评价，若教师可以通过全面的体育评价体系引导学生，就会有效地提高学生在体育学习上的自信心，激发学生主动参与体育学习的意识，提升学生在体育学习上的质量和效率，促进学生全面综合素质的发展。例如，教师要对学生中长跑学习状况进行全面评价时，可以在学生正式进入到中长跑训练时，先让学生进行一次中长跑的测试，在测试中教师一定要保证测试成绩的准确性;在学生接受中长跑一个月的学习后，教师可以再次对学生进行中长跑学习检验，并准确记录成绩。在检验后，教师要将学生两次检验的数据进行对比，教师要针对体育检验成绩较弱，但在平常体育学习中十分努力的同学，基于表现加分奖励，并使用鼓励方法教育学生，提高学生在体育学习上的自信心和积极性。在面对体育检验成绩较好的学生时，教师要及时给予表扬，让学生明白学习不能固步自封，也不能骄傲自满，只有不断向前，才能一直成为佼佼者。使用这种评价语言，可以激发学生在体育学习上的竞争意识，提高学生的斗志，提升学生在体育学习上的质量和效率。通过全面的体育评价体系，不仅可以让所有学生在体育学习中获得满足感，还有助于提高班级整体学生在体育学习上的质量和效率，激发班级整体同学在体育学习上的主动参与意识。 4.3 创设问题情境，精心设计任务
课堂提问作为中职体育课堂教学的重要组成部分，是中职体育课堂教学中的一种较为有效的教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣，以提升学生的体育核心素养。在体育教学的过程中，课堂的导入环节是十分重要的，部分教师在导入时仅仅是用比较直接的语言描述知识点，这样是无法引起学生的兴趣，那么后续的教学也无法有效进行。对于中职生来说，仍然处于一个好奇心比较重的阶段，因而教师需要把握住这一点，要将学生作为教学的主体，教师寻找一些学生感兴趣的教学资源和素材来设置教学问题，这将会有效提升课堂的丰富程度，进一步活跃课堂氛围，让学生能够从这些问题中发展疑问，从而对体育知识产生学习兴趣，让兴趣再成为学习的内驱力。例如，在讲授跨栏跑的相关内容和技巧时，教师在课堂的导入环节可以先为学生创设一个教学情境，利用多媒体为学生播放奥运会刘翔110米跨栏的比赛精彩视频，然后再用问题引导学生：同学们，刚才的比赛项目精不精彩？学生会回答：非常精彩，看得我十分激动。接下来，教师再对学生进行引导：那你们想不想学呢？学生们会异口同声地说：想。通过创设这一情景，教师可以引入本节课的学习内容———跨栏跑，然后应该为学生做出合理的示范，让学生可以发现跨栏跑其中的技巧。最后，教师可以让学生按照动作要领自己进行练习，从而更加深刻地感受跨栏跑的技巧和规则。由此可见，教师通过为学生创设一个学习情境，能够提升中职生学习的兴趣，让学生在一个愉快的氛围当中学习体育知识，不断探索新的知识，去进行更加深入的学习，激发出学生的内在潜能。
4.4 采取多元化教学手段
现阶段很多中职体育教师将学生体育能力的培育作为教学的重点，学生对体育的情感遭到忽略，这样将难以将学生参与体育运动的热情激发出来。传统教学方式较为僵化和呆板，学生的心理负担显著增大，甚至还会产生一些抵触情绪，影响到体育课堂教学效果的提升。针对这种情况，教师需依据核心素养理念要求，创新教学观念，既要培养学生的运动能力，又要对学生的心理动态实时关注。通过多元化教学手段的引入，能够促使学生差异化需求得到满足，促使学生参与体育锻炼的积极性、主动性得到增强。中职教育将能力型人才作为培养目标，学生除专业素养过硬之外，还需具备较强的职业道德与心理素质。因此，体育课堂教学实践中，教师需积极改变教学策略。以足球教学为例，既要向学生们传授基本的足球技巧，又可将多媒体等现代技术运用过来，引导学生对趣味性、吸引力较强的比赛视频进行观看。依托这些视频，讲解体育课堂的理论知识，调动学生的学习热情。之后，鼓励学生以小组形式进行实践和锻炼，更加深入的掌握理论与实践知识。通过本种教学模式的变革，不仅学生的学习热情得到激发，学生的体育情感也能够得到逐步培养。
4.5 要深度挖掘体育教学资源，开展心理健康教育
教师要根据教学大纲的要求，结合学生的具体情况，在不影响主体教学的情况下，在培养学生心理健康方面深度挖掘体育教学资源，调整课程内容并增加心理健康类的教育。心理健康类课程主要分为理论和实践两部分内容：理论课主要是讲解体育教育和心理健康教育的理论概念;实践课则需要学生在运动场上进行实践和锻炼。教师在教学中要以实践课为主要内容，并根据学生的实际情况而不断调整课程内容，以完成教学目标和达到教学目的。教师对低年级学生，可以先从开设普通的体育和心理健康课开始;而对高年级的学生，可以开设一些专门的选修课程，如体育心理健康课程等。[2]教师可将普通的体育和心理健康课程设置为必修科目，在每个学期都要对学生进行考察，在每个学年都要对学生进行考试。中职学生正处在青春期的人生发展阶段，对于外界事物的判断力并不是很强，在日常生活中的情绪不是很稳定和自控力较差，有什么心理问题一般会借助外界表现出来。当然，有的学生出现心理问题时不跟任何人交流而自己憋在心里，时间长了肯定会产生一系列的负面情绪，可能会引发其他形式的发泄方式，甚至有可能误入歧途而产生非常严重的后果。这就要求教师在教学过程当中，一定要时刻关注学生的变化，及时地对他们加以心理健康方面的引导，帮助他们获得身心健康的全面发展。
5 结束语
蔡元培先生曾说：“教育者，养成人格事业也。”在“中国制造”崛起之时，学校把“育德”与“育技”有机结合，将中职生核心素养教育融入课堂、融入课程、融入校园文化、融入社会生活，这些素养也将帮助他们进入社会后，内守责任，化为爱心与健康，外展技艺，彰显文化与礼仪，内外兼修，用坚定的信仰、极致的追求，累积生命的厚重，志存高远，技报天下，成长为新时代的“大国工匠”。
参考文献：
[1] 蔡火光.基于核心素养培养的中职体育教学探究[J].科学咨询，2020（8）：65.
[2] 李文新.新课改下中职体育有效性课堂教学策略研究的改革[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019（7）：104.
[3] 杭雪華.探讨趣味田径教学法在初中体育课堂的运用及教学策略[J].科学大众（科学教育），2019（7）：26.
[4] 扈帅军.体育与健康学科核心素养视域下高校体育教学策略研究[J].当代体育科技，2020，10（12）：125-126.