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英语教学作为语言教学，全面强调听、说、读、写的能力培养，运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中，对话教学显得尤为重要。那么如何进行有效的对话教学呢？
一、任务型教学法为英语对话教学增光
1.任务型教学法的由来。任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。
2.任务型教学法的教学步骤。语言学家Jane Willis在A Framework For Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
（1）前期任务（pre-task）：由教师引入任务，向学生介绍主题和任务，并给学生一定的思考时间。
（2）任务环（task-cycle）：即学生执行任务；各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，再由学生报告任务完成情况，学生为完成任务尽其所能运用已学的语言知识。
（3）语言聚焦（language focus）：①分析：学生分析其他组执行任务的情况，②操练：学生在教师指导下练习语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
3.任务型教学示例。下面以我设计的一节调查性任务的课为例，说明任务型教学法在英语教学中的应用。
牛津英语5A第四单元“Halloween”一课，A部分对话教学中出现了“What do they need？We need ...”这个句型，根据这些句型设计以下调查任务：
（1）任务前
①Warm-up，通过多媒体或图片展示万圣节需要的五样东西：flowers，chocolate，sweet，vase，mask，复习之前学过的知识并且谈论他们在万圣节需要什么。
②听课文的一段对话录音，判断谁在讲话，分小组活动，谈论对话中人物需要的东西。
③想想自己需要什么东西，写出2个“We need...”的句子。
（2）任务环
①执行任务：学生谈论自己在万圣节所需要准备的东西，然后学生阅读对话并做笔记，划出Ben？和？？Ron所需要的东西，回答有关问题。（此时教师担当监控者的角色，给学生必要的帮助、提示，以便让他们？找到答案。）
②计划：将学生分组，每一组发一张表格，学生相互之间用所学的句型询问并填写表格。如果需要flower，就在相应的格中打√，不需要则打×。并做好准备向全班报告任务完成情况和最后结果，安排好先后发言的顺序。
③报告（reporting）：a.每组指定一名学生依次汇报他们的结论，同时选出最多学生需要的东西.b.告诉学生从中可以学到什么，让学生知道怎样用所学的英语句子询问别人需要的东西。c.教师监控学生的讨论，确保大多数学生都能够参加讨论和汇报活动，同时其他同学都会有兴趣地倾听其他组的汇报。
（3）语言聚焦
操练：学生在教师指导下进行对话的分角色表演。
二、情境教学法为英语对话教学添彩
在教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创造接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
1.根据教学活动主题的不同机动地创设教学情境。每堂英语教学活动都应围绕一个中心教学主题活动展开，因此，以该教学活动主题展开的英语情境对话表演应遵循和围绕该主题活动的进行而展开。譬如今天这堂英语课堂的教学主题是野营旅行，那情境对话的表演侧重点就应该集中在野营旅行的表演形式。如果明天英语课堂的教学主题是圣诞节，那么我们创设的情境应该有关于圣诞节这一主题。这就是视教学活动的进展情况机动设置情境对话的形式。
2.根据学生能力水评的不同灵活地创设教学情境。学生的能力水平参差不齐，其对英语学习的兴趣表现也不相一致，同时由于个人原因，其个人交往能力水平有所差异。英语情境对话活动的开展通常是以小组活动的形式展开的，如何将学生划分成不同的情境对话小组，并兼顾不同学习层次学生的英语能力水平，通常我们会将水平较高的学生和水平较低的学生进行搭档分组，以达到共同进步的目的。在这种划分标准下，还要兼顾到学习层次水平不同的学生对于学习目标的不同要求，要既继续深入提高水平较高学生的能力掌握，又照顾水平较差的学生对于学习效果的巩固。
3.根据学生兴趣的不同有效地创设教学情境。在进行情境创设的教学活动实践中，教师要注意不同的学生对于不同的教学情境有兴趣，因此，教师在创设情境时可以努力创设针对不同学生的不同情境。例如：我们在要求学生运用商店用语：Can I help you？How about ...？What about ...？How much ...？Here’s your change.进行对话时，我们可以创设多种情境。例如去玩具店购物，去小吃店购物，去文具店购物，去水果店购物等，学生只要选择自己喜欢的一个情境来运用所学句型。这样既达到对语言运用的目的，又激发学生对英语的学习兴趣，事半功倍。
三、语言操练为英语对话教学增砖加瓦
“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练。
1.在游戏中操练对话。爱动、爱玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，还可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，大大激发学生学习英语的兴趣。
2.在歌曲中操练对话。儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此，小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在五年级的“At a music lesson”的对话教学中，就可以穿插单元后面的歌曲We can sing and dance进行对话操练，在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极地投入到操练中，能很快掌握所学对话。
3.在表演中操练对话。学生是天生的表演“艺术家”。教师可以为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习情境，在特定的情境中操练和运用所学对话。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生，则可以让他们充分发挥，表演对话内容。
有效的方法能为小学英语的对话教学增光添彩，在日后的教学中我们还要不断探索，使自己在英语对话教学中不断创新突破，使教学更有效。
一、任务型教学法为英语对话教学增光
1.任务型教学法的由来。任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。
2.任务型教学法的教学步骤。语言学家Jane Willis在A Framework For Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
（1）前期任务（pre-task）：由教师引入任务，向学生介绍主题和任务，并给学生一定的思考时间。
（2）任务环（task-cycle）：即学生执行任务；各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，再由学生报告任务完成情况，学生为完成任务尽其所能运用已学的语言知识。
（3）语言聚焦（language focus）：①分析：学生分析其他组执行任务的情况，②操练：学生在教师指导下练习语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
3.任务型教学示例。下面以我设计的一节调查性任务的课为例，说明任务型教学法在英语教学中的应用。
牛津英语5A第四单元“Halloween”一课，A部分对话教学中出现了“What do they need？We need ...”这个句型，根据这些句型设计以下调查任务：
（1）任务前
①Warm-up，通过多媒体或图片展示万圣节需要的五样东西：flowers，chocolate，sweet，vase，mask，复习之前学过的知识并且谈论他们在万圣节需要什么。
②听课文的一段对话录音，判断谁在讲话，分小组活动，谈论对话中人物需要的东西。
③想想自己需要什么东西，写出2个“We need...”的句子。
（2）任务环
①执行任务：学生谈论自己在万圣节所需要准备的东西，然后学生阅读对话并做笔记，划出Ben？和？？Ron所需要的东西，回答有关问题。（此时教师担当监控者的角色，给学生必要的帮助、提示，以便让他们？找到答案。）
②计划：将学生分组，每一组发一张表格，学生相互之间用所学的句型询问并填写表格。如果需要flower，就在相应的格中打√，不需要则打×。并做好准备向全班报告任务完成情况和最后结果，安排好先后发言的顺序。
③报告（reporting）：a.每组指定一名学生依次汇报他们的结论，同时选出最多学生需要的东西.b.告诉学生从中可以学到什么，让学生知道怎样用所学的英语句子询问别人需要的东西。c.教师监控学生的讨论，确保大多数学生都能够参加讨论和汇报活动，同时其他同学都会有兴趣地倾听其他组的汇报。
（3）语言聚焦
操练：学生在教师指导下进行对话的分角色表演。
二、情境教学法为英语对话教学添彩
在教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创造接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
1.根据教学活动主题的不同机动地创设教学情境。每堂英语教学活动都应围绕一个中心教学主题活动展开，因此，以该教学活动主题展开的英语情境对话表演应遵循和围绕该主题活动的进行而展开。譬如今天这堂英语课堂的教学主题是野营旅行，那情境对话的表演侧重点就应该集中在野营旅行的表演形式。如果明天英语课堂的教学主题是圣诞节，那么我们创设的情境应该有关于圣诞节这一主题。这就是视教学活动的进展情况机动设置情境对话的形式。
2.根据学生能力水评的不同灵活地创设教学情境。学生的能力水平参差不齐，其对英语学习的兴趣表现也不相一致，同时由于个人原因，其个人交往能力水平有所差异。英语情境对话活动的开展通常是以小组活动的形式展开的，如何将学生划分成不同的情境对话小组，并兼顾不同学习层次学生的英语能力水平，通常我们会将水平较高的学生和水平较低的学生进行搭档分组，以达到共同进步的目的。在这种划分标准下，还要兼顾到学习层次水平不同的学生对于学习目标的不同要求，要既继续深入提高水平较高学生的能力掌握，又照顾水平较差的学生对于学习效果的巩固。
3.根据学生兴趣的不同有效地创设教学情境。在进行情境创设的教学活动实践中，教师要注意不同的学生对于不同的教学情境有兴趣，因此，教师在创设情境时可以努力创设针对不同学生的不同情境。例如：我们在要求学生运用商店用语：Can I help you？How about ...？What about ...？How much ...？Here’s your change.进行对话时，我们可以创设多种情境。例如去玩具店购物，去小吃店购物，去文具店购物，去水果店购物等，学生只要选择自己喜欢的一个情境来运用所学句型。这样既达到对语言运用的目的，又激发学生对英语的学习兴趣，事半功倍。
三、语言操练为英语对话教学增砖加瓦
“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练。
1.在游戏中操练对话。爱动、爱玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，还可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，大大激发学生学习英语的兴趣。
2.在歌曲中操练对话。儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此，小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在五年级的“At a music lesson”的对话教学中，就可以穿插单元后面的歌曲We can sing and dance进行对话操练，在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极地投入到操练中，能很快掌握所学对话。
3.在表演中操练对话。学生是天生的表演“艺术家”。教师可以为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习情境，在特定的情境中操练和运用所学对话。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生，则可以让他们充分发挥，表演对话内容。
有效的方法能为小学英语的对话教学增光添彩，在日后的教学中我们还要不断探索，使自己在英语对话教学中不断创新突破，使教学更有效。