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我国高职教育自20世纪80年代初设立，经过20余年的探索，一个充满活力、基本适应我国现代化建设需要的高职教育体系初步形成。近年来，建筑业得到了空前的发展，作为向建筑业输送高技能人才的建筑技术类专业也获得了前所未有的发展机遇，专业规模不断扩大。明确专业定位，不断进行课改，不断进行教学方法改革与创新，提高教学质量，是高职建筑技术类专业做“大”做“强”的根本出路。
一、高职建筑技术类专业实施情境教学法的必要性
目前，我国高职建筑技术类专业普遍进行了以工作过程为导向的课程改革，对原有学科体系课程体系进行了解构和重构，构建了行动体系工作过程系统课程体系。以工作过程为导向的课程的一个重要特点是学习过程反映工作过程。因此恰当的教学方法应具有以下特点：①以学生为中心，强调学生自主性学习；②注重对学习内容的综合应用，强调学生综合能力的培养；③注重学习情境与真实职业场境的一致。
二、情境认知与情境学习理论
1.情境认知理论
布伦特G·威尔逊和卡伦·马德森·迈尔斯 (BrentG．Wilson ＆ Karen Madsen Myers)等认为，我们不能只看到情境，或是环境，也不能只看到个人，真正起作用的是人们和环境的相互协调，所以只把重点放在孤立的某一方面是破坏互动，是抹杀了情境对认知和行动的作用。
2.情境学习理论
情境学习是有关人类知识本质的一种理论，在情境学习理论看来，知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。
三、情境教学法的概念
情境教学法是指根据情境认知与情境学习理论，在教学过程中，教师有目的地进行学习情境的创建并通过教学组织实施，让学生在做中学、学中做，从而达到掌握专业知识、专业技能，养成专业素质并最终形成职业能力的一种教学方法。情境教学法的核心在于人和环境的相互作用。
四、我院建筑技术类专业情境教学法实践
我院建筑技术类专业包括建筑工程技术、工程造价技术、建筑装饰技术和环境艺术四个专业。为了抓住机遇、做强专业，提高教学质量，提升学生的就业竞争力，2008年开始，我们不断进行教学改革，构建了行动体系工作过程系统课程体系，大力实施了情境教学法，让学生在做中学、学中做，教、学、做合一。
（一）学习情境的创建
实施情境教学法，学习情境的创建是关键。必须根据相应专业相应课程教学的需要来进行。我院建筑技术类专业在认真分析专业相应课程的基础上共创建了以下几类学习情境。
1.真实的学习情境
它是指知识产生或实际运用的场所。在此情境中，学生作为工作群体的一员，在真实的职业场境中顶岗工作或作为旁观者在真实的职业场境中参观、学习或进行一定的实际操作，但不扮演任何角色。我院建筑技术类专业创建的真实的学习情境如表1所示。
2.仿真的学习情境
仿真的学习情境是指通过使用仪器、设备、工具模拟建筑、装饰、安装施工或设计等工作情境而创设的学习情境。我院建筑技术类专业创建的真实的学习情境如表2所示。
3.虚拟的学习情境
虚拟的学习情境是指运用多媒体技术、虚拟现实技术和网络技术所创设的单向度体验性情境、交互式虚拟操作情境和网络情境等。我院建筑技术类专业创建的仿真的学习情境有建筑施工动画、建筑制图动画、建筑施工图片、建筑构造图片、设备安装施工动画、建筑装饰施工动画、建筑施工录像、设备安装施工录像、建筑装饰施工录像、交互式虚拟操作情境和网络情境。
（二）情境教学法的教学组织
教学组织是围绕既定的教学目标、教学内容，在一定时空环境中进行的师生相互作用的方式、结构与程序。它既包括对教学物质条件的组织，如安排教学场所、准备教学材料；也包括对师生活动的组织，如师生交流的方式、教学活动的设计等。我院建筑技术类专业情境教学法的教学组织：任课教师根据专业教学计划编写课程授课计划，由系教学副主任和专业主任审批后再由任课教师实施。每堂课上课之前教师应编写教案，编写材料、设备、仪器使用计划，设计具体教学活动。教学组织形式分为小班、小组的形式。
（三）教学活动设计
（1）真实学习情境中的教学活动设计，可以分两种情况进行。一种情况是学生作为工作群体的一员在真实的职业情境中顶岗工作或担任助手、学徒，如在校外实训基地进行的顶岗实习等。此时的教学活动，与实际工作活动是一致的，应体现学生主体，重在学生的做和学。另一种情况是学生不在群体中担任任何角色，如到校外实训基地或校内建筑情境教学区进行的专业知识实习。这种情况下的教学活动设计，应体现学生主体，教师主导，教与学并重。
（2）仿真情境中的教学活动，主要让学生通过角色扮演来体验工作过程、学习相关知识和开发职业能力，如在建筑工种实训场所进行的建筑工种施工学习。此时的教学活动设计，就重在让学生熟悉工作过程、了解职业角色、学习工作知识、掌握工作技能、养成职业意识，最终形成职业能力。应体现学生主体，教师主导，重在学生的做和学。
（3）虚拟学习情境中的教学活动设计。主要指在多媒体技术创设的平面情境和虚拟现实技术创设的三维情境中进行的学习。此时的教学活动设计为：展现工作过程、解释工作原理、了解工作过程、了解职业角色、学习工作知识。应体现学生主体，教师主导，教学并重。
（四）情境教学法实施时应注意的问题
1.资金问题
这是实施情境教学法时首先应切实解决的问题。创建学习情境，需要大量仪器、设备、工具、场地，这样需要大量的资金投入。没有仪器、设备、工具、场地或者这些配备不全，都将影响情境教学法实施的效果。这也是为什么这些年来一支粉笔一块黑板教师满堂灌的传统教学方法改变不过来的原因之一。
2.教学评价
不同的教学方法，应该有不同的教学评价办法。不能停留在查一下学生是否缺席，教师是否上课，组织学生座谈就完事传统的评价方法上。好的评价方法将促使教师不断进行改革，促使教学质量不断提高。
3.报酬分配机制
情境教学法需要准备材料、教具、教案，教师授课将比传统教学方法花费更多的时间，不同课程不同教学方法在报酬分配上应有所区别，打破平均主义，否则教师没有积极性，不能真正促进教学质量的提高。
一、高职建筑技术类专业实施情境教学法的必要性
目前，我国高职建筑技术类专业普遍进行了以工作过程为导向的课程改革，对原有学科体系课程体系进行了解构和重构，构建了行动体系工作过程系统课程体系。以工作过程为导向的课程的一个重要特点是学习过程反映工作过程。因此恰当的教学方法应具有以下特点：①以学生为中心，强调学生自主性学习；②注重对学习内容的综合应用，强调学生综合能力的培养；③注重学习情境与真实职业场境的一致。
二、情境认知与情境学习理论
1.情境认知理论
布伦特G·威尔逊和卡伦·马德森·迈尔斯 (BrentG．Wilson ＆ Karen Madsen Myers)等认为，我们不能只看到情境，或是环境，也不能只看到个人，真正起作用的是人们和环境的相互协调，所以只把重点放在孤立的某一方面是破坏互动，是抹杀了情境对认知和行动的作用。
2.情境学习理论
情境学习是有关人类知识本质的一种理论，在情境学习理论看来，知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。
三、情境教学法的概念
情境教学法是指根据情境认知与情境学习理论，在教学过程中，教师有目的地进行学习情境的创建并通过教学组织实施，让学生在做中学、学中做，从而达到掌握专业知识、专业技能，养成专业素质并最终形成职业能力的一种教学方法。情境教学法的核心在于人和环境的相互作用。
四、我院建筑技术类专业情境教学法实践
我院建筑技术类专业包括建筑工程技术、工程造价技术、建筑装饰技术和环境艺术四个专业。为了抓住机遇、做强专业，提高教学质量，提升学生的就业竞争力，2008年开始，我们不断进行教学改革，构建了行动体系工作过程系统课程体系，大力实施了情境教学法，让学生在做中学、学中做，教、学、做合一。
（一）学习情境的创建
实施情境教学法，学习情境的创建是关键。必须根据相应专业相应课程教学的需要来进行。我院建筑技术类专业在认真分析专业相应课程的基础上共创建了以下几类学习情境。
1.真实的学习情境
它是指知识产生或实际运用的场所。在此情境中，学生作为工作群体的一员，在真实的职业场境中顶岗工作或作为旁观者在真实的职业场境中参观、学习或进行一定的实际操作，但不扮演任何角色。我院建筑技术类专业创建的真实的学习情境如表1所示。
2.仿真的学习情境
仿真的学习情境是指通过使用仪器、设备、工具模拟建筑、装饰、安装施工或设计等工作情境而创设的学习情境。我院建筑技术类专业创建的真实的学习情境如表2所示。
3.虚拟的学习情境
虚拟的学习情境是指运用多媒体技术、虚拟现实技术和网络技术所创设的单向度体验性情境、交互式虚拟操作情境和网络情境等。我院建筑技术类专业创建的仿真的学习情境有建筑施工动画、建筑制图动画、建筑施工图片、建筑构造图片、设备安装施工动画、建筑装饰施工动画、建筑施工录像、设备安装施工录像、建筑装饰施工录像、交互式虚拟操作情境和网络情境。
（二）情境教学法的教学组织
教学组织是围绕既定的教学目标、教学内容，在一定时空环境中进行的师生相互作用的方式、结构与程序。它既包括对教学物质条件的组织，如安排教学场所、准备教学材料；也包括对师生活动的组织，如师生交流的方式、教学活动的设计等。我院建筑技术类专业情境教学法的教学组织：任课教师根据专业教学计划编写课程授课计划，由系教学副主任和专业主任审批后再由任课教师实施。每堂课上课之前教师应编写教案，编写材料、设备、仪器使用计划，设计具体教学活动。教学组织形式分为小班、小组的形式。
（三）教学活动设计
（1）真实学习情境中的教学活动设计，可以分两种情况进行。一种情况是学生作为工作群体的一员在真实的职业情境中顶岗工作或担任助手、学徒，如在校外实训基地进行的顶岗实习等。此时的教学活动，与实际工作活动是一致的，应体现学生主体，重在学生的做和学。另一种情况是学生不在群体中担任任何角色，如到校外实训基地或校内建筑情境教学区进行的专业知识实习。这种情况下的教学活动设计，应体现学生主体，教师主导，教与学并重。
（2）仿真情境中的教学活动，主要让学生通过角色扮演来体验工作过程、学习相关知识和开发职业能力，如在建筑工种实训场所进行的建筑工种施工学习。此时的教学活动设计，就重在让学生熟悉工作过程、了解职业角色、学习工作知识、掌握工作技能、养成职业意识，最终形成职业能力。应体现学生主体，教师主导，重在学生的做和学。
（3）虚拟学习情境中的教学活动设计。主要指在多媒体技术创设的平面情境和虚拟现实技术创设的三维情境中进行的学习。此时的教学活动设计为：展现工作过程、解释工作原理、了解工作过程、了解职业角色、学习工作知识。应体现学生主体，教师主导，教学并重。
（四）情境教学法实施时应注意的问题
1.资金问题
这是实施情境教学法时首先应切实解决的问题。创建学习情境，需要大量仪器、设备、工具、场地，这样需要大量的资金投入。没有仪器、设备、工具、场地或者这些配备不全，都将影响情境教学法实施的效果。这也是为什么这些年来一支粉笔一块黑板教师满堂灌的传统教学方法改变不过来的原因之一。
2.教学评价
不同的教学方法，应该有不同的教学评价办法。不能停留在查一下学生是否缺席，教师是否上课，组织学生座谈就完事传统的评价方法上。好的评价方法将促使教师不断进行改革，促使教学质量不断提高。
3.报酬分配机制
情境教学法需要准备材料、教具、教案，教师授课将比传统教学方法花费更多的时间，不同课程不同教学方法在报酬分配上应有所区别，打破平均主义，否则教师没有积极性，不能真正促进教学质量的提高。