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【摘要】高效的项目课程模式，其课程体系、教材体系、师资队伍、教学设施保障，要围绕着项目课程任务所规定的、与就业岗位工作任务紧密相关的行动化模块构建；学生的学习在体现职业环境特点的教学氛围中，围绕行动化学习项目，以完成工作化的学习任务为基础、在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。
【关键词】项目课程；模式；行动化学习；技术技能
【中图分类号】 G434 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）07-0188-02
职业技术教育的最终目的是培养社会有用的一线技术能手。目前，在职业技术教育迅速发展的过程中，存在着人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，具体表现在：一、用与学脱节；二、学生学习兴趣提不起来；三、教育资源存在不同程度浪费；四、学生就业困难。产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质技能型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。面对这些问题，必须探索一套适合我国国情的职业教育模式，使目前国民有限的教育资源，真正发挥其效益，应用并服务于社会。项目课程教育模式是一种高效的教育模式，是职业技术教育模式的一次革命。
所谓项目课程模式，主要是指教育目的从学生的实际应用技能的形成出发，将学生在校期间应掌握的技能分成若干个项目，分主次组成若干个模块，每个模块的结构形式是围绕该技能形成所组成的、与就业岗位工作任务紧密相关的行动化学习任务；实施某一项目模块，就如同完成一个工程项目，学生在体现职业环境特点的教学氛围中，围绕行动化学习项目，教师做示范，学生边讨论、边动手，规定训练项目与自选训练项目相结合，理论教学与动手实践相结合，在边学习、边实践中完成对最终技能的掌握和应用理论的理解；技能所涉及的规范、要求，动态的来自工厂、企业等用人单位的一线岗位。这是一种有别于先基础理论、后专业基础理论、再专业理论和专业实习的老三段式、也有别于工厂等用人单位的技能短训班的实用型教学模式。
项目课程模式的目标指向是提高职业教育质量，彰显职业教育特色，提升学生职业能力，激发学生学习积极性，满足企业对职业技能型人才能力、素质的要求。其对学员的培养模式是：懂理论、更有技术专长、与一线岗位无缝对接的技能型应用人才。这样的教育模式，须有一套相应的教育体系作保障。
一、课程体系围绕项目工程构建
学生一入学，主要的接触对象是机器，而不是书本；主要活动场所是现场，而不是桌椅整齐的教室；课程所涉及的内容，是实用的理论和技术，而不是深奥的推理和论证。项目课程应立足职业岗位要求，基于职业岗位工作任务的相关性构建课程体系；一切课程教学都在一个明确的目的指导下进行——熟练掌握该项目的技术技能。教学内容以行动化的学习项目为载体，学生的学习以行动为过程，以完成职业岗位化的学习任务为目标，在自我构建的过程中获取知识、掌握技能。教学计划、人才培养方案、教学实施方案、教学保障、教师队伍都围绕完成该项目课程而建设。每一项目课程建设具备完成该项目所需的一切功能。课程结构，打破原有的基础理论、专业基础理论、专业理论及实习体系，围绕以完成项目工程所需为主导的：用则学，所学即所用；不用则弃的知识结构体系进行构建。项目模块，在主模块下分设基本专业技能训练模块、操作专业技能训练模块、维修专业技能训练模块和综合专业技能训练模块。课程实施，围绕教学目的提出学习任务——现场认识、感受学习对象——分解学习目标——各个击破（学、验、练结合）——综合演练——考核结束。现场教学为学生的学习和动手实作提供保障。
在项目课程的外围，附设提高学生素质所需的课程，如应用数学、写作、计算机操作技能、专业外语、体育等。这些附设课程不单独进行系统理论的学习，而是学以致用、服务于项目课程。如学习写作的目的是为了使学生学会写工作报告等，学专业外语的目的是为了使学生掌握项目课程和工作对象中所涉及到的外语词汇。素质的提高是为技能服务的。
二、教材体系工程化
学生拿到手的教材不再是数、语、外、原理、基础等系统理论知识教材，而是由项目课程工程目标引导下的模块化教材。为此，教材体系应重新构建。内容多少的取舍，要以够用为度；内容的形式要立足直观，能用图片说明的，不用大段文字叙述；理论的阐述，要以能够讲清概念、阐明原理，认清技术性能、参数对使用的要求为度。理论叙述上不求全面、完整、严密和系统，只求在突出“用”字的同时保持理论的相对完整。对一些难以讲清的概念，在不影响学生掌握正确操作或使用要领的前提下，只使学生知道“是什么”，不求学生知道“为什么”。深浅、难易的把握，要考虑学生的基础，必要时，对于一些初高中知识进行补充。形式上，项目课程以一两本较厚的手册式文字教材为主，辅以必要的电教教材。一本文字教材，包含围绕项目课程所需的理论知识、专业技术规范、操作使用要领、维护检验方法、必要的数据资料等内容。它不仅是学生学习掌握专业技术的教科书，也是学生走上工作岗位后的必需资料。编写上，将掌握技术技能所需的理论知识，穿插、分散在应用技术、技能知识之间，使其构成一个整体，自成系统。在项目课程教材外，除了必要的素质教育教材，基础理论教材如
材料力学，电子技术基础等系统理论教材一般不再单独使用。
三、项目课程模式对师资队伍的要求
在项目课程教育模式下，教师不再简单地划分为理论课教师、专业课教师、实作实习课教师。每一个项目课程有一个主讲老师，若干名辅导老师。主讲老师应是一师一专、一师多能。所谓一师一专，是指主讲老师是该专业领域的专家。既懂专业理论，也懂技术操作维修；既掌握当前理论知识和技术技能，也关注本学科前沿理论知识和科学发展动向。所谓一师多能，是指主讲老师既能教授与本项目课程相关的各种理论知识，包括项目课程涉及到的基础理论如数理知识、电学知识、化学知识、力学、金属材料学以及专业理论知识，又能教授专业操作、维修技术等实作技能。辅导老师应该是某一分项目的行家里手。比如机加工项目下，有车、铣、刨、磨、数控等分项目辅导老师，协同主讲老师完成对学生技能的培养和理论辅导。为此，学校应该拓宽师资队伍建设的渠道，一方面要制定教师理论学习计划，通过轮番进修提高教师的理论水平；一方面要有计划、有步骤地让教师到工、矿、企业、部门带岗轮训。这样不仅能提高教师队伍的实际操作技能，而且能够源源不断地把一线的技术技能、岗位知识结构需求等信息带回到学校，为学校制定教学计划、培训方案提供参考依据，使学校培养的学生其能力素质结构始终是一线所需要的。与此同时，一方面要把学校自己培养与从企业引进专业技术教师相结合，互相取长补短；另一方面可建立一支较稳定的兼职教师队伍，并使他们参与学校的专业设置、课程开发、教学讲评等人才培养的各个环节。
四、建立项目课程模式的保障系统
项目课程模式教学突出的特点就是现场教学。为此保障现场讲课、实习、实作所需要的教学场所和设备，是教学保障建设的重点。教学设备要紧跟时代的发展，符合用人单位的要求。在项目课程模式下，学校和工厂不再有明显的界限，只有分工的不同，从这个意义上讲，职业技术学校就是工厂的一部分，是工厂的上层建筑，学校服务于工厂，工厂有义务为学校教学提供方便。因此，在教学保障体系建设中，应把工厂作为学校教学保障建设的一部分，纳入教学规划，分项目、有选择地在工厂进行教学。也可以利用社会资源，与社会上开办的短训班、技术技能培训班相联合，利用他们的教学设备和师资力量为学校培养人才服务。
五、项目课程下学生的学习模式
项目课程模式下，学生的学习真正做到了理论融于实践，动脑融于动手，兴趣融于行动，学生成为学习的真正主人。学生从感性认识出发，上升到理性认识，再回归到感性实践，最终形成理念化的技术技能。学生接触的学习内容，形象、直观、实在，不再无目的地学、和学无用的东西。形式上与传统的学习模式相区别，学生大部分时间不是抱着书本坐在教室被动听老师上课。而是以行动为主的主动自我构建过程。在这一过程中，学生以完成工作化的学习任务为基础、在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。现场感与实用感，使学生自愿参加到学习中来，从要我学变成我要学。在教师的引导、带领下，从我要做什么出发，寻求怎么做的方法；在学、验、练、用中主动寻求答案。学习的形式可以是小组学习，也可以单独教练；考试不再是单一的做一套试卷，定一个成绩，而其形式可以是口试、现场实作、或现场实作与问答式相结合；结果也不再一锤定音，时间上可以放宽，一次不能通过可以再来第二次、第三次，直至符合培训规格要求。加之课程中删去了难学无用的理论，因此，学生的学习压力减小，把主要的精力用在掌握实用技术上。
项目课程模式教学的开展与实施，必将引发我国职教领域的一次深刻革命，从而改变我国职业教育现状，使目前职业技术教育存在的一切主要矛盾迎刃而解，使职业教育真正成为推动我国国民素质发展的原动力。
【参考文献】
[1]马思援．项目课程：高职教育走向优质的选择[N]．中国教育报，2007，（4）．
【作者简介】杨洪刚，男，河北威县人，海军蚌埠士官学校副教授。
【关键词】项目课程；模式；行动化学习；技术技能
【中图分类号】 G434 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）07-0188-02
职业技术教育的最终目的是培养社会有用的一线技术能手。目前，在职业技术教育迅速发展的过程中，存在着人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，具体表现在：一、用与学脱节；二、学生学习兴趣提不起来；三、教育资源存在不同程度浪费；四、学生就业困难。产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质技能型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。面对这些问题，必须探索一套适合我国国情的职业教育模式，使目前国民有限的教育资源，真正发挥其效益，应用并服务于社会。项目课程教育模式是一种高效的教育模式，是职业技术教育模式的一次革命。
所谓项目课程模式，主要是指教育目的从学生的实际应用技能的形成出发，将学生在校期间应掌握的技能分成若干个项目，分主次组成若干个模块，每个模块的结构形式是围绕该技能形成所组成的、与就业岗位工作任务紧密相关的行动化学习任务；实施某一项目模块，就如同完成一个工程项目，学生在体现职业环境特点的教学氛围中，围绕行动化学习项目，教师做示范，学生边讨论、边动手，规定训练项目与自选训练项目相结合，理论教学与动手实践相结合，在边学习、边实践中完成对最终技能的掌握和应用理论的理解；技能所涉及的规范、要求，动态的来自工厂、企业等用人单位的一线岗位。这是一种有别于先基础理论、后专业基础理论、再专业理论和专业实习的老三段式、也有别于工厂等用人单位的技能短训班的实用型教学模式。
项目课程模式的目标指向是提高职业教育质量，彰显职业教育特色，提升学生职业能力，激发学生学习积极性，满足企业对职业技能型人才能力、素质的要求。其对学员的培养模式是：懂理论、更有技术专长、与一线岗位无缝对接的技能型应用人才。这样的教育模式，须有一套相应的教育体系作保障。
一、课程体系围绕项目工程构建
学生一入学，主要的接触对象是机器，而不是书本；主要活动场所是现场，而不是桌椅整齐的教室；课程所涉及的内容，是实用的理论和技术，而不是深奥的推理和论证。项目课程应立足职业岗位要求，基于职业岗位工作任务的相关性构建课程体系；一切课程教学都在一个明确的目的指导下进行——熟练掌握该项目的技术技能。教学内容以行动化的学习项目为载体，学生的学习以行动为过程，以完成职业岗位化的学习任务为目标，在自我构建的过程中获取知识、掌握技能。教学计划、人才培养方案、教学实施方案、教学保障、教师队伍都围绕完成该项目课程而建设。每一项目课程建设具备完成该项目所需的一切功能。课程结构，打破原有的基础理论、专业基础理论、专业理论及实习体系，围绕以完成项目工程所需为主导的：用则学，所学即所用；不用则弃的知识结构体系进行构建。项目模块，在主模块下分设基本专业技能训练模块、操作专业技能训练模块、维修专业技能训练模块和综合专业技能训练模块。课程实施，围绕教学目的提出学习任务——现场认识、感受学习对象——分解学习目标——各个击破（学、验、练结合）——综合演练——考核结束。现场教学为学生的学习和动手实作提供保障。
在项目课程的外围，附设提高学生素质所需的课程，如应用数学、写作、计算机操作技能、专业外语、体育等。这些附设课程不单独进行系统理论的学习，而是学以致用、服务于项目课程。如学习写作的目的是为了使学生学会写工作报告等，学专业外语的目的是为了使学生掌握项目课程和工作对象中所涉及到的外语词汇。素质的提高是为技能服务的。
二、教材体系工程化
学生拿到手的教材不再是数、语、外、原理、基础等系统理论知识教材，而是由项目课程工程目标引导下的模块化教材。为此，教材体系应重新构建。内容多少的取舍，要以够用为度；内容的形式要立足直观，能用图片说明的，不用大段文字叙述；理论的阐述，要以能够讲清概念、阐明原理，认清技术性能、参数对使用的要求为度。理论叙述上不求全面、完整、严密和系统，只求在突出“用”字的同时保持理论的相对完整。对一些难以讲清的概念，在不影响学生掌握正确操作或使用要领的前提下，只使学生知道“是什么”，不求学生知道“为什么”。深浅、难易的把握，要考虑学生的基础，必要时，对于一些初高中知识进行补充。形式上，项目课程以一两本较厚的手册式文字教材为主，辅以必要的电教教材。一本文字教材，包含围绕项目课程所需的理论知识、专业技术规范、操作使用要领、维护检验方法、必要的数据资料等内容。它不仅是学生学习掌握专业技术的教科书，也是学生走上工作岗位后的必需资料。编写上，将掌握技术技能所需的理论知识，穿插、分散在应用技术、技能知识之间，使其构成一个整体，自成系统。在项目课程教材外，除了必要的素质教育教材，基础理论教材如
材料力学，电子技术基础等系统理论教材一般不再单独使用。
三、项目课程模式对师资队伍的要求
在项目课程教育模式下，教师不再简单地划分为理论课教师、专业课教师、实作实习课教师。每一个项目课程有一个主讲老师，若干名辅导老师。主讲老师应是一师一专、一师多能。所谓一师一专，是指主讲老师是该专业领域的专家。既懂专业理论，也懂技术操作维修；既掌握当前理论知识和技术技能，也关注本学科前沿理论知识和科学发展动向。所谓一师多能，是指主讲老师既能教授与本项目课程相关的各种理论知识，包括项目课程涉及到的基础理论如数理知识、电学知识、化学知识、力学、金属材料学以及专业理论知识，又能教授专业操作、维修技术等实作技能。辅导老师应该是某一分项目的行家里手。比如机加工项目下，有车、铣、刨、磨、数控等分项目辅导老师，协同主讲老师完成对学生技能的培养和理论辅导。为此，学校应该拓宽师资队伍建设的渠道，一方面要制定教师理论学习计划，通过轮番进修提高教师的理论水平；一方面要有计划、有步骤地让教师到工、矿、企业、部门带岗轮训。这样不仅能提高教师队伍的实际操作技能，而且能够源源不断地把一线的技术技能、岗位知识结构需求等信息带回到学校，为学校制定教学计划、培训方案提供参考依据，使学校培养的学生其能力素质结构始终是一线所需要的。与此同时，一方面要把学校自己培养与从企业引进专业技术教师相结合，互相取长补短；另一方面可建立一支较稳定的兼职教师队伍，并使他们参与学校的专业设置、课程开发、教学讲评等人才培养的各个环节。
四、建立项目课程模式的保障系统
项目课程模式教学突出的特点就是现场教学。为此保障现场讲课、实习、实作所需要的教学场所和设备，是教学保障建设的重点。教学设备要紧跟时代的发展，符合用人单位的要求。在项目课程模式下，学校和工厂不再有明显的界限，只有分工的不同，从这个意义上讲，职业技术学校就是工厂的一部分，是工厂的上层建筑，学校服务于工厂，工厂有义务为学校教学提供方便。因此，在教学保障体系建设中，应把工厂作为学校教学保障建设的一部分，纳入教学规划，分项目、有选择地在工厂进行教学。也可以利用社会资源，与社会上开办的短训班、技术技能培训班相联合，利用他们的教学设备和师资力量为学校培养人才服务。
五、项目课程下学生的学习模式
项目课程模式下，学生的学习真正做到了理论融于实践，动脑融于动手，兴趣融于行动，学生成为学习的真正主人。学生从感性认识出发，上升到理性认识，再回归到感性实践，最终形成理念化的技术技能。学生接触的学习内容，形象、直观、实在，不再无目的地学、和学无用的东西。形式上与传统的学习模式相区别，学生大部分时间不是抱着书本坐在教室被动听老师上课。而是以行动为主的主动自我构建过程。在这一过程中，学生以完成工作化的学习任务为基础、在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。现场感与实用感，使学生自愿参加到学习中来，从要我学变成我要学。在教师的引导、带领下，从我要做什么出发，寻求怎么做的方法；在学、验、练、用中主动寻求答案。学习的形式可以是小组学习，也可以单独教练；考试不再是单一的做一套试卷，定一个成绩，而其形式可以是口试、现场实作、或现场实作与问答式相结合；结果也不再一锤定音，时间上可以放宽，一次不能通过可以再来第二次、第三次，直至符合培训规格要求。加之课程中删去了难学无用的理论，因此，学生的学习压力减小，把主要的精力用在掌握实用技术上。
项目课程模式教学的开展与实施，必将引发我国职教领域的一次深刻革命，从而改变我国职业教育现状，使目前职业技术教育存在的一切主要矛盾迎刃而解，使职业教育真正成为推动我国国民素质发展的原动力。
【参考文献】
[1]马思援．项目课程：高职教育走向优质的选择[N]．中国教育报，2007，（4）．
【作者简介】杨洪刚，男，河北威县人，海军蚌埠士官学校副教授。